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摘要：语文教学改革进行了多年，取得了一定的成绩。但目前，语文教学中教师的"一言堂"、"满堂灌和填鸭式"的教学模式依然盛行。本文主要把"以学生为本"作为语文教学改革的理论基石，整个教学过程突出学生的主体性，从转变教学观念、关注学生情感体验、注重学习方法以及改革课堂教学形式等方面来探讨在教学实践中如何加强语文主体性教学。
关键词：以学生为本；主体性教学
【中图分类号】G633.3
语文教学改革已进行多年，但现状却不尽人意。究其原因，恐怕还是把学生当成知识的容器和考试的机器，没有把学生作为学习的主体。在教学实践中，学生的主体地位得不到保证，往往被教师堂而皇之的"主导"作用所淹没，教师的"一言堂""满堂灌"的教学模式依然流行，教材改革的形式往往大于内容，训练和考试的日趋僵化已经基本剔除了语文学科的人文性。因此，坚持"以学生为本"，加强语文主体性教学尤为必要。本文认为在教学实践中可以从以下几个方面来探索语文主体性教学改革。
一、转变教育观念，凸显学生主体地位
学生主体性是指作为学习主体的学生在教学过程中所表现出来的自主性、能动性和创造性以及在教师指导下充分调动自身的自觉性和积极性。众所周知，教育的核心任务是"育人"。语文教育的正确前提是视学生为活生生的"人"，教育的目的在于促进人的全面发展，教师的责任在于帮助、引导、指导自然人尽快地成为人格完善、身心和谐的社会人。教师要从根本上转变教育观念，视每一个学生为具有独立人格的有思想的个体，平等地对待学生，倾听学生的意见看法，对学生要有理解、宽容，营造出轻松、自由的教学情境。作为主体性教学的指导教师，其角色发生了变化。在主体性教学中，教师的身份是教学的组织者、指导者和促进者，为学生建构一个自主、体验、探究、合作、交往的平台。要凸显学生的主体地位，我们在教学中要坚持以学生的发展为出发点，教什么和怎么教均要适用学生的发展需要；要构建一个民主平等的关系融洽的师生学习共同体，通过师生互动、合作学习等途径让学生学会自主学习，逐步达到"不教自教"的境界。
二、激发学生学习兴趣，关注学生情感体验
古人云："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，浓厚的兴趣能培养学生的求知欲，变成激发他们努力学习的强大动力。语文主体性教学要求教师从尊重学生的前提出发，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护、激发学生的好奇心、求知欲。如在学习《小狗包弟》一课时，谈及巴金先生历经文革磨难之后仍摆脱不了内心的"煎熬"，学生大都感动于巴金先生善良、正直的品性，但就有学生对巴金先生的性格提出批评，认为他软弱，本可以活得畅快一些，可他却主动背负精神包袱。那么，教师应该尊重学生的多元理解与不同的价值取向，还要积极挖掘和利用教材中的情感因素，从更高的层面进行引导，让学生认识到巴金老人身上的反省、自律精神起着唤醒社会公德、人类善良天性的作用，充分激发学生的情感体验，使得学生主动地参与教学。唯有如此，才能激发学生的学习兴趣，探究课文之外的广阔的世界，提高学生的文化素养。
语文教学过程应该成为学生的一种情感体验，通过学习，进一步丰富学生的感情世界。在教学活动中，如果学生能深刻体验教材中角色的情感、内化为自己的需要，那将会大大提升学生的人文素质，提升学生的精神境界。
三、重视学习方法，培养学生自主学习能力
古语云：授人以鱼，不如授人以渔。良好的学习方法是学生进行自主活动，提高学习效率的关键。一个优秀的语文教师应特别重视学习方法的传授。方法正确，事半功倍。教师要把以"教"为中心逐渐转移到以"学"为中心，把以"研究教法"为重心逐渐转移到以"研究学法"为重心，把教法与学法的研究与应用有机结合起来，让学生学会观察、学会思考、学会记忆、学会操作。学生一旦掌握了如何学习的方法，他们的兴趣便会大增，学习的积极性更高，学习效果更好。在教学中，要让学生自己动脑、动手、动口来主动获取知识。只有学生本人通过努力获取的知识才是真正掌握了的知识。
方法的掌握与能力的提升是学生成为学习主体的重要标志。
四、创新教学模式，促进学生全面发展
教师"一言堂"的授课模式必须摒弃。笔者认为课堂讨论式教学是一种值得推广的新教学模式。课堂讨论式教学是指学生在教师的启发、指导下，就学生自己或其他学生发现的问题和教师提出的问题进行课堂讨论，通过自主学习、合作学习，从而达到掌握知识，培养能力，促进学生全面发展的一种教学新模式。具体而言，课堂讨论式教学有以下几个基本的操作环节。
首先，指导学生自学。要求教师向学生明确课堂学习目的，发放教师精心编写的课前预习案，在课前或课中指导学生了解和熟悉教材及其他学习辅助资料，进入主动学习状态。在这一环节中，教师要放得下心，相信学生完全可以发挥出他们的自主性、能动性、创造性。
其次，学生质疑。通过自学，学生在感知基础上对一些感兴趣的或有疑问的问题进行提问，将学生提出的问题作为课堂讨论的主要内容，并尽量由班上同学来解答疑问。对学生忽视的重点问题，则应由教师积极引导学生提出问题。
第三，课堂讨论。组织课堂讨论是关键。首先要确定合适的问题。讨论的问题要具有一定的开放性，必须是一个值得讨论的问题。例如《记念刘和珍君》中关于"徒手请愿"问题的看法。然后还要有一个恰当的组织形式，可以是分学习小组讨论，也可以是全班集体讨论。教师要鼓励学生畅所欲言，鼓励不同观点的争论。
第四，课堂点评。讨论完毕后要对课堂讨论的内容进行点评。课堂点评是课堂教学必不可少的环节。点评不能是简单的肯定或否定，师生都可对对方的观点进行点评，但一般以学生自行点评为主，教师做补充性总结。通过师生的点评，使学生明白解决问题中的成败得失；通过师生的点评，使学生掌握一堂课或整个问题的全貌；通过师生的点评，激荡思想，促进理解，提高境界。教师要充分发挥指导作用，在教学中开展多角度、多层次的评价，使课堂教学真正变成学生见疑、质疑、探疑、释疑的场所。此外，教师要鼓励学生多进行自我表现评价。学生的自我表现评价，可以增强学生的主体意识，同时使学生体验成长与发展的喜悦，促进其更积极、主动地发展。
第五，巩固练习。教师可以根据讨论情况及学生掌握知识的情况有针对性地安排训练案，以巩固讨论所得和进一步促进学生发展。
总而言之，实行语文主体性教学模式必须坚持"以学生为本"，在整个教学过程中，教师只是一个指导者而不能是一个包办者。语文教育教学是实施素质教育的最佳载体，最能促进学生的全面发展。只有确保学生的主体地位，才能真正调动学生的自主性、创造性，从而使学生主动地、愉快地学习，全面而自由的发展。
参考文献
[1]袁利焰：《呼唤教师的主体性》，《语文建设》2007
[2]朱成祥：《语文的主体性教学原则》，《南通师范学院学报》2002
关键词：以学生为本；主体性教学
【中图分类号】G633.3
语文教学改革已进行多年，但现状却不尽人意。究其原因，恐怕还是把学生当成知识的容器和考试的机器，没有把学生作为学习的主体。在教学实践中，学生的主体地位得不到保证，往往被教师堂而皇之的"主导"作用所淹没，教师的"一言堂""满堂灌"的教学模式依然流行，教材改革的形式往往大于内容，训练和考试的日趋僵化已经基本剔除了语文学科的人文性。因此，坚持"以学生为本"，加强语文主体性教学尤为必要。本文认为在教学实践中可以从以下几个方面来探索语文主体性教学改革。
一、转变教育观念，凸显学生主体地位
学生主体性是指作为学习主体的学生在教学过程中所表现出来的自主性、能动性和创造性以及在教师指导下充分调动自身的自觉性和积极性。众所周知，教育的核心任务是"育人"。语文教育的正确前提是视学生为活生生的"人"，教育的目的在于促进人的全面发展，教师的责任在于帮助、引导、指导自然人尽快地成为人格完善、身心和谐的社会人。教师要从根本上转变教育观念，视每一个学生为具有独立人格的有思想的个体，平等地对待学生，倾听学生的意见看法，对学生要有理解、宽容，营造出轻松、自由的教学情境。作为主体性教学的指导教师，其角色发生了变化。在主体性教学中，教师的身份是教学的组织者、指导者和促进者，为学生建构一个自主、体验、探究、合作、交往的平台。要凸显学生的主体地位，我们在教学中要坚持以学生的发展为出发点，教什么和怎么教均要适用学生的发展需要；要构建一个民主平等的关系融洽的师生学习共同体，通过师生互动、合作学习等途径让学生学会自主学习，逐步达到"不教自教"的境界。
二、激发学生学习兴趣，关注学生情感体验
古人云："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，浓厚的兴趣能培养学生的求知欲，变成激发他们努力学习的强大动力。语文主体性教学要求教师从尊重学生的前提出发，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护、激发学生的好奇心、求知欲。如在学习《小狗包弟》一课时，谈及巴金先生历经文革磨难之后仍摆脱不了内心的"煎熬"，学生大都感动于巴金先生善良、正直的品性，但就有学生对巴金先生的性格提出批评，认为他软弱，本可以活得畅快一些，可他却主动背负精神包袱。那么，教师应该尊重学生的多元理解与不同的价值取向，还要积极挖掘和利用教材中的情感因素，从更高的层面进行引导，让学生认识到巴金老人身上的反省、自律精神起着唤醒社会公德、人类善良天性的作用，充分激发学生的情感体验，使得学生主动地参与教学。唯有如此，才能激发学生的学习兴趣，探究课文之外的广阔的世界，提高学生的文化素养。
语文教学过程应该成为学生的一种情感体验，通过学习，进一步丰富学生的感情世界。在教学活动中，如果学生能深刻体验教材中角色的情感、内化为自己的需要，那将会大大提升学生的人文素质，提升学生的精神境界。
三、重视学习方法，培养学生自主学习能力
古语云：授人以鱼，不如授人以渔。良好的学习方法是学生进行自主活动，提高学习效率的关键。一个优秀的语文教师应特别重视学习方法的传授。方法正确，事半功倍。教师要把以"教"为中心逐渐转移到以"学"为中心，把以"研究教法"为重心逐渐转移到以"研究学法"为重心，把教法与学法的研究与应用有机结合起来，让学生学会观察、学会思考、学会记忆、学会操作。学生一旦掌握了如何学习的方法，他们的兴趣便会大增，学习的积极性更高，学习效果更好。在教学中，要让学生自己动脑、动手、动口来主动获取知识。只有学生本人通过努力获取的知识才是真正掌握了的知识。
方法的掌握与能力的提升是学生成为学习主体的重要标志。
四、创新教学模式，促进学生全面发展
教师"一言堂"的授课模式必须摒弃。笔者认为课堂讨论式教学是一种值得推广的新教学模式。课堂讨论式教学是指学生在教师的启发、指导下，就学生自己或其他学生发现的问题和教师提出的问题进行课堂讨论，通过自主学习、合作学习，从而达到掌握知识，培养能力，促进学生全面发展的一种教学新模式。具体而言，课堂讨论式教学有以下几个基本的操作环节。
首先，指导学生自学。要求教师向学生明确课堂学习目的，发放教师精心编写的课前预习案，在课前或课中指导学生了解和熟悉教材及其他学习辅助资料，进入主动学习状态。在这一环节中，教师要放得下心，相信学生完全可以发挥出他们的自主性、能动性、创造性。
其次，学生质疑。通过自学，学生在感知基础上对一些感兴趣的或有疑问的问题进行提问，将学生提出的问题作为课堂讨论的主要内容，并尽量由班上同学来解答疑问。对学生忽视的重点问题，则应由教师积极引导学生提出问题。
第三，课堂讨论。组织课堂讨论是关键。首先要确定合适的问题。讨论的问题要具有一定的开放性，必须是一个值得讨论的问题。例如《记念刘和珍君》中关于"徒手请愿"问题的看法。然后还要有一个恰当的组织形式，可以是分学习小组讨论，也可以是全班集体讨论。教师要鼓励学生畅所欲言，鼓励不同观点的争论。
第四，课堂点评。讨论完毕后要对课堂讨论的内容进行点评。课堂点评是课堂教学必不可少的环节。点评不能是简单的肯定或否定，师生都可对对方的观点进行点评，但一般以学生自行点评为主，教师做补充性总结。通过师生的点评，使学生明白解决问题中的成败得失；通过师生的点评，使学生掌握一堂课或整个问题的全貌；通过师生的点评，激荡思想，促进理解，提高境界。教师要充分发挥指导作用，在教学中开展多角度、多层次的评价，使课堂教学真正变成学生见疑、质疑、探疑、释疑的场所。此外，教师要鼓励学生多进行自我表现评价。学生的自我表现评价，可以增强学生的主体意识，同时使学生体验成长与发展的喜悦，促进其更积极、主动地发展。
第五，巩固练习。教师可以根据讨论情况及学生掌握知识的情况有针对性地安排训练案，以巩固讨论所得和进一步促进学生发展。
总而言之，实行语文主体性教学模式必须坚持"以学生为本"，在整个教学过程中，教师只是一个指导者而不能是一个包办者。语文教育教学是实施素质教育的最佳载体，最能促进学生的全面发展。只有确保学生的主体地位，才能真正调动学生的自主性、创造性，从而使学生主动地、愉快地学习，全面而自由的发展。
参考文献
[1]袁利焰：《呼唤教师的主体性》，《语文建设》2007
[2]朱成祥：《语文的主体性教学原则》，《南通师范学院学报》2002