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1. 问题的提出
教育心理学认为，学习积极性的主要心理因素是动机与兴趣，它们是促成学习走向成功的动力。这是因为，“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足”，只有对所学学科感兴趣，才能持久地专心钻研它。英语教学亦然。只有当学生对英语产生浓厚兴趣时，才能把识记英语、用英语进行交际变成自觉行动，进而形成习惯。因此，要想真正提高英语教学效益教师必须在激活英语课堂教学、培养学生学习兴趣上狠下功夫。
目前，许多方法被采用来提高初中生的英语学习兴趣。如创设情境，营造宽松、愉快的课堂学习氛围，分层奖励等，这些方法均在一定的程度上提高了学生的英语学习兴趣。但问题仍然普遍而又顽固地存在着。如：随着年级的升高，学生英语课堂的发言次数越来越少，时常是教师自问自答；学生缺乏用英语表达观点的欲望，一味埋头于题海，为应试做准备；教师耗费脑筋想出的新方法经常夭折等。作为一线的初中英语教师，这些问题时刻困扰着我。究竟还应该采用什么途径来提高初中生的英语学习兴趣呢？
2. 从众心理的研究现状
2.1从众心理的概念界定：“从众”是个人由于无形中受到群体影响而在认识或行动上不由自主地趋向跟大多数人相一致的现象,即别人都这么做,于是自己也就这么做,别人都这么认为,于是自己也这么认为了。社会心理学家认为,人是在群体中生活,因此,人必须而且能够接受群体影响,不仅现实的行为具有感染力,而且认识和观点也有感染力,这就产生了从众心理。从众心理在中学生中普遍存在,他们的思想、情操、对社会的认识、兴趣打扮等,无一不体现着学生群体对个体的影响。
2.2从众心理对青少年学生发展的影响。从心理学的角度来看,从众心理对青少年学生的发展既有积极影响,也有消极影响。凡对正确潮流、规范、习惯和舆论的依从就是积极从众,会有利于学生发展,反之,不论正确与否,盲目跟随别人做事,则是消极从众,可能导致生存独立性的缺乏。
2.21积极影响。由于从众是个体对大多数人行为的一种妥协与顺从,与他人保持了一致性,因而,可使个体获得一种心理上的支持,感到踏实、有安全感,更愿意去干。对学校、社会中形成的良好风尚、好人好事进行大力宣传,造成一种舆论氛围,有利于良好风气的形成,使个体感到一种无形压力,会促发积极从众行为的产生。同样,当群体在学习、行为、生活中具有良性正常表现时,也能使个体受到熏陶,通过先进群体力量促使个体朝好的方面发展。
2.22消极影响。虽然从众心理有其可取之处,但对青少年成长而言,仍存在诸多不利影响。从众行为的过分普遍,导致部分学生自我意识弱化,独立性差,缺乏个体倾向的世界观、人生观、价值观,使其一旦脱离群体就很易不知所措,找不到自己努力的方向,极度迷茫。
在课堂教学中,从众心理使得部分同学顺从另一部分同学,听从他人差遣,使得个体自主意识在群体压力前持续退缩,从而造成部分同學缺乏独立决策意识,养成了思维依赖性。他们认为,反正自己思考速度慢,准确性又差,与其说了或做了让人嘲笑,倒不如跟随其他人做,何必自己费神。这种思维依赖性进而又极易引发人格的依赖性，使得这些学生一旦独处就感到安全感缺失,处事犹豫,不敢独自做决定,怕承担责任,凡事以他人为标准。从众心理影响学生创造性思维的培养。在教学过程中,总有少数同学(甚至是中差生)会突然迸发创造思维的火花,对教师的问题,有其独到见解。但在群体压力—下,为避免“出错”的危险,面对群体的一致见解,他们不敢说出自己的独到之见,使得他们的创造性思维得不到及时的鼓励和肯定,从而影响其创造性思维动机的激发。
3.合理运用从众心理，提高初中生英语学习兴趣
3.1运用从众心理提高评价的有效性。评价是教师调控教学的重要手段之一。考试，提问，表扬等是教师进行评价的主要方法。教师应该合理运用学生的从众心理，提高评价的有效性。如：降低合格的标准。也就是，增加表扬的人数，使之达到班级的半数以上，甚至更多，由于从众心理，不合格的学生便有了危机感，从而促成其努力向合格的队伍靠近，表扬的效果便达到了。
3.2运用从众心理提高课外英语学习兴趣。英语学习兴趣不仅仅形成于英语课堂。由于课外的英语学习内容和方式方法等往往难以调控，目前，主动进行课外英语学习的人数在逐年递减，大部分学生对课外学习只求分数的提高。合理运用初中生的从众心理，能够激发学生课外英语学习的兴趣。如：建立课外兴趣小组，向组员推荐适合的英文影片或者报纸杂志等，并利用课前、课上或者课后的时间与小组成员展开讨论，模仿，表演等，一方面，提高了课外兴趣小组的活动的有效性，同时，也会吸引更多的学生参与进来。
3.3运用从众心理提高小组合作的积极性。英语课堂的小组合作的有效性始终是研究的课题。小组成员能否密切配合？能否用英语而不是母语交流？教师可以在小组分组时便考虑到学生间的友情等因素，尝试使几个好友能够同处一组。这样，虽然好友之间存在着英语水平的差异，但是由于从众心理，合作时少了茫然无所适从,特别是在关系密切的好友伙伴群体中,从众行为显得更为明显,好友们的意见和想法往往代替了个人的想法,为了与其他人保持一致,个人经常选择从众行为，或者由于之间的亲密关系，合作中会畅所欲言，避免了盲从的现象，提高了合作的有效性。
4.研究结论
本文的写作目的在于尝试运用中学生的从众心理，提高英语学习的兴趣。本文在认真研究相关理论的基础上，结合自己的教学，提出本研究课题，并在教学实践中感受和证实了它的有效性。本研究认为，对从众心理的合理运用，会在提高学生英语学习兴趣方面起到一定的促进作用。
需要特别指出的是,本文的研究仍然有待更广泛的验证。而且，由于受到研究设计和数据资料的局限,研究结论只是初步探索。
参考文献:
[1] 李颖.未成年人从众心理的社会学分析[J]
[2] 包兴敏.同辈群体及其对未成年人社会化的影响[J]
[3] 程宁海.浅析初中学生同辈群体在学校管理中的影响[J]
教育心理学认为，学习积极性的主要心理因素是动机与兴趣，它们是促成学习走向成功的动力。这是因为，“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足”，只有对所学学科感兴趣，才能持久地专心钻研它。英语教学亦然。只有当学生对英语产生浓厚兴趣时，才能把识记英语、用英语进行交际变成自觉行动，进而形成习惯。因此，要想真正提高英语教学效益教师必须在激活英语课堂教学、培养学生学习兴趣上狠下功夫。
目前，许多方法被采用来提高初中生的英语学习兴趣。如创设情境，营造宽松、愉快的课堂学习氛围，分层奖励等，这些方法均在一定的程度上提高了学生的英语学习兴趣。但问题仍然普遍而又顽固地存在着。如：随着年级的升高，学生英语课堂的发言次数越来越少，时常是教师自问自答；学生缺乏用英语表达观点的欲望，一味埋头于题海，为应试做准备；教师耗费脑筋想出的新方法经常夭折等。作为一线的初中英语教师，这些问题时刻困扰着我。究竟还应该采用什么途径来提高初中生的英语学习兴趣呢？
2. 从众心理的研究现状
2.1从众心理的概念界定：“从众”是个人由于无形中受到群体影响而在认识或行动上不由自主地趋向跟大多数人相一致的现象,即别人都这么做,于是自己也就这么做,别人都这么认为,于是自己也这么认为了。社会心理学家认为,人是在群体中生活,因此,人必须而且能够接受群体影响,不仅现实的行为具有感染力,而且认识和观点也有感染力,这就产生了从众心理。从众心理在中学生中普遍存在,他们的思想、情操、对社会的认识、兴趣打扮等,无一不体现着学生群体对个体的影响。
2.2从众心理对青少年学生发展的影响。从心理学的角度来看,从众心理对青少年学生的发展既有积极影响,也有消极影响。凡对正确潮流、规范、习惯和舆论的依从就是积极从众,会有利于学生发展,反之,不论正确与否,盲目跟随别人做事,则是消极从众,可能导致生存独立性的缺乏。
2.21积极影响。由于从众是个体对大多数人行为的一种妥协与顺从,与他人保持了一致性,因而,可使个体获得一种心理上的支持,感到踏实、有安全感,更愿意去干。对学校、社会中形成的良好风尚、好人好事进行大力宣传,造成一种舆论氛围,有利于良好风气的形成,使个体感到一种无形压力,会促发积极从众行为的产生。同样,当群体在学习、行为、生活中具有良性正常表现时,也能使个体受到熏陶,通过先进群体力量促使个体朝好的方面发展。
2.22消极影响。虽然从众心理有其可取之处,但对青少年成长而言,仍存在诸多不利影响。从众行为的过分普遍,导致部分学生自我意识弱化,独立性差,缺乏个体倾向的世界观、人生观、价值观,使其一旦脱离群体就很易不知所措,找不到自己努力的方向,极度迷茫。
在课堂教学中,从众心理使得部分同学顺从另一部分同学,听从他人差遣,使得个体自主意识在群体压力前持续退缩,从而造成部分同學缺乏独立决策意识,养成了思维依赖性。他们认为,反正自己思考速度慢,准确性又差,与其说了或做了让人嘲笑,倒不如跟随其他人做,何必自己费神。这种思维依赖性进而又极易引发人格的依赖性，使得这些学生一旦独处就感到安全感缺失,处事犹豫,不敢独自做决定,怕承担责任,凡事以他人为标准。从众心理影响学生创造性思维的培养。在教学过程中,总有少数同学(甚至是中差生)会突然迸发创造思维的火花,对教师的问题,有其独到见解。但在群体压力—下,为避免“出错”的危险,面对群体的一致见解,他们不敢说出自己的独到之见,使得他们的创造性思维得不到及时的鼓励和肯定,从而影响其创造性思维动机的激发。
3.合理运用从众心理，提高初中生英语学习兴趣
3.1运用从众心理提高评价的有效性。评价是教师调控教学的重要手段之一。考试，提问，表扬等是教师进行评价的主要方法。教师应该合理运用学生的从众心理，提高评价的有效性。如：降低合格的标准。也就是，增加表扬的人数，使之达到班级的半数以上，甚至更多，由于从众心理，不合格的学生便有了危机感，从而促成其努力向合格的队伍靠近，表扬的效果便达到了。
3.2运用从众心理提高课外英语学习兴趣。英语学习兴趣不仅仅形成于英语课堂。由于课外的英语学习内容和方式方法等往往难以调控，目前，主动进行课外英语学习的人数在逐年递减，大部分学生对课外学习只求分数的提高。合理运用初中生的从众心理，能够激发学生课外英语学习的兴趣。如：建立课外兴趣小组，向组员推荐适合的英文影片或者报纸杂志等，并利用课前、课上或者课后的时间与小组成员展开讨论，模仿，表演等，一方面，提高了课外兴趣小组的活动的有效性，同时，也会吸引更多的学生参与进来。
3.3运用从众心理提高小组合作的积极性。英语课堂的小组合作的有效性始终是研究的课题。小组成员能否密切配合？能否用英语而不是母语交流？教师可以在小组分组时便考虑到学生间的友情等因素，尝试使几个好友能够同处一组。这样，虽然好友之间存在着英语水平的差异，但是由于从众心理，合作时少了茫然无所适从,特别是在关系密切的好友伙伴群体中,从众行为显得更为明显,好友们的意见和想法往往代替了个人的想法,为了与其他人保持一致,个人经常选择从众行为，或者由于之间的亲密关系，合作中会畅所欲言，避免了盲从的现象，提高了合作的有效性。
4.研究结论
本文的写作目的在于尝试运用中学生的从众心理，提高英语学习的兴趣。本文在认真研究相关理论的基础上，结合自己的教学，提出本研究课题，并在教学实践中感受和证实了它的有效性。本研究认为，对从众心理的合理运用，会在提高学生英语学习兴趣方面起到一定的促进作用。
需要特别指出的是,本文的研究仍然有待更广泛的验证。而且，由于受到研究设计和数据资料的局限,研究结论只是初步探索。
参考文献:
[1] 李颖.未成年人从众心理的社会学分析[J]
[2] 包兴敏.同辈群体及其对未成年人社会化的影响[J]
[3] 程宁海.浅析初中学生同辈群体在学校管理中的影响[J]