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【摘 要】 语文课程标准中明确提出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一，是它的基本特点。一直以来，我们传统的阅读教学都难以避免教师过多的分析、讲解，这样非但对学生语文能力没有提高，反而有阻碍，这有悖于新课程理念。在轰轰烈烈的语文课改中，我们应当注意以新课程理念为指导，变换解读视角，进行新的教学尝试。
【关键词】 初中语文 阅读教学 尝试
阅读教学是语文教学中重要的教学内容，也是语文教学的重要组成部分。语文教学的目标，就是培养学生自主学习能力，促进学生自主学习的良好习惯。要培养学生自主学习能力，首先要培养学生具有较强的阅读能力、分析能力和归纳能力。新课程标准下关于阅读目标，在新课标的理念中，有了较大的变化，是学生、老师之间多方对话的有机过程。因此，新课程标准下阅读教学目标的取向，要顾及和体现学生阅读的主动性，多样性和心理素质的独特性，语文教师要切实做好阅读教学的组织工作，培养学生的阅读情感体验和阅读能力，鼓励学生独立思考和求异创新，不断促进学生的个性发展，实现新课标下的优化教学。
一、激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，正所谓“知之者不如加之者，好之者不如乐之者。”学生乐于学习，才会达到“心中喜悦，则其进自不能已”的境地。①旁征博引，寓庄于谐，培养兴趣。激发学生的阅读兴趣，可以采用不同的形式。如精心准备一些名人名言；讲一些名人的趣闻轶事、典故；说一个寓言、笑话等等，创造乐趣，使学生保持良好的情绪状态，从而激发学生丰富的想象，活跃学生思维，使学生乐在其中。②多媒体教学，激发兴趣。教学中，教师依靠自己的智慧，可以挖掘出课堂教学的灵活因素。语言作为一种载体，有时候“言传”不如“意会”来的便捷、准确。利用多媒体教学，给学生提供形式多样的，功能各异的感官材料，增添语文课堂的情趣。朱光潜说：“真正的文学教育不在于读过多少书和知道一些文学上的理论、史实，而在于培养纯正的趣味。”让学生主动参与学习，培养、发展学生学习语文的兴趣，是发展个性化阅读的前提。
二、主张个性化阅读
以往的阅读教学仅仅停留在训练和培养阅读知识、阅读技能的浅层次上，没有思维深度和广度的训练，忽视个性化行为。新课标已经非常清楚地意识到这个问题，所以明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读……要珍视学生的独特感受、体验和理解。”其核心在于尊重每一个学生在阅读教学中的主体地位，尊重他与文本相遇时独特的体验和见解。①排除心理障碍。进行个性化阅读，首先要排除学生的心理障碍，以往的教学都是以文本为主，以教师的结论为主。读过的作品，学生即使有个人的独特见解，也生怕说出来会贻笑大方，于是不敢交流，这是虚荣心在作祟，排除人云亦云的心理，教师要鼓励学生提出问题，各抒己见，尊重学生的个性阅读倾向，学生才敢于批判、质疑，才能真正让阅读教学回归到每一个学生个体。②尊重学生个性，发展学生个性阅读以往的阅读教学忽视学生自己的感受，只有“机器”的运转，没有个性的思维和空间，导致学生的个性无法展示。新课标已明确指出：“不应以教师的分析来代替学生的阅读。”因此，尊重学生个性，发展个性阅读，还学生以“绿色阅读”，才是真正的语文阅读教学。③重过程，轻结论。根据新课标的要求，阅读过程中，重在培养学生的学习方法和能力，重在发展学生的主体人格。只要学生认真阅读研习了，思维自然会得到历练和激活，创新之火就会有闪现。学生对文本信息要思考，要筛选，要组合，要表述，结论无论近乎错或是近乎对，都无关紧要，只要出于至诚，饱蘸真情，阅读个体的收益和感动远比单纯的结论重要的多。
三、鼓励学生“动”起来
课堂40分钟是个常数，如果教师讲得多，分析得多，留给学生的读书时间就少了，甚至会出现学生学完课文还读不通课文的现象。因此，教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，逐步培养学生探究性阅读和创造性閱读的能力。摒弃过去那种从头到尾的串讲串问，把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考，使学生始终处于一种积极的读书状态，加深理解和体验。这样学生便从被动地接受中解脱出来，回到应有的主体地位，真正“动”起来。教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，针对“同一首诗，为什么父母会有截然相反的评价”这一问题，同学们展开了积极的探究性阅读。发表个人理解和感受时，有的说，“巴迪年仅七八岁就能写诗，母亲看到儿子这么小就有佳作，当然兴奋不已，因此称赞‘精彩极了’”；有的说，“从巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父亲回来，是多么希望得到父亲的表扬，为下文父亲的评价作铺垫，形成反差，同时可以看出巴迪是一个十分上进的孩子”；有的说，“父亲的评价不切实际，对于一个七八岁的孩子有些苛刻，甚至会伤害到孩子的自尊”；还有的说，“父亲十分民主，他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人’是希望孩子自然发展，我就希望爸爸、妈妈能这样对待我”……学生们的思路打开了，思维“动”了起来。教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。这样，学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。正是在这一系列阅读实践中，使得学生加深了对课文的理解，实践了独特的感受和体验。
总之，阅读教学千变万化，只要我们在教学中不断研究，不断探索，不断尝试，“魅力之花”一定能在课堂中绽放！
【关键词】 初中语文 阅读教学 尝试
阅读教学是语文教学中重要的教学内容，也是语文教学的重要组成部分。语文教学的目标，就是培养学生自主学习能力，促进学生自主学习的良好习惯。要培养学生自主学习能力，首先要培养学生具有较强的阅读能力、分析能力和归纳能力。新课程标准下关于阅读目标，在新课标的理念中，有了较大的变化，是学生、老师之间多方对话的有机过程。因此，新课程标准下阅读教学目标的取向，要顾及和体现学生阅读的主动性，多样性和心理素质的独特性，语文教师要切实做好阅读教学的组织工作，培养学生的阅读情感体验和阅读能力，鼓励学生独立思考和求异创新，不断促进学生的个性发展，实现新课标下的优化教学。
一、激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，正所谓“知之者不如加之者，好之者不如乐之者。”学生乐于学习，才会达到“心中喜悦，则其进自不能已”的境地。①旁征博引，寓庄于谐，培养兴趣。激发学生的阅读兴趣，可以采用不同的形式。如精心准备一些名人名言；讲一些名人的趣闻轶事、典故；说一个寓言、笑话等等，创造乐趣，使学生保持良好的情绪状态，从而激发学生丰富的想象，活跃学生思维，使学生乐在其中。②多媒体教学，激发兴趣。教学中，教师依靠自己的智慧，可以挖掘出课堂教学的灵活因素。语言作为一种载体，有时候“言传”不如“意会”来的便捷、准确。利用多媒体教学，给学生提供形式多样的，功能各异的感官材料，增添语文课堂的情趣。朱光潜说：“真正的文学教育不在于读过多少书和知道一些文学上的理论、史实，而在于培养纯正的趣味。”让学生主动参与学习，培养、发展学生学习语文的兴趣，是发展个性化阅读的前提。
二、主张个性化阅读
以往的阅读教学仅仅停留在训练和培养阅读知识、阅读技能的浅层次上，没有思维深度和广度的训练，忽视个性化行为。新课标已经非常清楚地意识到这个问题，所以明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读……要珍视学生的独特感受、体验和理解。”其核心在于尊重每一个学生在阅读教学中的主体地位，尊重他与文本相遇时独特的体验和见解。①排除心理障碍。进行个性化阅读，首先要排除学生的心理障碍，以往的教学都是以文本为主，以教师的结论为主。读过的作品，学生即使有个人的独特见解，也生怕说出来会贻笑大方，于是不敢交流，这是虚荣心在作祟，排除人云亦云的心理，教师要鼓励学生提出问题，各抒己见，尊重学生的个性阅读倾向，学生才敢于批判、质疑，才能真正让阅读教学回归到每一个学生个体。②尊重学生个性，发展学生个性阅读以往的阅读教学忽视学生自己的感受，只有“机器”的运转，没有个性的思维和空间，导致学生的个性无法展示。新课标已明确指出：“不应以教师的分析来代替学生的阅读。”因此，尊重学生个性，发展个性阅读，还学生以“绿色阅读”，才是真正的语文阅读教学。③重过程，轻结论。根据新课标的要求，阅读过程中，重在培养学生的学习方法和能力，重在发展学生的主体人格。只要学生认真阅读研习了，思维自然会得到历练和激活，创新之火就会有闪现。学生对文本信息要思考，要筛选，要组合，要表述，结论无论近乎错或是近乎对，都无关紧要，只要出于至诚，饱蘸真情，阅读个体的收益和感动远比单纯的结论重要的多。
三、鼓励学生“动”起来
课堂40分钟是个常数，如果教师讲得多，分析得多，留给学生的读书时间就少了，甚至会出现学生学完课文还读不通课文的现象。因此，教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，逐步培养学生探究性阅读和创造性閱读的能力。摒弃过去那种从头到尾的串讲串问，把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考，使学生始终处于一种积极的读书状态，加深理解和体验。这样学生便从被动地接受中解脱出来，回到应有的主体地位，真正“动”起来。教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，针对“同一首诗，为什么父母会有截然相反的评价”这一问题，同学们展开了积极的探究性阅读。发表个人理解和感受时，有的说，“巴迪年仅七八岁就能写诗，母亲看到儿子这么小就有佳作，当然兴奋不已，因此称赞‘精彩极了’”；有的说，“从巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父亲回来，是多么希望得到父亲的表扬，为下文父亲的评价作铺垫，形成反差，同时可以看出巴迪是一个十分上进的孩子”；有的说，“父亲的评价不切实际，对于一个七八岁的孩子有些苛刻，甚至会伤害到孩子的自尊”；还有的说，“父亲十分民主，他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人’是希望孩子自然发展，我就希望爸爸、妈妈能这样对待我”……学生们的思路打开了，思维“动”了起来。教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。这样，学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。正是在这一系列阅读实践中，使得学生加深了对课文的理解，实践了独特的感受和体验。
总之，阅读教学千变万化，只要我们在教学中不断研究，不断探索，不断尝试，“魅力之花”一定能在课堂中绽放！