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摘 要：幼儿阶段是教育的关键时期，这一时期的幼儿体育活动教学能够培养孩子今后的行为习惯，开发他们的智力，为健康发展打下良好的基础。所以在幼儿阶段开展体育活动教学的目标是以幼儿的成长规律为前提，通过多样的体育活动来锻炼孩子的身体，让他们自小能够健康成长，拥有强健的体魄，从而良好地适应社会。本文以幼儿体育活动为目标，分析其在当下存在的不足之处，并就增强幼儿体育活动及其内容体系提出相关的建议。
关键词：幼儿 体育活动 内容体系
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）12（b）-0240-02
幼儿阶段的体育教学并不是一般学校的体育项目教育，需要以幼儿身体的发育为前提进行教育。随着我国教育的改革，关于幼儿体育教育越来越受重视。体育活动能够对于幼儿的成长具有极其重要的意义，它不仅能够锻炼幼儿的身体各方面机能，对于幼儿的情绪也能进行良好的塑造。因此，幼儿体育活动是教学重要的组成部分，学校应该创建优质的体育活动内容体系，促使幼儿拥有健康的体魄和良好身体机能。
1 目前幼儿体育活动存在的不足之处
幼儿体育活动的教学是多样的，当下，我国幼儿体育教学中更侧重“体”。以幼儿阶段孩子身体的发展规律为前提，对他们的行走、平衡、攀爬、跳跃等身体动作进行训练，一般根据他们的身体发育的特点来设置游泳、体操等运动项目，培养身体的协调能力，增强他们的体制。就目前来说，幼儿体育活动的教学并不完善，还存在很多不足之处。
1.1 缺乏清晰的目标，内容不完备
幼儿阶段的教育非常特殊，其体育活动的目标和青少年以及成年体育活动有很大的区别。但是部分教育机构并没有清晰定位幼儿体育活动，存在成年体育活动教育的现象。而且就幼儿体育活动的内容来说，很多内容比较零散，却反一个系统的内容体系，日常的内容制定也非常生硬，缺少灵活性。从整体上来看，关于幼儿体育活动的教学尽管受到很多人的重视，但是在幼儿体育教育上并没有形成一个统一的大纲体系，制定的内容分散，没有共同的标准。所以，很多教育机构在幼儿体育活动教学中存在着误区，一些竞技类的活动忽视了幼儿身体发育的规律，仅仅在表面体现了幼儿活动的实践，却没有从实质上发挥幼儿活动的价值。
1.2 缺乏规范性的活动内容和模式
当前，幼儿教育机构基本都有设置幼儿体育活动，但是活动内容比较单一，在设置上仅仅表面的一些体育锻炼，非常的随意，对于幼儿身体的发育规律以及心理素质的考量很少体现，整体缺乏规范性的指导。因为设置上的表面化，促使幼儿体育活动的发展效果并不理想，活动组织上没有一个严格的科学监管，活动的内容选择性也比较少，关于体育互动以及评价的部分也缺乏合理性。这种单一活动内容和模式，促使幼儿体育活动教学停留在单一的体育项目教学，对于幼儿身体机能以及体魄没有实现本质的培养，不利于他们身心的发展[1]。
1.3 幼儿体育活动的教师综合素质欠缺
目前幼儿教学的老师基本来自学前教育的毕业生，通常专科、本科的学前教育毕业生具备了幼儿教学资格，但是他们掌握的往往是幼儿身心发展的理论知识，对于体育活动的教学却缺乏專业的技能和丰富的经验，一般课堂上的体育活动仅仅是按照学校课程的需求，并没有从幼儿实际的身体机能需求来设置科学的体育活动。而且部分学校对于幼儿体育活动教学的老师没有进行专业的培训，大都采用统一的体育活动教学模式，很少真正实践先进专业的幼儿活动体育教学。对于一些非专业的幼儿教师来说，没有经过专业的培训和学习，仅按照个人的理解进行幼儿体育活动教学，致使幼儿体育活动没有发挥真正的价值，阻碍了教学质量。
2 增强幼儿体育活动及其内容体系的策略
2.1 分层设置幼儿体育活动及其内容体系
不同层次和性别的幼儿对于体育活动的接受能力和身心发展都是都差别的，尽管幼儿体育活动的目标是统一的，但是在内容的设置上要灵活变动，根据幼儿身体的发展规律和实际需求进行分层体育活动教学，通过循序渐进的方式来调整他们的身体机能，强健体魄。比如在器械类的体育活动中，可以对年龄较小的幼儿进行设备认识、选择的教育，让他们接触最简单的体育活动，培养基础的体育素养。对于一些4～5岁的幼儿可以增加机械类运动教学的难度，教授一些简单的动作让他们来学习，5～6岁的孩子基本会有一个独立的学习态度，而且身体成产也有课变化，这个时候可以提高动作的难度，让他们进行一些器械和动作的训练，一方面增加运动的负荷，另一方面也可以积极调动幼儿对体育活动的兴趣，让他们通过个人的参与创造更多不一样的体育活动方式[2]。分层式的方式不仅能够根据幼儿身体发育的特点有针对性地进行体育活动内容的设置，实现资源的有效利用，而且可以更好地完成幼儿跟踪式训练，让他们每一阶段得到良好的体育训练，拥有健康的身心。
2.2 创建幼儿体育活动教学指标评价体系
幼儿体育活动教学的指标评价体系是对幼儿体育活动效果的反映，也是保证不同年龄层幼儿活动能够合理实践，适应幼儿身体发育状况。首先教师要充分了解幼儿在不同层次对体育活动的表现，在体育活动中设置测量指标体系，根据实际的测量结构调整体育活动内容。然后将设置的指标体系通过实际的体育活动来实现，这个过程中教师要进行监督，观察活动内容对幼儿身体的影响，注重体育活动实现的效果，根据幼儿身体素质的表现及时改善体育内容体系，记录数据指标，通过整合幼儿体育活动指标数据，创建科学的体育活动教学指标评价体系，保证幼儿能够得到正确的体育活动指导。
2.3 创设符合幼儿体育活动的环境
幼儿教育阶段不同于其他时期，这一阶段他们对任何事物都抱有很大好奇心，幼儿的体育活动环境必须是轻松愉悦，充满童趣，要在设施、色彩上充分符合幼儿身心的发展。所有幼儿教育机构要创设一个符合幼儿体育活动的环境。体育活动的环境是多变的，既可以在室内，也可以在室外，这需要教师掌握灵活的体育活动教学内容，为幼儿提供足够的室内外体育活动空间，满足他们这一时期运动技能的需求，让他们在愉悦的环境里通过体育活动获得一个良好身体素质[3]。比如说教师在进行一些需要器材或者物品的趣味性体育活动时，可以依据学生身体的状况、活动的内容来调整运动器械的大小、重量，顺应他们的身心变化来实现体育活动教学的目标。其次，教师也可以联系父母，让设定一个由父母、幼儿、教师共同参与的体育活动，通过父母的监督，让幼儿在健康、快乐的环境了锻炼，让他们通过体育互动身体得到全面的发展。
3 结语
幼儿阶段是基础教育的初期，这一时期幼儿的身体和身心发育极为重要，所以体育活动的教学在他们成长过程中必不可少。目前，幼儿体育活动教学中存在目标模糊，内容不完整，活动模式不规范等不足之处。幼儿体育教师应该分层幼儿体育活动教学内容体系，同时也要创建一个幼儿体育活动的教学指标评价体系，为他们创设良好的体育活动环境，以科学的体育内容体系，让幼儿的身体得到健康的发展。
参考文献
[1] 周兴隆.关于幼儿体育活动及其内容体系的思考[J].新校园，2018（3）：190.
[2] 陈玉华.开展幼儿体育活动的实践与思考[J].体育师友，2015，38（6）：45-47.
[3] 孟庆怀，李磊.幼儿体育活动及其内容体系的思考[J].体育时空，2017（7）：183.
关键词：幼儿 体育活动 内容体系
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）12（b）-0240-02
幼儿阶段的体育教学并不是一般学校的体育项目教育，需要以幼儿身体的发育为前提进行教育。随着我国教育的改革，关于幼儿体育教育越来越受重视。体育活动能够对于幼儿的成长具有极其重要的意义，它不仅能够锻炼幼儿的身体各方面机能，对于幼儿的情绪也能进行良好的塑造。因此，幼儿体育活动是教学重要的组成部分，学校应该创建优质的体育活动内容体系，促使幼儿拥有健康的体魄和良好身体机能。
1 目前幼儿体育活动存在的不足之处
幼儿体育活动的教学是多样的，当下，我国幼儿体育教学中更侧重“体”。以幼儿阶段孩子身体的发展规律为前提，对他们的行走、平衡、攀爬、跳跃等身体动作进行训练，一般根据他们的身体发育的特点来设置游泳、体操等运动项目，培养身体的协调能力，增强他们的体制。就目前来说，幼儿体育活动的教学并不完善，还存在很多不足之处。
1.1 缺乏清晰的目标，内容不完备
幼儿阶段的教育非常特殊，其体育活动的目标和青少年以及成年体育活动有很大的区别。但是部分教育机构并没有清晰定位幼儿体育活动，存在成年体育活动教育的现象。而且就幼儿体育活动的内容来说，很多内容比较零散，却反一个系统的内容体系，日常的内容制定也非常生硬，缺少灵活性。从整体上来看，关于幼儿体育活动的教学尽管受到很多人的重视，但是在幼儿体育教育上并没有形成一个统一的大纲体系，制定的内容分散，没有共同的标准。所以，很多教育机构在幼儿体育活动教学中存在着误区，一些竞技类的活动忽视了幼儿身体发育的规律，仅仅在表面体现了幼儿活动的实践，却没有从实质上发挥幼儿活动的价值。
1.2 缺乏规范性的活动内容和模式
当前，幼儿教育机构基本都有设置幼儿体育活动，但是活动内容比较单一，在设置上仅仅表面的一些体育锻炼，非常的随意，对于幼儿身体的发育规律以及心理素质的考量很少体现，整体缺乏规范性的指导。因为设置上的表面化，促使幼儿体育活动的发展效果并不理想，活动组织上没有一个严格的科学监管，活动的内容选择性也比较少，关于体育互动以及评价的部分也缺乏合理性。这种单一活动内容和模式，促使幼儿体育活动教学停留在单一的体育项目教学，对于幼儿身体机能以及体魄没有实现本质的培养，不利于他们身心的发展[1]。
1.3 幼儿体育活动的教师综合素质欠缺
目前幼儿教学的老师基本来自学前教育的毕业生，通常专科、本科的学前教育毕业生具备了幼儿教学资格，但是他们掌握的往往是幼儿身心发展的理论知识，对于体育活动的教学却缺乏專业的技能和丰富的经验，一般课堂上的体育活动仅仅是按照学校课程的需求，并没有从幼儿实际的身体机能需求来设置科学的体育活动。而且部分学校对于幼儿体育活动教学的老师没有进行专业的培训，大都采用统一的体育活动教学模式，很少真正实践先进专业的幼儿活动体育教学。对于一些非专业的幼儿教师来说，没有经过专业的培训和学习，仅按照个人的理解进行幼儿体育活动教学，致使幼儿体育活动没有发挥真正的价值，阻碍了教学质量。
2 增强幼儿体育活动及其内容体系的策略
2.1 分层设置幼儿体育活动及其内容体系
不同层次和性别的幼儿对于体育活动的接受能力和身心发展都是都差别的，尽管幼儿体育活动的目标是统一的，但是在内容的设置上要灵活变动，根据幼儿身体的发展规律和实际需求进行分层体育活动教学，通过循序渐进的方式来调整他们的身体机能，强健体魄。比如在器械类的体育活动中，可以对年龄较小的幼儿进行设备认识、选择的教育，让他们接触最简单的体育活动，培养基础的体育素养。对于一些4～5岁的幼儿可以增加机械类运动教学的难度，教授一些简单的动作让他们来学习，5～6岁的孩子基本会有一个独立的学习态度，而且身体成产也有课变化，这个时候可以提高动作的难度，让他们进行一些器械和动作的训练，一方面增加运动的负荷，另一方面也可以积极调动幼儿对体育活动的兴趣，让他们通过个人的参与创造更多不一样的体育活动方式[2]。分层式的方式不仅能够根据幼儿身体发育的特点有针对性地进行体育活动内容的设置，实现资源的有效利用，而且可以更好地完成幼儿跟踪式训练，让他们每一阶段得到良好的体育训练，拥有健康的身心。
2.2 创建幼儿体育活动教学指标评价体系
幼儿体育活动教学的指标评价体系是对幼儿体育活动效果的反映，也是保证不同年龄层幼儿活动能够合理实践，适应幼儿身体发育状况。首先教师要充分了解幼儿在不同层次对体育活动的表现，在体育活动中设置测量指标体系，根据实际的测量结构调整体育活动内容。然后将设置的指标体系通过实际的体育活动来实现，这个过程中教师要进行监督，观察活动内容对幼儿身体的影响，注重体育活动实现的效果，根据幼儿身体素质的表现及时改善体育内容体系，记录数据指标，通过整合幼儿体育活动指标数据，创建科学的体育活动教学指标评价体系，保证幼儿能够得到正确的体育活动指导。
2.3 创设符合幼儿体育活动的环境
幼儿教育阶段不同于其他时期，这一阶段他们对任何事物都抱有很大好奇心，幼儿的体育活动环境必须是轻松愉悦，充满童趣，要在设施、色彩上充分符合幼儿身心的发展。所有幼儿教育机构要创设一个符合幼儿体育活动的环境。体育活动的环境是多变的，既可以在室内，也可以在室外，这需要教师掌握灵活的体育活动教学内容，为幼儿提供足够的室内外体育活动空间，满足他们这一时期运动技能的需求，让他们在愉悦的环境里通过体育活动获得一个良好身体素质[3]。比如说教师在进行一些需要器材或者物品的趣味性体育活动时，可以依据学生身体的状况、活动的内容来调整运动器械的大小、重量，顺应他们的身心变化来实现体育活动教学的目标。其次，教师也可以联系父母，让设定一个由父母、幼儿、教师共同参与的体育活动，通过父母的监督，让幼儿在健康、快乐的环境了锻炼，让他们通过体育互动身体得到全面的发展。
3 结语
幼儿阶段是基础教育的初期，这一时期幼儿的身体和身心发育极为重要，所以体育活动的教学在他们成长过程中必不可少。目前，幼儿体育活动教学中存在目标模糊，内容不完整，活动模式不规范等不足之处。幼儿体育教师应该分层幼儿体育活动教学内容体系，同时也要创建一个幼儿体育活动的教学指标评价体系，为他们创设良好的体育活动环境，以科学的体育内容体系，让幼儿的身体得到健康的发展。
参考文献
[1] 周兴隆.关于幼儿体育活动及其内容体系的思考[J].新校园，2018（3）：190.
[2] 陈玉华.开展幼儿体育活动的实践与思考[J].体育师友，2015，38（6）：45-47.
[3] 孟庆怀，李磊.幼儿体育活动及其内容体系的思考[J].体育时空，2017（7）：183.