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【摘要】微课作为一种学科与信息技术深度融合而产生的教学模式，充分体现“以学生为主体”的教学思想，能调动学生课堂学习的主动性和积极性，有效地促进课程教学三维教学目标的实现。本文对中学英语“微课”的有效教学设计与实际运用进行探讨，并根据具体实践教学进行了反思和总结。
【关键词】有效教学 微课 设计与实践
“微课”（microlecture）是指基于视频载体或“微视频”全方位记录教师课内、课外教学某个知识点、重难点的活动过程，其核心内容包括围绕课例片段形成的课堂教学视频、和主题有关的素材课件、教学设计、课堂的教学反思、课上课下的练习测试、课后学生提供的反馈与其他教师的点评等。这些内容通过某种呈现方式联合形成了主题式的半结构化“小环境”，教学资源利用率相对较高。故此，“微课”和传统教学方式具有相同之处，但又在继承基础上实现了教学资源应用方式的创新。“微课”的特点主要有四个：一是教学时间相对较短；二是教学内容少儿精细；三是教学资源容量相对偏少；四是多种资源相互整合实现“情景化”。
从教师的角度来看，“微课”不仅是对传统教学形式的创新，还是对以往听评课模式的突破。在电子备课与课堂教学的基础上引进资源应用的反思，大大增强了教学的针对性，提高了教学内容的实效性。在微课资源库基础上，全面开展校本研修以及区域性的网络教研，有利于促进教师实现专业化发展。从学生的角度来看，微课程现实作用颇为明显。它既契合了学生学习多种学科知识的个性化需要，使学生能根据自身需求进行选择性学习，又能帮助学生查缺补漏，夯实已有的知识体系，是一种优质的补充、拓展教与学资源的手段。尤其是移动网络和智能移动数码产品广泛普及，以“微课”为基础的远程学习、移动学习等会逐渐遍布教育系统，“微课”必将转变成常用的教与学方式。总而言之，微课的有效教学设计意味着中学英语教学目标达成度高，教学过程快乐有趣，学生能力素质提高，教学资源得到充分利用。
一、“微课”在中学英语有效教学设计和实践
1.关于“微课”的应用——利用思维导图来设计教学。微课的应用应以课堂有效教学为主体，应从学生提升学生素质为关键，重点聚焦学生课内单一资源学习与“微课”开发，通过提升教师专业能力，使之掌握课堂教学易被忽视的细节。英语“微课”应着重梳理英语学科基本特征与专业教学需求，缕清重难点知识，寻找某个小切入点，比如：动词词组辨析、专题口语训练和写作训练等，均可制作成微课。设计英语“微课”，应统筹上位规划与下位“微课”支持，打造资源丰富的素材库，实现资源优化与共享，从而完善教学模式。根据知识结构体系制作有系列性的知识点微课，同一学科的老师可以分配设计任务，这样避免重复劳动，也能互相借鉴。
思维导图是英国学者托尼·巴赞在20世纪70年代初期所创建的一种放射性思考具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法将各种观点在图上表达出来，使人的思维可视化，是一种帮助思考和解决问题的有效方式。不少学生反映，面对英语教学，感觉自己无话可说或无从下笔，其实这是因为他们用英语来组织思维的能力没有形成，而且也缺乏类似的经验。因此，利用思维导图来进行教学设计，可以在最短时间分析出“微课”教学内容、信息排列顺序以及逻辑层次，“微课”教学内容就能更好地贯彻到課堂教学中，因为这种思维导图符合中学生的思维能力。
以“Application Letter”的微课写作教学为例，教师即可以思维导图为手段引导学生发散思维，围绕自己的“资格条件”进行构思活动。如学习背景、实践经验、资格证书等，作为“微课”教学设计的提纲，如下图所示。
2.关于“微课”的实践。从实用性来讲，微课要帮助学生培养起英语应用能力，养成与学科特点、学生学习个性保持一致的有利于提高自主学习能力的学习习惯；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观”，教学设计的选题要能用来渲染气氛、课堂引入、重难点剖析、巩固迁移。
利用微课分析教材、目标的确定，能使学生激发学习兴趣、破解英语教学难点等。但是，英语微课不能完全替代PPT课件，可以就某个问题进行突破。“微课”视频要与学生共享，供学生随时观看，清楚地了解课程知识点，这对学生巩固知识和进一步拓展知识具有重要作用。微课不能占据整堂课，在使用中要有一个度。在更多时候，可以作为现教学模式下的一种教学辅助。英语“微课”针对某一个知识点的突破，对后进生和不爱提问的学生的提高很有帮助。要经过一个精心制作、反复推敲，修改完善的过程，适合作为某一阶段教学设计成果。可以按照章节的知识点来进行设计教学，可以采用“难点——突破；重点——落实；激趣的切入点——引导”方式。
二、中学英语“微课”有效设计和实践问题的处理
“微课”设计现场并不包含学生，但这不意味着执教者可以忽视学生。与常规教学相同，“微课”教学亦需要教师全面展示教学流程。在该教学流程中，“学生活动”仍旧存在，教师仍要保持与之互动，该提问便提问，该布置任务还是要布置任务，该指导与点拨还必须要积极进行指导与点拨。这些流程环节均需在视频中得到呈现。只是指教者无法跟踪学生的实际操作，只能暂时假设学生已完成任务并得出了某种结果或遇到了某些问题。这些假设、点拨评价等到位与否，主要取决于执教者研究学生的程度。若在设计“微课”时，执教者便已清楚地把握学生群体情况，则其能充分做到“场上无学生，心中有学生”。
“微课”与常规课程教学不同，其时间非常有限，课程内容相对较少，此时，执教者要妥善处理好课程量，使之恰如其分，但又不缺失重难点。若课程量太大，讲解点必然会过于分散；若课程量太小，讲解点容易空洞，重难点不清晰。因此，如何恰到好处布局教学内容值得深思。“微课”同样需要板书，但“微课”上的板书会更注重提炼知识精华，且课程量大小矛盾更明显。若板书内容太多，容易加重课程负担；若板书内容太少，极易出现表意不清问题，致使教学效果无法达成预期。
合理把握教学节奏，防止速度过快或过慢。讲解教学重难点部分时，执教者的语速等要保持慢、稳而准。讲解非重点时，则一掠而过。要使“微课”达成理想效果，应做好以下细节工作：
（1）转进课题的速度要快。因“微课”课时短，必须要快速引进课题。可设置与课题有关的问题或题目进行引入；用原有知识导入；用生活现象或者当下遇到的实际问题导入；直接开门见山导入；（2）讲解内容时应有清晰的线索。讲解“微课”内容时，应尽量保持一条集中的线索，重点突出课程的关键内容，详细深入地解剖内容。讲解过程中，既可直接讲授，又可采取启发引导方式，尽可能在短时间内讲解完成所有课题任务；（3）执教者语言应保持得体。“微课”讲解时，因基本不关注学生活动，故此执教者的讲解水平颇得关注。教师语言不仅要生动富有感染力，还要具有准确的逻辑性，简洁但保持平稳；（4）板书要简约。“微课”板书不在多，在精，能切实起到提示内容要点的引导功能即可。一般而言，板书可事先准确，用挂图等多种方式放在显眼的位置上，节约板书获取时间；（5）课后要及时做好总结。“微课”即将结束时，要及时进行总结。一般用2-3分钟归纳总结课堂内容，完善课堂结构。在对内容进行总结时应注意总结学科的学习方法。
参考文献：
[1]陈丽.中学英语微课教学的实践与思考[J].基础教育外语教学研究，2015（4）.
[2]姚美华.关于初中英语微课的有效教学[J].校园英语，2014 （23）.
[3]葛小花.微课视域下的初中英语课堂教学实践[J].新课程学习，2014.10.
[4]李春梅.浅议英语课堂中的微课教学设计与方式[J].中国教育技术装备，2016.19.
【关键词】有效教学 微课 设计与实践
“微课”（microlecture）是指基于视频载体或“微视频”全方位记录教师课内、课外教学某个知识点、重难点的活动过程，其核心内容包括围绕课例片段形成的课堂教学视频、和主题有关的素材课件、教学设计、课堂的教学反思、课上课下的练习测试、课后学生提供的反馈与其他教师的点评等。这些内容通过某种呈现方式联合形成了主题式的半结构化“小环境”，教学资源利用率相对较高。故此，“微课”和传统教学方式具有相同之处，但又在继承基础上实现了教学资源应用方式的创新。“微课”的特点主要有四个：一是教学时间相对较短；二是教学内容少儿精细；三是教学资源容量相对偏少；四是多种资源相互整合实现“情景化”。
从教师的角度来看，“微课”不仅是对传统教学形式的创新，还是对以往听评课模式的突破。在电子备课与课堂教学的基础上引进资源应用的反思，大大增强了教学的针对性，提高了教学内容的实效性。在微课资源库基础上，全面开展校本研修以及区域性的网络教研，有利于促进教师实现专业化发展。从学生的角度来看，微课程现实作用颇为明显。它既契合了学生学习多种学科知识的个性化需要，使学生能根据自身需求进行选择性学习，又能帮助学生查缺补漏，夯实已有的知识体系，是一种优质的补充、拓展教与学资源的手段。尤其是移动网络和智能移动数码产品广泛普及，以“微课”为基础的远程学习、移动学习等会逐渐遍布教育系统，“微课”必将转变成常用的教与学方式。总而言之，微课的有效教学设计意味着中学英语教学目标达成度高，教学过程快乐有趣，学生能力素质提高，教学资源得到充分利用。
一、“微课”在中学英语有效教学设计和实践
1.关于“微课”的应用——利用思维导图来设计教学。微课的应用应以课堂有效教学为主体，应从学生提升学生素质为关键，重点聚焦学生课内单一资源学习与“微课”开发，通过提升教师专业能力，使之掌握课堂教学易被忽视的细节。英语“微课”应着重梳理英语学科基本特征与专业教学需求，缕清重难点知识，寻找某个小切入点，比如：动词词组辨析、专题口语训练和写作训练等，均可制作成微课。设计英语“微课”，应统筹上位规划与下位“微课”支持，打造资源丰富的素材库，实现资源优化与共享，从而完善教学模式。根据知识结构体系制作有系列性的知识点微课，同一学科的老师可以分配设计任务，这样避免重复劳动，也能互相借鉴。
思维导图是英国学者托尼·巴赞在20世纪70年代初期所创建的一种放射性思考具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法将各种观点在图上表达出来，使人的思维可视化，是一种帮助思考和解决问题的有效方式。不少学生反映，面对英语教学，感觉自己无话可说或无从下笔，其实这是因为他们用英语来组织思维的能力没有形成，而且也缺乏类似的经验。因此，利用思维导图来进行教学设计，可以在最短时间分析出“微课”教学内容、信息排列顺序以及逻辑层次，“微课”教学内容就能更好地贯彻到課堂教学中，因为这种思维导图符合中学生的思维能力。
以“Application Letter”的微课写作教学为例，教师即可以思维导图为手段引导学生发散思维，围绕自己的“资格条件”进行构思活动。如学习背景、实践经验、资格证书等，作为“微课”教学设计的提纲，如下图所示。
2.关于“微课”的实践。从实用性来讲，微课要帮助学生培养起英语应用能力，养成与学科特点、学生学习个性保持一致的有利于提高自主学习能力的学习习惯；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观”，教学设计的选题要能用来渲染气氛、课堂引入、重难点剖析、巩固迁移。
利用微课分析教材、目标的确定，能使学生激发学习兴趣、破解英语教学难点等。但是，英语微课不能完全替代PPT课件，可以就某个问题进行突破。“微课”视频要与学生共享，供学生随时观看，清楚地了解课程知识点，这对学生巩固知识和进一步拓展知识具有重要作用。微课不能占据整堂课，在使用中要有一个度。在更多时候，可以作为现教学模式下的一种教学辅助。英语“微课”针对某一个知识点的突破，对后进生和不爱提问的学生的提高很有帮助。要经过一个精心制作、反复推敲，修改完善的过程，适合作为某一阶段教学设计成果。可以按照章节的知识点来进行设计教学，可以采用“难点——突破；重点——落实；激趣的切入点——引导”方式。
二、中学英语“微课”有效设计和实践问题的处理
“微课”设计现场并不包含学生，但这不意味着执教者可以忽视学生。与常规教学相同，“微课”教学亦需要教师全面展示教学流程。在该教学流程中，“学生活动”仍旧存在，教师仍要保持与之互动，该提问便提问，该布置任务还是要布置任务，该指导与点拨还必须要积极进行指导与点拨。这些流程环节均需在视频中得到呈现。只是指教者无法跟踪学生的实际操作，只能暂时假设学生已完成任务并得出了某种结果或遇到了某些问题。这些假设、点拨评价等到位与否，主要取决于执教者研究学生的程度。若在设计“微课”时，执教者便已清楚地把握学生群体情况，则其能充分做到“场上无学生，心中有学生”。
“微课”与常规课程教学不同，其时间非常有限，课程内容相对较少，此时，执教者要妥善处理好课程量，使之恰如其分，但又不缺失重难点。若课程量太大，讲解点必然会过于分散；若课程量太小，讲解点容易空洞，重难点不清晰。因此，如何恰到好处布局教学内容值得深思。“微课”同样需要板书，但“微课”上的板书会更注重提炼知识精华，且课程量大小矛盾更明显。若板书内容太多，容易加重课程负担；若板书内容太少，极易出现表意不清问题，致使教学效果无法达成预期。
合理把握教学节奏，防止速度过快或过慢。讲解教学重难点部分时，执教者的语速等要保持慢、稳而准。讲解非重点时，则一掠而过。要使“微课”达成理想效果，应做好以下细节工作：
（1）转进课题的速度要快。因“微课”课时短，必须要快速引进课题。可设置与课题有关的问题或题目进行引入；用原有知识导入；用生活现象或者当下遇到的实际问题导入；直接开门见山导入；（2）讲解内容时应有清晰的线索。讲解“微课”内容时，应尽量保持一条集中的线索，重点突出课程的关键内容，详细深入地解剖内容。讲解过程中，既可直接讲授，又可采取启发引导方式，尽可能在短时间内讲解完成所有课题任务；（3）执教者语言应保持得体。“微课”讲解时，因基本不关注学生活动，故此执教者的讲解水平颇得关注。教师语言不仅要生动富有感染力，还要具有准确的逻辑性，简洁但保持平稳；（4）板书要简约。“微课”板书不在多，在精，能切实起到提示内容要点的引导功能即可。一般而言，板书可事先准确，用挂图等多种方式放在显眼的位置上，节约板书获取时间；（5）课后要及时做好总结。“微课”即将结束时，要及时进行总结。一般用2-3分钟归纳总结课堂内容，完善课堂结构。在对内容进行总结时应注意总结学科的学习方法。
参考文献：
[1]陈丽.中学英语微课教学的实践与思考[J].基础教育外语教学研究，2015（4）.
[2]姚美华.关于初中英语微课的有效教学[J].校园英语，2014 （23）.
[3]葛小花.微课视域下的初中英语课堂教学实践[J].新课程学习，2014.10.
[4]李春梅.浅议英语课堂中的微课教学设计与方式[J].中国教育技术装备，2016.19.