论文部分内容阅读
【摘要】外贸实务课程讲授的是实际进出口业务。是一门综合性、实践性很强的学科，国际贸易领域许多专业课的内容要在该门课程中融会贯通和具体应用。如何在课堂教学中贯穿以人为本、以学生为本的教育理念，把学生学习的主动性调动起来，是教师应该不断研究的课题。本文主要就外贸信用证教学的课程设计思路进行探讨。
【关键词】信用证 教学设计 思路
外贸实务课程讲授的是实际进出口业务，它是一门综合性、实践性很强的课程。国际贸易领域许多专业课的内容都需要在该门课程中融会贯通和具体应用。如何在课堂教学中贯穿以人为本、以学生为本的教育理念，把学生学习的主动性调动起来，把外贸知识的实用性进行强化，笔者在教学的实践中也在不断摸索。以下是关于信用证的阶段式教学设计的一些思路。
一、第一阶段：提出问题
通过多媒体的演示，回顾已经学习过的常用的国际贸易结算方式，如汇付、托收。提出问题：汇付、托收各自的特点与存在的风险是什么?体现在哪些方面?通过思索，学生可以回答：因为交易的双方远隔重洋易生猜忌，出口商唯恐交出货运单据后，不能收回货款，而进口商则担心支付货款后，出口商交不出货。教师可以在充分肯定学生的回答后，全面地向学生总结各种情况下的风险，如汇付方式对于预付货款的进口商而言，出口商能否按时交货、所交货物是否符合贸易合同的规定，完全依赖其商业信用。同样，对于货到付款的出口商而言，一旦交付了货物，便失去了牵制对方的手段。如果对方信用差，就可能遭受钱、款两空的风险。而在托收方式中，出口商面临的风险主要体现在进口商破产倒闭无力付款或进口商借单据上有关内容不符合合同规定，提出减价要求，否则不付款等。从而引出该次课程的主要教学内容：信用证支付方式。教师进一步提出问题，要求学生思考：在信用证支付方式下，同样是银行参与国际贸易的结算，但银行到底处于什么地位，起到什么作用?信用证到底有些什么特点?信用证是否还是商业信用的性质?可以让学生带着问题进行下一阶段的学习。
向学生提出问题并不难，关键在于如何提问才能激发学生正确的学习动机，使学生清晰地认识到学习的目的。通过提出问题的启发式教学，激发出学生浓厚的探知欲，有利于发挥学生学习的主动性和培养学生的独立思考能力，故教师必须应善于提问。
二、第二阶段：引入教学的重点
这一阶段主要是引入信用证的定义、主要当事人以及信用证基本的业务程序和特点等教学的重点内容。
信用证的业务程序较为复杂，信用证业务所涉及的当事人又比较多，如何理解并掌握这其间的关系，是教学上的难点。笔者的教学思路是通过多媒体对业务流程的演示，通过对动态的流程来分析，使学生把单调、抽象的教材文字转化为具体的、容易掌握的内容。点评出银行作为居间人，担保出具信用证，把由进口商履行的付款责任转为由银行承担，从而保证出口商安全、迅速地收到货款，进口商按时收到货运单据。这在一定程度上解决了买卖双方互不信任的矛盾。同时，也为进出口双方提供了资金融通的便利。通过学习，学生可以非常清楚地得出上阶段问题的要义：信用证的使用旨在凭借银行的信用和金融专长为国际支付提供便利，它和建立在商业信用基础上的汇付和托收不同，因为它为贸易双方都提供了保障，这也正是信用证的最独特之处——妥善地解决信用风险和融资要求等问题。
另外，由于信用证业务中涉及的银行较多，学生很容易混淆，笔者通过补充教学内容“信用证业务中有关银行的法律责任”，来解决这一问题。信用证业务中有关银行的法律责任主要从开证行、通知行、保兑行、议付行、付款行这几个方面来分析。如开证行的法律责任可从其在信用证业务中涉及的三个合同关系人手来描述。
第一，开证申请人与开证行之间是以开证申请书的形式建立起来的一种合同关系，其中开证行的责任是在接受进口商填写的开证申请书后，有权向其收取手续费和开证押金或担保。开证行一旦接受申请人填写的开证申请，就承担了开证责任和依信用证条款独立的付款保证责任。其次，开证行有义务遵照申请人的指示开出信用证，并确保完整、明确。
第二，信用证是开证行向受益人作出的付款承诺，依信用证条款开证行的责任是对受益人承担第一性、终局性的付款责任。除非信用证注明是可撤销的，否则在信用证有效期内无权片面修改和撤销信用证。
第三，开证行与被指定银行之间的关系是本人和代理人的关系，受委托代理合同的约束。其中，开证行无权强制其关系银行接受委托；有权对寄单行交来的单据按照信用证条款进行审核并最终决定是否付款。开证行的付款责任是终局性的、无追索权。
在对这些法律关系的解释中，笔者始终以信用证的流转程序为依据来讲解，在涉及许多专有术语(如付款、终局性、追索权等)和信用证本身的特点时，笔者又把这些知识点与学生在社会上考证(如外销员、报关证、货代等证书)需要掌握的内容和考题结合起来帮助大家学习。
如报关员证书历年的考题中有一道关于银行之间法律责任的选择题：负第一性付款责任的是：A议付行、B开证行、C通知行、D开证人。通过学习和思考，学生很快就会正确选择出B。
在动态演示教学中，由于其独特的生动性和直观性容易激发出学生学习的兴趣，因此学生不仅能记住信用证一般的业务结算流程，而且掌握了各当事人的所处地位、相互之间的关系以及相关的法律责任。另外，把涉及ucP500中的有关知识补充给学生以及结合国际贸易的相关考证知识强化练习，不仅使学生拓宽了知识面，而且更进一步地把握住了教学重点，大家普遍感到很实用。
三、第三阶段：信用证实例分析
在传统的外贸实务教学中，学生往往学了一大堆基本理论，但却看不懂真正的信用证。笔者设计的教学思路是不能仅对实务环节进行知识介绍，也不能是片面地专注于单证的分析，必须两者有机地进行结合，才能取得理想的效果。因此在第三阶段的学习中笔者的方案是在对实务知识的讲解中融合进单证的内容。
针对信用证的不同格式，笔者精心挑选了几种具有代表性的单证示例展示给学生看。针对信用证的复杂内容，笔者把它们归纳为几大模块，如当事人、汇票条款、装运条款、货物描述、单据条款、特殊条款等，并向学生有针对性地具体解释信用证的单据条款，指出卖方交单结汇必须要单证一致，故要求大家重点掌握。 在吃透一张普通信用证的基本内容后，在此基础上介绍不同种类包括一些特殊的信用证，关键让学生掌握不同种类信用证的特征文句，从而举一反三，通过学习，学生能够触类旁通，把信用证有关的内容全掌握了。而且感到信用证的分析并不难，还增强了学习的信心。
在各行各业对外贸专业人才的需求 大幅度增加的现实情况中，培养出有较强实际操作能力受用人单位欢迎的涉外业务人员是学校、教师要努力的方向。在外贸业务中，能对信用证的正确审核、分析是具体业务操作过程中一个关键环节，通过示例学习及归纳总结不同信用证的联系和区别，能起到事半功倍的效果。
四、第四阶段：案例研讨
在掌握了有关信用证的理论和基础知识后，可通过一些生动的、具体的案例研讨来强化学生所学的内容。通过实际的案例加深对国际贸易有关惯例和规则的理解和记忆，通过此环节来联结教学和实际工作，使学生真正具有解决问题的能力。
在课程教学的设计中，笔者的做法是把学生分成若干小组，每个小组5。6名成员，讨论小组自行选出一位作为讨论结果的发言代表。这位发言代表的发言代表全组最终讨论的结果。可以对发言代表的发言也就是学生讨论小组的研讨成果进行打分和点评。对于有不同观点，还可以组织课堂的辩论。在案例的选择上，笔者觉得如果课时充裕。可挑选几个有代表性的案例专门开设案例研讨会或专题答辩，事先可布置好题目。让大家回去准备。如课时有限，则可精心挑选某一个比较有说服力的案例或举个简例随堂就某个知识点讨论。这一做法在教学实践中起到了很不错的效果，学生的学习热情非常高，课堂气氛也比较活泼。
例如，“在不可撤销信用证业务中，若碰到开证申请人已倒闭的情况下，出口商要不要按时发货?”学生们的反应非常强烈。有认为不应该发货的，也有赞同发货的，因为按照理论，即使开证申请人倒闭，但开证行承担第一性的付款责任，银行应该付款。通过激烈的辩论，作为教师可以在充分肯定与鼓励大家的基础上，点评并做小结：按照信用证业务的原理，开证行承担第一性的付款责任，信用证是卖方收回货款的保障。但在实际业务中，如果面临这种意外事件，需要谨慎考虑是否发货，尤其是在大宗商品交易中。因为对于开证行在审单过程中是很容易找出卖方提交单据与信用证的不符点，在开证申请人已倒闭的情况下，银行很可能就借此不符点而拒付货款。
通过类似的案例分析，学生兴趣盎然，感到这种学习非常实用，意识到学习光是依赖书本的理论知识还远远不够，同时促进了学生“我要学”，而且是“主动学”的积极性，提高了学生解决实际问题的能力。
在教学中，有一个突出的问题就是当学生以优异的成绩走出校门之时．在一桩实际的国际贸易案例前却感到束手无策。如何提高学生的解决实际问题的能力，增强思考力和创造力，是教学中的重要课题。对此，应注重案例教学。案例的筛选需要教师投入大量的精力和时间，所选择的案例必须具有代表性、典型性，而且不宜太复杂，应考虑学生的接受能力和是否能激发其兴趣。案例教学的特征就在于具有灵活的启发性，其中设计的思考题往往含而不露地留待学生去挖掘。关键就是要启发学生思考，从教学目的来说，就是要通过这种活动增强学生的创新精神和实践能力。 信用证作为外贸实务课中的重要教学内容，也是学习其他外贸单证的基础。由于其内容比较多，涉及面又较广，许多学生不容易掌握，是教学中的一个难点。通过这些年的教学实践，笔者设计了这样一种分阶段式的教学模式，在四阶段的教学中融入了各种教学方法和手段，从学生的反馈信息来看，收到了较为理想的效果。作为一种教学的探索，这只是迈出了第一步。如果在教学中另外辅助有若干课时的实验室实训课程，教学效果会更好。
【关键词】信用证 教学设计 思路
外贸实务课程讲授的是实际进出口业务，它是一门综合性、实践性很强的课程。国际贸易领域许多专业课的内容都需要在该门课程中融会贯通和具体应用。如何在课堂教学中贯穿以人为本、以学生为本的教育理念，把学生学习的主动性调动起来，把外贸知识的实用性进行强化，笔者在教学的实践中也在不断摸索。以下是关于信用证的阶段式教学设计的一些思路。
一、第一阶段：提出问题
通过多媒体的演示，回顾已经学习过的常用的国际贸易结算方式，如汇付、托收。提出问题：汇付、托收各自的特点与存在的风险是什么?体现在哪些方面?通过思索，学生可以回答：因为交易的双方远隔重洋易生猜忌，出口商唯恐交出货运单据后，不能收回货款，而进口商则担心支付货款后，出口商交不出货。教师可以在充分肯定学生的回答后，全面地向学生总结各种情况下的风险，如汇付方式对于预付货款的进口商而言，出口商能否按时交货、所交货物是否符合贸易合同的规定，完全依赖其商业信用。同样，对于货到付款的出口商而言，一旦交付了货物，便失去了牵制对方的手段。如果对方信用差，就可能遭受钱、款两空的风险。而在托收方式中，出口商面临的风险主要体现在进口商破产倒闭无力付款或进口商借单据上有关内容不符合合同规定，提出减价要求，否则不付款等。从而引出该次课程的主要教学内容：信用证支付方式。教师进一步提出问题，要求学生思考：在信用证支付方式下，同样是银行参与国际贸易的结算，但银行到底处于什么地位，起到什么作用?信用证到底有些什么特点?信用证是否还是商业信用的性质?可以让学生带着问题进行下一阶段的学习。
向学生提出问题并不难，关键在于如何提问才能激发学生正确的学习动机，使学生清晰地认识到学习的目的。通过提出问题的启发式教学，激发出学生浓厚的探知欲，有利于发挥学生学习的主动性和培养学生的独立思考能力，故教师必须应善于提问。
二、第二阶段：引入教学的重点
这一阶段主要是引入信用证的定义、主要当事人以及信用证基本的业务程序和特点等教学的重点内容。
信用证的业务程序较为复杂，信用证业务所涉及的当事人又比较多，如何理解并掌握这其间的关系，是教学上的难点。笔者的教学思路是通过多媒体对业务流程的演示，通过对动态的流程来分析，使学生把单调、抽象的教材文字转化为具体的、容易掌握的内容。点评出银行作为居间人，担保出具信用证，把由进口商履行的付款责任转为由银行承担，从而保证出口商安全、迅速地收到货款，进口商按时收到货运单据。这在一定程度上解决了买卖双方互不信任的矛盾。同时，也为进出口双方提供了资金融通的便利。通过学习，学生可以非常清楚地得出上阶段问题的要义：信用证的使用旨在凭借银行的信用和金融专长为国际支付提供便利，它和建立在商业信用基础上的汇付和托收不同，因为它为贸易双方都提供了保障，这也正是信用证的最独特之处——妥善地解决信用风险和融资要求等问题。
另外，由于信用证业务中涉及的银行较多，学生很容易混淆，笔者通过补充教学内容“信用证业务中有关银行的法律责任”，来解决这一问题。信用证业务中有关银行的法律责任主要从开证行、通知行、保兑行、议付行、付款行这几个方面来分析。如开证行的法律责任可从其在信用证业务中涉及的三个合同关系人手来描述。
第一，开证申请人与开证行之间是以开证申请书的形式建立起来的一种合同关系，其中开证行的责任是在接受进口商填写的开证申请书后，有权向其收取手续费和开证押金或担保。开证行一旦接受申请人填写的开证申请，就承担了开证责任和依信用证条款独立的付款保证责任。其次，开证行有义务遵照申请人的指示开出信用证，并确保完整、明确。
第二，信用证是开证行向受益人作出的付款承诺，依信用证条款开证行的责任是对受益人承担第一性、终局性的付款责任。除非信用证注明是可撤销的，否则在信用证有效期内无权片面修改和撤销信用证。
第三，开证行与被指定银行之间的关系是本人和代理人的关系，受委托代理合同的约束。其中，开证行无权强制其关系银行接受委托；有权对寄单行交来的单据按照信用证条款进行审核并最终决定是否付款。开证行的付款责任是终局性的、无追索权。
在对这些法律关系的解释中，笔者始终以信用证的流转程序为依据来讲解，在涉及许多专有术语(如付款、终局性、追索权等)和信用证本身的特点时，笔者又把这些知识点与学生在社会上考证(如外销员、报关证、货代等证书)需要掌握的内容和考题结合起来帮助大家学习。
如报关员证书历年的考题中有一道关于银行之间法律责任的选择题：负第一性付款责任的是：A议付行、B开证行、C通知行、D开证人。通过学习和思考，学生很快就会正确选择出B。
在动态演示教学中，由于其独特的生动性和直观性容易激发出学生学习的兴趣，因此学生不仅能记住信用证一般的业务结算流程，而且掌握了各当事人的所处地位、相互之间的关系以及相关的法律责任。另外，把涉及ucP500中的有关知识补充给学生以及结合国际贸易的相关考证知识强化练习，不仅使学生拓宽了知识面，而且更进一步地把握住了教学重点，大家普遍感到很实用。
三、第三阶段：信用证实例分析
在传统的外贸实务教学中，学生往往学了一大堆基本理论，但却看不懂真正的信用证。笔者设计的教学思路是不能仅对实务环节进行知识介绍，也不能是片面地专注于单证的分析，必须两者有机地进行结合，才能取得理想的效果。因此在第三阶段的学习中笔者的方案是在对实务知识的讲解中融合进单证的内容。
针对信用证的不同格式，笔者精心挑选了几种具有代表性的单证示例展示给学生看。针对信用证的复杂内容，笔者把它们归纳为几大模块，如当事人、汇票条款、装运条款、货物描述、单据条款、特殊条款等，并向学生有针对性地具体解释信用证的单据条款，指出卖方交单结汇必须要单证一致，故要求大家重点掌握。 在吃透一张普通信用证的基本内容后，在此基础上介绍不同种类包括一些特殊的信用证，关键让学生掌握不同种类信用证的特征文句，从而举一反三，通过学习，学生能够触类旁通，把信用证有关的内容全掌握了。而且感到信用证的分析并不难，还增强了学习的信心。
在各行各业对外贸专业人才的需求 大幅度增加的现实情况中，培养出有较强实际操作能力受用人单位欢迎的涉外业务人员是学校、教师要努力的方向。在外贸业务中，能对信用证的正确审核、分析是具体业务操作过程中一个关键环节，通过示例学习及归纳总结不同信用证的联系和区别，能起到事半功倍的效果。
四、第四阶段：案例研讨
在掌握了有关信用证的理论和基础知识后，可通过一些生动的、具体的案例研讨来强化学生所学的内容。通过实际的案例加深对国际贸易有关惯例和规则的理解和记忆，通过此环节来联结教学和实际工作，使学生真正具有解决问题的能力。
在课程教学的设计中，笔者的做法是把学生分成若干小组，每个小组5。6名成员，讨论小组自行选出一位作为讨论结果的发言代表。这位发言代表的发言代表全组最终讨论的结果。可以对发言代表的发言也就是学生讨论小组的研讨成果进行打分和点评。对于有不同观点，还可以组织课堂的辩论。在案例的选择上，笔者觉得如果课时充裕。可挑选几个有代表性的案例专门开设案例研讨会或专题答辩，事先可布置好题目。让大家回去准备。如课时有限，则可精心挑选某一个比较有说服力的案例或举个简例随堂就某个知识点讨论。这一做法在教学实践中起到了很不错的效果，学生的学习热情非常高，课堂气氛也比较活泼。
例如，“在不可撤销信用证业务中，若碰到开证申请人已倒闭的情况下，出口商要不要按时发货?”学生们的反应非常强烈。有认为不应该发货的，也有赞同发货的，因为按照理论，即使开证申请人倒闭，但开证行承担第一性的付款责任，银行应该付款。通过激烈的辩论，作为教师可以在充分肯定与鼓励大家的基础上，点评并做小结：按照信用证业务的原理，开证行承担第一性的付款责任，信用证是卖方收回货款的保障。但在实际业务中，如果面临这种意外事件，需要谨慎考虑是否发货，尤其是在大宗商品交易中。因为对于开证行在审单过程中是很容易找出卖方提交单据与信用证的不符点，在开证申请人已倒闭的情况下，银行很可能就借此不符点而拒付货款。
通过类似的案例分析，学生兴趣盎然，感到这种学习非常实用，意识到学习光是依赖书本的理论知识还远远不够，同时促进了学生“我要学”，而且是“主动学”的积极性，提高了学生解决实际问题的能力。
在教学中，有一个突出的问题就是当学生以优异的成绩走出校门之时．在一桩实际的国际贸易案例前却感到束手无策。如何提高学生的解决实际问题的能力，增强思考力和创造力，是教学中的重要课题。对此，应注重案例教学。案例的筛选需要教师投入大量的精力和时间，所选择的案例必须具有代表性、典型性，而且不宜太复杂，应考虑学生的接受能力和是否能激发其兴趣。案例教学的特征就在于具有灵活的启发性，其中设计的思考题往往含而不露地留待学生去挖掘。关键就是要启发学生思考，从教学目的来说，就是要通过这种活动增强学生的创新精神和实践能力。 信用证作为外贸实务课中的重要教学内容，也是学习其他外贸单证的基础。由于其内容比较多，涉及面又较广，许多学生不容易掌握，是教学中的一个难点。通过这些年的教学实践，笔者设计了这样一种分阶段式的教学模式，在四阶段的教学中融入了各种教学方法和手段，从学生的反馈信息来看，收到了较为理想的效果。作为一种教学的探索，这只是迈出了第一步。如果在教学中另外辅助有若干课时的实验室实训课程，教学效果会更好。