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【摘要】新课改背景下，写真话、抒真情是当下小学作文教学的重要使命。针对学生作文中出现的藐视真实的“假抒情”、千篇一律的“伪抒情”、缺乏深度的“浅抒情”、言之无物的“空抒情”等问题，笔者认为坚持“积累生活，记录真实”“积淀情感，满怀真诚”“以小见大，彰显真情”是比较好的矫治的办法和策略。
【关键词】新课改；真情作文；反思；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》在教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是一个人语文素养的综合体现。”
语文新课程标准中关于写真话、抒真情的真情作文的具体要求：第二学段（3-4年级）能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容。第三学段（5-6年级）能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。反思当前小学生作文现状，真情缺失问题主要表现在以下几个方面：
一、藐视真实的“假抒情”
比如，一位六年级的学生在《和谐的主旋律》作文中，写道：新建的小区里，人们有的植树，有的种花，一起保护环境，美化家园，这情景多么令人欣慰啊！再看，一个个没有围墙的公园，绿草茵茵，像给大地铺上了一张厚厚的地毯；居民小区里，四季花香扑鼻，景色宜人，集健身、休息、娱乐于一体；久违的白鹭成群结队地来到这里栖息，安家……人类生活的地球变得越来越美丽了！啊！和谐就在大自然中！
二、千篇一律的“伪抒情”
比如，一位六年级学生暑假里参观了上海世博园后，在《难忘的世博之旅》结尾一段里这样写道：通过这次世博之旅，我不仅大开眼界，增长了知识，更磨炼了我的意志力，还让我懂得去做一个文明人。同学们，看到这里你们也跟我一样难忘了吧！
学生这种“通过……我懂得了……”的句式，千篇一律，了无生趣。教师批改时，非常常见。这样的作文看似表达收获，其实情感体验太假，套话连篇。我们可以想象学生长年累月这样的固定模式的练笔，还有多少真情可言？即使在教师的极力渲染下，学生激情澎湃地写出了一两个抒情的句子，这些句子也是重复过去的固定模式，并不能达到写作的提升。这种情感经验被封存，想象翅膀被折断，创造动力被扼杀的练笔就成了一种千篇一律的“伪抒情”。
三、缺乏深度的“浅抒情”
比如，学生在《美丽的校园我的家》一文中写道：美丽的校园最让我难忘，礼貌用语常在耳边响起。在校园里走走停停，停停走走，“呀，对不起！”“没关系！”原来是不小心踩到脚了。同学们的“谢谢”、老师的“不客气”，随处可闻。美丽的校园就是我的家！
四、言之无物的“空抒情”。
比如，学生在《记一次拔河比赛》一文中写道：啊，天气真热呀！啊，拔河的人真多呀！啊，拔河的感觉真累呀！
显然，文章缺少“天气炎热”“人多”“感觉累”这三个方面的细节描写，泛泛而谈，空洞无物，味道全失，这种抒情就成了言之无物的“空抒情”。
那么，是什么原因导致了小学生大量作文内容这种“真情缺失”现象的出现呢？
“言为心声”，作文的写作本质上是言语的表达，这种言语表达的必须要素——一定的语言积累与语言表达技巧，合理的表达动机，实在的表达内容，表达者正确的自我认知——它们的互相配合才能够顺利表情达意。其中表达者正确的自我真实情感是核心要素，它制约着合理的表达动机与表达内容的形成，它决定着“为什么表达”和“表达什么”；表达者自我真实情感的缺失或者错误，必将导致表达动机的缺失和错误，表达内容就会出现问题，以至内容“无真情”。即便作文写的是别人不是作者，是见闻不是亲力亲为，但内容反映的思想认识仍然是作者自我情感表达、爱憎的体现。一定的语言积累和掌握一定的语言表达技巧则可以使表达流畅、优美，可以解决“怎么表达”的问题。作文内容的真情的缺失，正是表达失败的一种形态，反推，可以说是表达的要素出现了缺失或者配合失去协调所致，归根到底却是表达者自我情感表达出现了问题——作者正确的情感表达意识没有形成。
（一）积累生活，记录真实
向生活学习写作文，素材来自积累引导学生观察生活，记录生活的所见所闻所感。只有先我手写我见，才能我手写我心。比如：学生在《窗台上的那盆吊兰》一文中写道：窗台上，静放着一盆吊兰，有着灵动的容颜。条状的叶片吸尽阳光的恩泽，深绿与浅绿夹杂着，显示出勃勃生机，彰显着生命的力量。叶片像少女微颤的睫毛，眼底更是道不尽的娇羞。我踮足向前，闻着它独有的气味，淡淡的，却在心头氤氲浮动。这是何等灵动的美啊！
（二）积淀情感，满怀真诚
“人间真情最具有穿透力和震撼力”，作为一名小学语文教师，应当引导学生在生活中，学会体味“五情”与“五心”。 “五情”就是“亲情、友情、师生情、乡土情与爱国情”；“五心”就是“忠心、关心、爱心、孝心和信心”。 比如：学生饱含尊师情，充满爱心地在《吊兰情悠悠》一文中写道：此时，那盆绿意盎然的吊兰与辛勤工作的老师的精神融在了一起。吊兰在风中微微点头，那就是老师的一颦一笑啊。吊兰情悠悠，老师情悠悠，在我眼里，构成了一幅唯美的画卷，朴实而动人。
（三）以小见大，彰显真情
一枝一叶总关情，滴水藏海。我们可以引导学生采用化大为小、以小见大的方法彰显真情。比如：学生在《吊兰情》一文中饱含乡土情，充满爱心地写道：家乡老屋的窗台上静立着一盆盆吊兰，有着清新的气质。
毋庸置疑，作为真情作文的写作，我们必须引导学生咬定“生活积累，记录真实”这座“青山”不放松，以“情感积淀，满怀真诚”为阳光，以“以小见大，彰显真情”为雨露，在平等互动的作文中，说真话、抒真情。只有这样，真情作文这座“青山”才能更加苍翠、俊朗，释放迷人的魅力。
作者简介：马德红，女，1974年生，本科，小学高级教师，现任教于江苏省南京市溧水区白马中心小学。研究方向：小学语文教学。
（编辑：李艳松）
【关键词】新课改；真情作文；反思；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》在教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是一个人语文素养的综合体现。”
语文新课程标准中关于写真话、抒真情的真情作文的具体要求：第二学段（3-4年级）能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容。第三学段（5-6年级）能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。反思当前小学生作文现状，真情缺失问题主要表现在以下几个方面：
一、藐视真实的“假抒情”
比如，一位六年级的学生在《和谐的主旋律》作文中，写道：新建的小区里，人们有的植树，有的种花，一起保护环境，美化家园，这情景多么令人欣慰啊！再看，一个个没有围墙的公园，绿草茵茵，像给大地铺上了一张厚厚的地毯；居民小区里，四季花香扑鼻，景色宜人，集健身、休息、娱乐于一体；久违的白鹭成群结队地来到这里栖息，安家……人类生活的地球变得越来越美丽了！啊！和谐就在大自然中！
二、千篇一律的“伪抒情”
比如，一位六年级学生暑假里参观了上海世博园后，在《难忘的世博之旅》结尾一段里这样写道：通过这次世博之旅，我不仅大开眼界，增长了知识，更磨炼了我的意志力，还让我懂得去做一个文明人。同学们，看到这里你们也跟我一样难忘了吧！
学生这种“通过……我懂得了……”的句式，千篇一律，了无生趣。教师批改时，非常常见。这样的作文看似表达收获，其实情感体验太假，套话连篇。我们可以想象学生长年累月这样的固定模式的练笔，还有多少真情可言？即使在教师的极力渲染下，学生激情澎湃地写出了一两个抒情的句子，这些句子也是重复过去的固定模式，并不能达到写作的提升。这种情感经验被封存，想象翅膀被折断，创造动力被扼杀的练笔就成了一种千篇一律的“伪抒情”。
三、缺乏深度的“浅抒情”
比如，学生在《美丽的校园我的家》一文中写道：美丽的校园最让我难忘，礼貌用语常在耳边响起。在校园里走走停停，停停走走，“呀，对不起！”“没关系！”原来是不小心踩到脚了。同学们的“谢谢”、老师的“不客气”，随处可闻。美丽的校园就是我的家！
四、言之无物的“空抒情”。
比如，学生在《记一次拔河比赛》一文中写道：啊，天气真热呀！啊，拔河的人真多呀！啊，拔河的感觉真累呀！
显然，文章缺少“天气炎热”“人多”“感觉累”这三个方面的细节描写，泛泛而谈，空洞无物，味道全失，这种抒情就成了言之无物的“空抒情”。
那么，是什么原因导致了小学生大量作文内容这种“真情缺失”现象的出现呢？
“言为心声”，作文的写作本质上是言语的表达，这种言语表达的必须要素——一定的语言积累与语言表达技巧，合理的表达动机，实在的表达内容，表达者正确的自我认知——它们的互相配合才能够顺利表情达意。其中表达者正确的自我真实情感是核心要素，它制约着合理的表达动机与表达内容的形成，它决定着“为什么表达”和“表达什么”；表达者自我真实情感的缺失或者错误，必将导致表达动机的缺失和错误，表达内容就会出现问题，以至内容“无真情”。即便作文写的是别人不是作者，是见闻不是亲力亲为，但内容反映的思想认识仍然是作者自我情感表达、爱憎的体现。一定的语言积累和掌握一定的语言表达技巧则可以使表达流畅、优美，可以解决“怎么表达”的问题。作文内容的真情的缺失，正是表达失败的一种形态，反推，可以说是表达的要素出现了缺失或者配合失去协调所致，归根到底却是表达者自我情感表达出现了问题——作者正确的情感表达意识没有形成。
（一）积累生活，记录真实
向生活学习写作文，素材来自积累引导学生观察生活，记录生活的所见所闻所感。只有先我手写我见，才能我手写我心。比如：学生在《窗台上的那盆吊兰》一文中写道：窗台上，静放着一盆吊兰，有着灵动的容颜。条状的叶片吸尽阳光的恩泽，深绿与浅绿夹杂着，显示出勃勃生机，彰显着生命的力量。叶片像少女微颤的睫毛，眼底更是道不尽的娇羞。我踮足向前，闻着它独有的气味，淡淡的，却在心头氤氲浮动。这是何等灵动的美啊！
（二）积淀情感，满怀真诚
“人间真情最具有穿透力和震撼力”，作为一名小学语文教师，应当引导学生在生活中，学会体味“五情”与“五心”。 “五情”就是“亲情、友情、师生情、乡土情与爱国情”；“五心”就是“忠心、关心、爱心、孝心和信心”。 比如：学生饱含尊师情，充满爱心地在《吊兰情悠悠》一文中写道：此时，那盆绿意盎然的吊兰与辛勤工作的老师的精神融在了一起。吊兰在风中微微点头，那就是老师的一颦一笑啊。吊兰情悠悠，老师情悠悠，在我眼里，构成了一幅唯美的画卷，朴实而动人。
（三）以小见大，彰显真情
一枝一叶总关情，滴水藏海。我们可以引导学生采用化大为小、以小见大的方法彰显真情。比如：学生在《吊兰情》一文中饱含乡土情，充满爱心地写道：家乡老屋的窗台上静立着一盆盆吊兰，有着清新的气质。
毋庸置疑，作为真情作文的写作，我们必须引导学生咬定“生活积累，记录真实”这座“青山”不放松，以“情感积淀，满怀真诚”为阳光，以“以小见大，彰显真情”为雨露，在平等互动的作文中，说真话、抒真情。只有这样，真情作文这座“青山”才能更加苍翠、俊朗，释放迷人的魅力。
作者简介：马德红，女，1974年生，本科，小学高级教师，现任教于江苏省南京市溧水区白马中心小学。研究方向：小学语文教学。
（编辑：李艳松）