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摘要：数学是一门基础性学科，小学数学更是基础中的基础。当前小学数学教学在新课改的过程中，教学方式、教学内容等方面有了较大的改观，但是依然存在诸多的问题。本文笔者通过自己的教学实践，就目前中高年级小学数学教学存在的问题做了分析， 并提出了相应的对策。
关键词：数学；课堂教学；误区；对策
· 【中图分类号】G623.5
课堂教学为素质教育的实施奠定了有利的条件，小学数学教学在素质教育的实施过程中也起着至关重要的作用。但是不同于低年级的小学数学，中高年级小学数学的学习内容已经具有一定的难度和抽象性，在教学中存在的问题也更多。下面就中高年级小学数学教学过程中存在的问题进行简单地阐述，并指出相对应的改进措施。
一、中高年级小学数学教学中存在的问题
1、数学教师的问题
国家关于新课改的要求下达后，学校的领导和教师都对新课改的目标、理念和精神进行学习，但是很多老师对于新课改只是停留在知道和学习的层面上，没有把新课改的精神贯彻和落实到实处，很多老师在实际小学数学教学里还是传统的教学思维和教学方法，没有进行过方法改进和内容创新. 还是传统的认为小学阶段就是学生了解“是什么”的阶段，他们不要知道“为什么”，他们的能力也做不到去知道“为什么”的高度，因此教师一如既往的采取“填鸭式”教学. 在教学过程中，老师们只是单纯的把自己的知识体系和想法直接、简单地告诉给学生，并要求学生记住，却没有考虑到学生的疑问和好奇心理，这样的现象比比皆是。
2、知识抽象化程度加深：
中高年级小学数学与低年级小学数学相比，知识的抽象化程度加深，极大地增加了教学难度和学生的理解记忆难度。以五年级上的教材为例，其中的教学内容有“可能性大小”。这：一教学内容已经涉及基本的概率问题，显然是抽象的问题。教材中：说事件发生的概率大就是指可能性大。“大”的定义是多少？如何理：解“大”与“小”之间的划分，学生不能通过教材直接得到。：因此，高年级小学数学的知识抽象化程度加深，就变相地提高·了教学难度。学生不能轻松地学习和掌握相关的知识，就成为高年：级小学数学教学中最主要的问题。
3、小学阶段学生的问题
国家根据时代改变提出新的课标要求，主要是为培养新型的社会主义人才，可是学生们并不知道也不理解国家的良苦用心。小学阶段的学生年龄小，理解能力弱，在数学课堂上他们更喜欢直观和简单的知识学习，所以他们还是用传统的学习方法进行着学习，不愿意更多地去思考和谈论，他们仍然是通过大量的习题和作业来训练自己对知识的熟练程度，更多走的是熟能生巧的路线.小学阶段是孩子们接触规则和规矩最少的阶段，他们应该是想象力最丰富的时期，可是他们并没有注意到自己的先天优势，更没有充分利用和发挥这个优势，于是新课标下对小学阶段的数学教学没有大步伐的改变和效果。
二、解决中高年级小学数学教学中问题应采取的措施
1、改变教学方法，同时制定教学目标
教师在教学过程中要清楚地认识到学生的主体地位，而不是一味地采用灌输式的教学方式；对于课程的安排，要尽可能地给学生独立思考的时间和空间，并要培养他们发现问题、解决问题的能力，采用这种教学模式以便进一步提高教学效率。同时，教师在教学的过程中，要有目的地开展教学活动，根据制定的教学目标，让学生对重要知识点掌握和了解的基础上，积极地培养他们的数学思维能力，以便激发他们对数学学习的兴趣。
2、合理的情景化教学，使抽象变生动
针对高年级小学数学教学内容的抽象性特点，教师可以利用合理的情景化教学方法，使抽象的数学概念变得生动，在帮助学生理解记忆的同时，增强学生对数学的学习兴趣。这里同样以可能性大小的教学内容为例，这一章的教材后有一道课后习题如下“請同学列举出生活中可能性为0和1的事件。”这一道习题的目的就是让学生将可能性大小结合现实生活，进一步巩固和提高学生对知识的理解和掌握。在这个过程中，教师就应该积极地引导学生，将可能性大小的相关知识利用与学生贴近的现实生活生动形象地表现出来。当学生根据这种方式理解和掌握了可能性大小的概念后，教师能够进一步设定情景，让学生举出更多的实例，在加强学生理解的基础上，增强学习数学的兴趣。
3、不断地调整教材， 提高教材的合理性
教材在小学阶段的学习中是最重要的学习工具，教材知识合理编辑与否直接关系到学生学习情况和教师教学结果. 我国应根据不同地区和不同阶段的学生对教材的反馈情况，及时作出调整和改革：（1）尊重小学阶段数学知识体系，在此基础上提高知识创新性；（2）对于新增加的知识，要充分考虑它的灵活性和难易度，以及它和旧有知识的联系程度，不要显得过于突兀；（3）重视复习和练习在小学阶段数学学习中的重要性，适当的增加练习题量。
4、自主学习与合作交流
小学数学课程标准“鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流”。“ 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，数学课堂上要“给学生提供探索与交流的空间”、“鼓励学生自主探索与合作交流”。随着新课程标准的实施和教学改革的逐步深入，越来越多的教师更新了观念，在教学实践中引入“课堂合作”的教学方式。著名的数学家和教育家陈重穆教授曾经提出包含“淡化形式，注重实质”等在内的32字诀，并藉此开展了GX实验。但在目前课堂教学中的“自主学习与合作交流”学习却是存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，难以达到预期的学习效果，更谈不上充分调动学生主体性了。有这样一个例子：教师让学生们通过摆数粒进行 22-5=17 的操作，但却不告诉学生要把22 中的一个 10 拆开的原因，是因为个位不够减，所以要向十位借 1，结果学生解决这类问题时都在拆数粒、数数粒，似乎离开数粒就能不解决这类问题似的。这样做的结果是让学生把教师提供的活动模型当成了获取答案的装置，而不是数学思维的载体。
结语：
我国的教育目标和教育改革也会一直持续，那么在这个过程中总会遇到各种各样的问题，希望有更多的教师不断总结并进行交流，完善高年级小学数学的教学，提高教学质量。
参考文献：
[1]李燕芳，谭亚峰. 高年级小学数学教学中存在的问题及解决方法[J]. 新课程学习（下），2014，06：171.
[2]韩志民. 浅谈小学数学教学中存在的问题及解决策略[J]. 中国校外教育，2014，22：171.
关键词：数学；课堂教学；误区；对策
· 【中图分类号】G623.5
课堂教学为素质教育的实施奠定了有利的条件，小学数学教学在素质教育的实施过程中也起着至关重要的作用。但是不同于低年级的小学数学，中高年级小学数学的学习内容已经具有一定的难度和抽象性，在教学中存在的问题也更多。下面就中高年级小学数学教学过程中存在的问题进行简单地阐述，并指出相对应的改进措施。
一、中高年级小学数学教学中存在的问题
1、数学教师的问题
国家关于新课改的要求下达后，学校的领导和教师都对新课改的目标、理念和精神进行学习，但是很多老师对于新课改只是停留在知道和学习的层面上，没有把新课改的精神贯彻和落实到实处，很多老师在实际小学数学教学里还是传统的教学思维和教学方法，没有进行过方法改进和内容创新. 还是传统的认为小学阶段就是学生了解“是什么”的阶段，他们不要知道“为什么”，他们的能力也做不到去知道“为什么”的高度，因此教师一如既往的采取“填鸭式”教学. 在教学过程中，老师们只是单纯的把自己的知识体系和想法直接、简单地告诉给学生，并要求学生记住，却没有考虑到学生的疑问和好奇心理，这样的现象比比皆是。
2、知识抽象化程度加深：
中高年级小学数学与低年级小学数学相比，知识的抽象化程度加深，极大地增加了教学难度和学生的理解记忆难度。以五年级上的教材为例，其中的教学内容有“可能性大小”。这：一教学内容已经涉及基本的概率问题，显然是抽象的问题。教材中：说事件发生的概率大就是指可能性大。“大”的定义是多少？如何理：解“大”与“小”之间的划分，学生不能通过教材直接得到。：因此，高年级小学数学的知识抽象化程度加深，就变相地提高·了教学难度。学生不能轻松地学习和掌握相关的知识，就成为高年：级小学数学教学中最主要的问题。
3、小学阶段学生的问题
国家根据时代改变提出新的课标要求，主要是为培养新型的社会主义人才，可是学生们并不知道也不理解国家的良苦用心。小学阶段的学生年龄小，理解能力弱，在数学课堂上他们更喜欢直观和简单的知识学习，所以他们还是用传统的学习方法进行着学习，不愿意更多地去思考和谈论，他们仍然是通过大量的习题和作业来训练自己对知识的熟练程度，更多走的是熟能生巧的路线.小学阶段是孩子们接触规则和规矩最少的阶段，他们应该是想象力最丰富的时期，可是他们并没有注意到自己的先天优势，更没有充分利用和发挥这个优势，于是新课标下对小学阶段的数学教学没有大步伐的改变和效果。
二、解决中高年级小学数学教学中问题应采取的措施
1、改变教学方法，同时制定教学目标
教师在教学过程中要清楚地认识到学生的主体地位，而不是一味地采用灌输式的教学方式；对于课程的安排，要尽可能地给学生独立思考的时间和空间，并要培养他们发现问题、解决问题的能力，采用这种教学模式以便进一步提高教学效率。同时，教师在教学的过程中，要有目的地开展教学活动，根据制定的教学目标，让学生对重要知识点掌握和了解的基础上，积极地培养他们的数学思维能力，以便激发他们对数学学习的兴趣。
2、合理的情景化教学，使抽象变生动
针对高年级小学数学教学内容的抽象性特点，教师可以利用合理的情景化教学方法，使抽象的数学概念变得生动，在帮助学生理解记忆的同时，增强学生对数学的学习兴趣。这里同样以可能性大小的教学内容为例，这一章的教材后有一道课后习题如下“請同学列举出生活中可能性为0和1的事件。”这一道习题的目的就是让学生将可能性大小结合现实生活，进一步巩固和提高学生对知识的理解和掌握。在这个过程中，教师就应该积极地引导学生，将可能性大小的相关知识利用与学生贴近的现实生活生动形象地表现出来。当学生根据这种方式理解和掌握了可能性大小的概念后，教师能够进一步设定情景，让学生举出更多的实例，在加强学生理解的基础上，增强学习数学的兴趣。
3、不断地调整教材， 提高教材的合理性
教材在小学阶段的学习中是最重要的学习工具，教材知识合理编辑与否直接关系到学生学习情况和教师教学结果. 我国应根据不同地区和不同阶段的学生对教材的反馈情况，及时作出调整和改革：（1）尊重小学阶段数学知识体系，在此基础上提高知识创新性；（2）对于新增加的知识，要充分考虑它的灵活性和难易度，以及它和旧有知识的联系程度，不要显得过于突兀；（3）重视复习和练习在小学阶段数学学习中的重要性，适当的增加练习题量。
4、自主学习与合作交流
小学数学课程标准“鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流”。“ 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，数学课堂上要“给学生提供探索与交流的空间”、“鼓励学生自主探索与合作交流”。随着新课程标准的实施和教学改革的逐步深入，越来越多的教师更新了观念，在教学实践中引入“课堂合作”的教学方式。著名的数学家和教育家陈重穆教授曾经提出包含“淡化形式，注重实质”等在内的32字诀，并藉此开展了GX实验。但在目前课堂教学中的“自主学习与合作交流”学习却是存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，难以达到预期的学习效果，更谈不上充分调动学生主体性了。有这样一个例子：教师让学生们通过摆数粒进行 22-5=17 的操作，但却不告诉学生要把22 中的一个 10 拆开的原因，是因为个位不够减，所以要向十位借 1，结果学生解决这类问题时都在拆数粒、数数粒，似乎离开数粒就能不解决这类问题似的。这样做的结果是让学生把教师提供的活动模型当成了获取答案的装置，而不是数学思维的载体。
结语：
我国的教育目标和教育改革也会一直持续，那么在这个过程中总会遇到各种各样的问题，希望有更多的教师不断总结并进行交流，完善高年级小学数学的教学，提高教学质量。
参考文献：
[1]李燕芳，谭亚峰. 高年级小学数学教学中存在的问题及解决方法[J]. 新课程学习（下），2014，06：171.
[2]韩志民. 浅谈小学数学教学中存在的问题及解决策略[J]. 中国校外教育，2014，22：171.