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笔者在几年来的听课观摩和自我探索中发现,在历史与社会课教学中存在着这样一种现象:教师上课素材繁多,课件丰满,活动充足,课上得殷殷实实;但细细思量,却又很难找到其中心、明白其目的。产生这一现象的原因,笔者认为有三:一是教师备课时过分注重趣味性,一味地补充素材;二是过分依赖课件,用“查找拼凑”的课件取代了备课过程;三是忽视文本解读,尤其是标题解读。那么,怎样才能让学生学会学习?笔者认为,“标题教学法”有其独特的价值。
“标题教学法”是指在课堂教学中,着眼于对教材标题的分析与理解,引导学生对教材标题的联想、想象、设想,启发学生思维的教学方法。在这里,“标题”不仅仅指一篇课文的标题。从大的角度讲,可以是一个单元、一个学习主题的标题,也可以是一段历史的标题(如中国古代史、世界近代史等);从小的角度讲,可以指一课当中某一个小标题,甚至是一幅图表、一张照片的标题。“读书读皮,看报看题。”标题是文章的灵魂,把握住了标题,也就把握住了一篇文章的主旨。从这个意义上说,写文章时,拟好标题至关重要;读文章时,领会标题不容忽视;课堂教学中,分析标题必不可少。在此,本文就初中历史与社会课教学中如何运用标题提高学生的学习能力,谈谈笔者的一点体会。
一、用“标题问题法”提高学生的思维能力
笔者发现,“年级越高上课举手的人越少”,已成为课堂教学中一个不争的事实。原因除了增长的年龄在“作怪”,传统教学也起了不小的作用。学生少主动参与,多被动接受;少深入思考,多知识灌输。学生束缚于教师、教材和课堂,不敢越雷池半步,思维能力和创造个性受到了明显的压抑。“学起于思,思源于疑。”因此,课堂教学中,教师要采取一切方法,激励学生自主质疑,大胆发问,积极思考,提升能力。
在“稻作文化的印记”教学中,在笔者的鼓励下,学生根据学习内容立了不少的提问标题,如 “哪里留下了稻作文化的印记”“稻作文化有哪些印记”“稻作文化的印记是怎么留下的”“这里的稻作文化有哪些”“稻作文化是怎么形成的”“为什么这里形成的是‘稻作’文化的印记”“只有这里有稻作文化的印记吗”“稻作文化的印记现在还有什么影响”,等等。笔者同时进行简单的副板书,记录学生的问题,并让学生对问题进行由浅入深、由表及里的排序,带着问题阅读课文,找出答案并做上记号;简单问题就以抢答的方式解决,对“为什么这里形成的是‘稻作’文化的印记”等有一定深度的问题,可组织学生进行小组讨论。这不仅可以增强他们的快速阅读能力、自主探究能力和合作学习能力,而且能有效地增强学生的联想、推理和创新等思维能力。该方法笔者在教学七年级上册第四单元“各具特色的区域生活”的各课内容时效果不错、屡试不爽。笔者认为,“新航路的开辟”“悲壮的抗争”“改革弊端的罗斯福新政”等内容也可用“标题问题法”进行教学。
古人云:“大疑则大进,小疑则小进,无疑则不进。”将标题问题化,可以有效地打破师讲生听的传统格局,调动学生的学习主动性,提高思维能力。
二、用“关键字词法”提高学生把握重点的能力
所谓教学重点,就是学生应知应会的主要问题,它们是教学内容的纲领,抓住了它们,其他的问题就迎刃而解了。在教学八年级《历史与社会》中“新的大一统”和“帝国新政”时,笔者引导学生抓住“新”字大做立标题的文章。如根据“新的大一统”,学生围绕“新”字提了“新在哪”“什么时候实现新的大一统”“为什么能实现新的大一统”等问题标题。然后引导学生用历史比较分析法,找出“为何汉武帝时期能实现新的大一统”的原因:汉朝统治者吸取了秦亡教训,采取了“新”的政治、经济、文化、外交、民族关系处理措施。惊人相似的还有:唐太宗吸取了隋暴政而亡的教训,采取了“新”的政治、经济、文化、用人、民族关系处理措施,还确定了新型的君臣关系。
仔细观察后我们会发现,标题都有其关键词,如“改革弊端的罗斯福新政”的“新政”,“工厂从这里发展而来”的“这里”,“中华民族的觉醒”中的“觉醒”,“生活中的变化”中的“变化”,等等,引导学生抓住这些关键词立问题标题,不仅能让学生增强探究的好奇心,还能有效地提升把握重点的能力,学得轻松,学得快乐,学有所得。
我国教育家陶行知先生在《育才十字诀》中说,与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识,不如给他们几把钥匙,让他们自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。这里的“钥匙”就是指学习方法,而一种能把握学习重点与难点的方法,就是其中的一把。
三、用“标题联系法”教学生看透本质,统观全局
笔者发现,学生在看书过程经常会犯一个毛病——不看标题,习惯于一翻开书就只看正文,毫不顾及大大小小的标题。这样做,结果是学习的知识零散、片面、肤浅,无形中加大了记忆、理解、分析的难度,降低了看书的效果。针对该问题,笔者采用以下两种方式予以解决。
1. 让学生看大大小小的标题,分析各标题之间的关系。笔者在讲解七年级上“自然环境”之“风光迥异”时,引导学生回顾前两目标题“地形多样”和“气象万千”,再请他们分析这三目内容有何内在联系。学生经过小组讨论后,明确提出是前因后果的关系,而且还举例“高山高原气候”说明地形对气候的影响,“中国东西部差异”是地形与气候共同作用的结果,非常在理;针对“家住平原”下设“稻作文化的印记”和“用机器种庄稼”、“与山为邻”下设“垂直的牧场”“如画的梯田”“热闹的山谷”等内容,在讲解时让学生联系对比分析:同样是平原,为什么湄南河平原形成了精耕细作的稻作文化,而美国中部大平原则是用机器种庄稼?同样是山地,为什么天山是“垂直的牧场”,哀牢山是“如画的梯田”,阿尔卑斯山则是发展“滑雪旅游业”?通过对比分析让学生进一步理解“一方水土养一方人”,不同的自然条件决定了各具特色的区域生活,而各具特色的区域生活正是人与自然和谐相处的典范。在同一课中各小标题设定:有的语言对称、对仗工整,各标题间有深层的内在联系;有的能力要求步步递进;有的则形成对比分析。教师要有意识地引导学生思考各目标题之间的内在联系,学会透过现象看本质。
2. 使用大小标题,整理知识结构图。一般采用大括号的方式,再用大小标题,层层写清本单元有几课内容,每一课包括几个问题,每一个问题包括几个要点等,一直细化到将所有的要点尽收其中,一目了然地展现出各个知识点之间的联系。此法适用于课后复习、单元复习、专题复习、系统复习等各类复习,有助于学生系统地掌握知识,提高统观全局的能力,从而解决学习中产生的知识零散、片面等问题。曾有学生这样评价“知识结构图的整理”,说它虽然花费了一定的时间,但促进了自己整理知识的思维能力;同时,大量的知识被压缩在一个很小的范围内,方便自己全面掌握“历史发展、国家演变、战争进程”等内容。当自己整理完结构图后,觉得所有的知识发生了从模糊到清晰、从陌生到熟记、从零碎到体系的变化,成就感和自豪感油然而生。此时突然发现,现实生活中的某件事与几千年前的历史事件是多么的相似,自己完全可以从那些历史事件中寻找到现实生活中这件事的起因、结果和影响,从而对现实有了更深刻、更全面的理解。知识结构图整理使学生对历史学习更具恒心和信心。
标题是对知识的高度概括和浓缩,组织好了标题就抓住了知识的纲领,对培养学生的综合探究能力,引导学生学会全面的分析思考问题有着显著的功效。
四、用“标题重拟法”提高学生的创新能力
虽然《历史与社会》上的各类标题都经过编者的深思熟虑,但“智者千虑难免一失”,更何况“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”,是否得当,还是可以商榷的。如有的学生对七年级下《历史与社会》第六单元第二课中的第二目标题——“叔叔创业的经验”提出了不同见解,认为这个标题看似与第一目标题“爸爸成功的秘诀”成一体系,但“爸爸成功的秘诀”中所讲述的内容——“创业成功的秘诀”和“规避风险的窍门”,都是“爸爸”创业经验的总结,用“爸爸成功的秘诀”作为标题很贴切,也很亲切;而“叔叔创业的经验”下面举的四个例子,人物不同,地点各异,用“叔叔创业的经验”作为标题有以偏概全之嫌,不如直接用其他标题如“把握商机”或“机不可失”更贴切,因为这才是四个例子共同的主题。还有学生认为八年级上《历史与社会》第一单元第二课第一目以“石镰和陶器”为标题也不太合适,原因有二:一是本课标题是“原始农业和先民的家园”包括三目内容,第一目是“石镰和陶器”,第二目是“古老的村落”,第三目是“精神家园”,后两目讲了“先民的家园”,第一目就该围绕“原始农业”来讲。教材虽花了大量的篇幅介绍原始农业的产生、分布情况和影响,但石镰和陶器的出现应属原始农业发展的影响和生产工具改进的结果,而非原始农业的全部;二是新石器时代的磨制石器不只是有石镰,还有石斧、石铲和石刀等,用“石镰和陶器”作为标题,也属以偏概全。学生认为将教材第一目的标题“石镰和陶器”改为“原始农业的产生”或“生产的发展”更为确切。
学生重新拟出的标题,不一定完全得当,但对学生增强主体意识、培养创新精神、发展个性特色、实现发展目标有极大的好处。
“标题教学法”是指在课堂教学中,着眼于对教材标题的分析与理解,引导学生对教材标题的联想、想象、设想,启发学生思维的教学方法。在这里,“标题”不仅仅指一篇课文的标题。从大的角度讲,可以是一个单元、一个学习主题的标题,也可以是一段历史的标题(如中国古代史、世界近代史等);从小的角度讲,可以指一课当中某一个小标题,甚至是一幅图表、一张照片的标题。“读书读皮,看报看题。”标题是文章的灵魂,把握住了标题,也就把握住了一篇文章的主旨。从这个意义上说,写文章时,拟好标题至关重要;读文章时,领会标题不容忽视;课堂教学中,分析标题必不可少。在此,本文就初中历史与社会课教学中如何运用标题提高学生的学习能力,谈谈笔者的一点体会。
一、用“标题问题法”提高学生的思维能力
笔者发现,“年级越高上课举手的人越少”,已成为课堂教学中一个不争的事实。原因除了增长的年龄在“作怪”,传统教学也起了不小的作用。学生少主动参与,多被动接受;少深入思考,多知识灌输。学生束缚于教师、教材和课堂,不敢越雷池半步,思维能力和创造个性受到了明显的压抑。“学起于思,思源于疑。”因此,课堂教学中,教师要采取一切方法,激励学生自主质疑,大胆发问,积极思考,提升能力。
在“稻作文化的印记”教学中,在笔者的鼓励下,学生根据学习内容立了不少的提问标题,如 “哪里留下了稻作文化的印记”“稻作文化有哪些印记”“稻作文化的印记是怎么留下的”“这里的稻作文化有哪些”“稻作文化是怎么形成的”“为什么这里形成的是‘稻作’文化的印记”“只有这里有稻作文化的印记吗”“稻作文化的印记现在还有什么影响”,等等。笔者同时进行简单的副板书,记录学生的问题,并让学生对问题进行由浅入深、由表及里的排序,带着问题阅读课文,找出答案并做上记号;简单问题就以抢答的方式解决,对“为什么这里形成的是‘稻作’文化的印记”等有一定深度的问题,可组织学生进行小组讨论。这不仅可以增强他们的快速阅读能力、自主探究能力和合作学习能力,而且能有效地增强学生的联想、推理和创新等思维能力。该方法笔者在教学七年级上册第四单元“各具特色的区域生活”的各课内容时效果不错、屡试不爽。笔者认为,“新航路的开辟”“悲壮的抗争”“改革弊端的罗斯福新政”等内容也可用“标题问题法”进行教学。
古人云:“大疑则大进,小疑则小进,无疑则不进。”将标题问题化,可以有效地打破师讲生听的传统格局,调动学生的学习主动性,提高思维能力。
二、用“关键字词法”提高学生把握重点的能力
所谓教学重点,就是学生应知应会的主要问题,它们是教学内容的纲领,抓住了它们,其他的问题就迎刃而解了。在教学八年级《历史与社会》中“新的大一统”和“帝国新政”时,笔者引导学生抓住“新”字大做立标题的文章。如根据“新的大一统”,学生围绕“新”字提了“新在哪”“什么时候实现新的大一统”“为什么能实现新的大一统”等问题标题。然后引导学生用历史比较分析法,找出“为何汉武帝时期能实现新的大一统”的原因:汉朝统治者吸取了秦亡教训,采取了“新”的政治、经济、文化、外交、民族关系处理措施。惊人相似的还有:唐太宗吸取了隋暴政而亡的教训,采取了“新”的政治、经济、文化、用人、民族关系处理措施,还确定了新型的君臣关系。
仔细观察后我们会发现,标题都有其关键词,如“改革弊端的罗斯福新政”的“新政”,“工厂从这里发展而来”的“这里”,“中华民族的觉醒”中的“觉醒”,“生活中的变化”中的“变化”,等等,引导学生抓住这些关键词立问题标题,不仅能让学生增强探究的好奇心,还能有效地提升把握重点的能力,学得轻松,学得快乐,学有所得。
我国教育家陶行知先生在《育才十字诀》中说,与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识,不如给他们几把钥匙,让他们自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。这里的“钥匙”就是指学习方法,而一种能把握学习重点与难点的方法,就是其中的一把。
三、用“标题联系法”教学生看透本质,统观全局
笔者发现,学生在看书过程经常会犯一个毛病——不看标题,习惯于一翻开书就只看正文,毫不顾及大大小小的标题。这样做,结果是学习的知识零散、片面、肤浅,无形中加大了记忆、理解、分析的难度,降低了看书的效果。针对该问题,笔者采用以下两种方式予以解决。
1. 让学生看大大小小的标题,分析各标题之间的关系。笔者在讲解七年级上“自然环境”之“风光迥异”时,引导学生回顾前两目标题“地形多样”和“气象万千”,再请他们分析这三目内容有何内在联系。学生经过小组讨论后,明确提出是前因后果的关系,而且还举例“高山高原气候”说明地形对气候的影响,“中国东西部差异”是地形与气候共同作用的结果,非常在理;针对“家住平原”下设“稻作文化的印记”和“用机器种庄稼”、“与山为邻”下设“垂直的牧场”“如画的梯田”“热闹的山谷”等内容,在讲解时让学生联系对比分析:同样是平原,为什么湄南河平原形成了精耕细作的稻作文化,而美国中部大平原则是用机器种庄稼?同样是山地,为什么天山是“垂直的牧场”,哀牢山是“如画的梯田”,阿尔卑斯山则是发展“滑雪旅游业”?通过对比分析让学生进一步理解“一方水土养一方人”,不同的自然条件决定了各具特色的区域生活,而各具特色的区域生活正是人与自然和谐相处的典范。在同一课中各小标题设定:有的语言对称、对仗工整,各标题间有深层的内在联系;有的能力要求步步递进;有的则形成对比分析。教师要有意识地引导学生思考各目标题之间的内在联系,学会透过现象看本质。
2. 使用大小标题,整理知识结构图。一般采用大括号的方式,再用大小标题,层层写清本单元有几课内容,每一课包括几个问题,每一个问题包括几个要点等,一直细化到将所有的要点尽收其中,一目了然地展现出各个知识点之间的联系。此法适用于课后复习、单元复习、专题复习、系统复习等各类复习,有助于学生系统地掌握知识,提高统观全局的能力,从而解决学习中产生的知识零散、片面等问题。曾有学生这样评价“知识结构图的整理”,说它虽然花费了一定的时间,但促进了自己整理知识的思维能力;同时,大量的知识被压缩在一个很小的范围内,方便自己全面掌握“历史发展、国家演变、战争进程”等内容。当自己整理完结构图后,觉得所有的知识发生了从模糊到清晰、从陌生到熟记、从零碎到体系的变化,成就感和自豪感油然而生。此时突然发现,现实生活中的某件事与几千年前的历史事件是多么的相似,自己完全可以从那些历史事件中寻找到现实生活中这件事的起因、结果和影响,从而对现实有了更深刻、更全面的理解。知识结构图整理使学生对历史学习更具恒心和信心。
标题是对知识的高度概括和浓缩,组织好了标题就抓住了知识的纲领,对培养学生的综合探究能力,引导学生学会全面的分析思考问题有着显著的功效。
四、用“标题重拟法”提高学生的创新能力
虽然《历史与社会》上的各类标题都经过编者的深思熟虑,但“智者千虑难免一失”,更何况“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”,是否得当,还是可以商榷的。如有的学生对七年级下《历史与社会》第六单元第二课中的第二目标题——“叔叔创业的经验”提出了不同见解,认为这个标题看似与第一目标题“爸爸成功的秘诀”成一体系,但“爸爸成功的秘诀”中所讲述的内容——“创业成功的秘诀”和“规避风险的窍门”,都是“爸爸”创业经验的总结,用“爸爸成功的秘诀”作为标题很贴切,也很亲切;而“叔叔创业的经验”下面举的四个例子,人物不同,地点各异,用“叔叔创业的经验”作为标题有以偏概全之嫌,不如直接用其他标题如“把握商机”或“机不可失”更贴切,因为这才是四个例子共同的主题。还有学生认为八年级上《历史与社会》第一单元第二课第一目以“石镰和陶器”为标题也不太合适,原因有二:一是本课标题是“原始农业和先民的家园”包括三目内容,第一目是“石镰和陶器”,第二目是“古老的村落”,第三目是“精神家园”,后两目讲了“先民的家园”,第一目就该围绕“原始农业”来讲。教材虽花了大量的篇幅介绍原始农业的产生、分布情况和影响,但石镰和陶器的出现应属原始农业发展的影响和生产工具改进的结果,而非原始农业的全部;二是新石器时代的磨制石器不只是有石镰,还有石斧、石铲和石刀等,用“石镰和陶器”作为标题,也属以偏概全。学生认为将教材第一目的标题“石镰和陶器”改为“原始农业的产生”或“生产的发展”更为确切。
学生重新拟出的标题,不一定完全得当,但对学生增强主体意识、培养创新精神、发展个性特色、实现发展目标有极大的好处。