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摘 要：课堂提问是课堂教学重要组成之一，是教师传授知识、检测知识和培养学生思辨能力的重要手段。从课堂教学实际出发，重点从以“思辨能力培养”角度设计的高中英语课堂提问现状问卷调查结果进行思考论述。
关键词：思辨能力;课堂提问;调查
一、背景分析
“思辨”源于拉丁语“speclum”，意为“镜子”，用来指语言反映潜在于物质世界的真实，是对具体事物背后的原理和精神进行探究的活动[1]。强调合理使用正确评判标准对某一问题从不同层面进行思考、分析和判断，运用辩证思维有效辨识并提炼出有利于解决实际问题的重要内容，达到有理有据并理性解决问题的目的。
高中英语课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，是教师培养学生思维能力的重要手段，更是有效课堂教学的保障[2]。课堂提问作为培养学生认知、分析和创新能力的重要手段，要以激发学生学习兴趣、培养学生思维能力为目的，让学生学会表达自己的见解，变被动学习为主动学习，这样教师才能成为学生学习的合作者、引导者和参与者[3]。
二、基于思辨能力培养的高中英语课堂提问意义
1.现状分析
为更好了解基于思辨能力培养的高中英语课堂提问现状，笔者设计了一份调查问卷，截至初稿形成，来自高中英语教学一线共58位教师在线填写了问卷。
针对统计数据，利用方差分析教龄长短对“课堂提问重要性”等6项的影响。在认同提问重要性方面，教龄越久的教师越重视基于思辨能力培养的高中英语课堂提问，但“备课中有意识地根据教学目标设计问题”和“提问设计在备课中的时间占比”两项数据呈起伏式衰减，说明刚入职教师因大学专业训练和工作后的饱满热情，使其愿多花时间研究教材、学生和课堂，但随教龄增加，职业新鲜感渐由倦怠感替代，加之来自家庭、社会等诸多因素让大部分教师在课堂提问的准备环节投入常以经验待之。这也从“设计问题时的语言和用词推敲”“一堂课的提问次数”和“提出问题后给学生的思考时间”三组负增长数据得以体现。值得欣喜的是，教龄在11～20年的教师，即教育队伍的中坚力量在“设计问题”和“时间占比”的数据有轻微提升。
从统计数据还可以看出：多数教师认同“问题设计”是基于思辨能力培养的高中英语课堂提问重要影响因素之一，且在课堂实施环节中倾向于在课堂导入和探究新知环节使用理解型和分析型问题设置引导学生积极思考，在其准备和回答过程中培养思辨能力，但也反映出在应用型，尤其是创造型问题设置上教师需更多尝试。
参与问卷调查中77.59%的教师更愿意给内向和胆小的学生机会并鼓励其独立思考，培养其思辨能力;74.14%～79.31%的教师在学生回答后会使用鼓励性语言增加其自信和成就感，巩固其思辨能力;在学生回答错误或受阻时，75.86%的教师能降低问题难度或换角度引导学生继续回答，提升其思辨能力。
2.重要意义
（1）通过课前准备等环节提高课堂预判能力。通过教学设计中的问题设计，包括用词选择、提问的教学环节、作答对象等方面的考量，有效针对教学提前预判，提高教学效率。
（2）通过课堂设问提升学生敢于质疑的探索精神。通过课堂提问和小组活动等，让学生用科学的思维认识新知，用崇尚真知的态度敢于向书本、教师或权威质疑，并主动寻求解决问题的有效途径。
（3）通过不拘一格的提问和互动达成“授之以渔”的目的。通过在课堂提问环节采用多样的活动设计，让学生独立思考、合作探究并多角度批判性地分析问题，最终找到解决问题的有效途径。
三、基于思辨能力培养的高中英语课堂提问调查启示
1.提高认识，强化意识
高中英语教师应学习新课程理念，充分认识到思辨能力在培养学生科学精神方面的重要作用，不因文理科不同、学段区分或班额大小产生差异;刚入职的年轻教师应尽快将所学和实践结合，充分认识课堂提问的重要性，避免眼高手低脱离实际的课堂教学。
2.考虑详实，充分准备
一方面，教师需深度研究教材，找到适合培养思辨能力的语言节点或文化异同等，设计培养思辨能力的问题，并让学生以现有知识水平能够听懂，采取合作探究或以自身知识储备能独立解决;另一方面，需提前对英语课堂预判，选择合适的作答对象，不求一个不少，但求面面俱到;对于问题的提出和解决也要做好两手准备，不求快但求准，不求多但求精。让课堂提问真正服务于高中英语课堂教学并提高教学效率。
3.掌握时机，把握分寸
课堂教学是瞬息万变的灵动阵地，教师关注教学进度时，要观察学生反应，在合适时机抛出问题。借助多种提问手段或活动环节，诸如笔者常采取归谬法以培养学生批判质疑的勇气。
4.注重评价，积极鼓励
学生在理性思维和积极探究后结束回答时，教师有必要用客观简单的英语课堂评价语和亲切的教态做出回应：对回答正确的及时肯定，提高其参与今后课堂活动的热情;对回答错误的用正面的语言鼓励，提高其参与课堂活动的信心。
参考文献：
[1]李长吉.论活动课程中的思辨[J].教育发展研究，2003（8）：4-5.
[2]陈俭贤.论英语课堂教学提问的有效性[J].中小学英语教学与研究，2011（1）.
[3]尹刚，陈静波.给英语教师的101條建议[M].南京：南京师范大学出版社，2004.
关键词：思辨能力;课堂提问;调查
一、背景分析
“思辨”源于拉丁语“speclum”，意为“镜子”，用来指语言反映潜在于物质世界的真实，是对具体事物背后的原理和精神进行探究的活动[1]。强调合理使用正确评判标准对某一问题从不同层面进行思考、分析和判断，运用辩证思维有效辨识并提炼出有利于解决实际问题的重要内容，达到有理有据并理性解决问题的目的。
高中英语课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，是教师培养学生思维能力的重要手段，更是有效课堂教学的保障[2]。课堂提问作为培养学生认知、分析和创新能力的重要手段，要以激发学生学习兴趣、培养学生思维能力为目的，让学生学会表达自己的见解，变被动学习为主动学习，这样教师才能成为学生学习的合作者、引导者和参与者[3]。
二、基于思辨能力培养的高中英语课堂提问意义
1.现状分析
为更好了解基于思辨能力培养的高中英语课堂提问现状，笔者设计了一份调查问卷，截至初稿形成，来自高中英语教学一线共58位教师在线填写了问卷。
针对统计数据，利用方差分析教龄长短对“课堂提问重要性”等6项的影响。在认同提问重要性方面，教龄越久的教师越重视基于思辨能力培养的高中英语课堂提问，但“备课中有意识地根据教学目标设计问题”和“提问设计在备课中的时间占比”两项数据呈起伏式衰减，说明刚入职教师因大学专业训练和工作后的饱满热情，使其愿多花时间研究教材、学生和课堂，但随教龄增加，职业新鲜感渐由倦怠感替代，加之来自家庭、社会等诸多因素让大部分教师在课堂提问的准备环节投入常以经验待之。这也从“设计问题时的语言和用词推敲”“一堂课的提问次数”和“提出问题后给学生的思考时间”三组负增长数据得以体现。值得欣喜的是，教龄在11～20年的教师，即教育队伍的中坚力量在“设计问题”和“时间占比”的数据有轻微提升。
从统计数据还可以看出：多数教师认同“问题设计”是基于思辨能力培养的高中英语课堂提问重要影响因素之一，且在课堂实施环节中倾向于在课堂导入和探究新知环节使用理解型和分析型问题设置引导学生积极思考，在其准备和回答过程中培养思辨能力，但也反映出在应用型，尤其是创造型问题设置上教师需更多尝试。
参与问卷调查中77.59%的教师更愿意给内向和胆小的学生机会并鼓励其独立思考，培养其思辨能力;74.14%～79.31%的教师在学生回答后会使用鼓励性语言增加其自信和成就感，巩固其思辨能力;在学生回答错误或受阻时，75.86%的教师能降低问题难度或换角度引导学生继续回答，提升其思辨能力。
2.重要意义
（1）通过课前准备等环节提高课堂预判能力。通过教学设计中的问题设计，包括用词选择、提问的教学环节、作答对象等方面的考量，有效针对教学提前预判，提高教学效率。
（2）通过课堂设问提升学生敢于质疑的探索精神。通过课堂提问和小组活动等，让学生用科学的思维认识新知，用崇尚真知的态度敢于向书本、教师或权威质疑，并主动寻求解决问题的有效途径。
（3）通过不拘一格的提问和互动达成“授之以渔”的目的。通过在课堂提问环节采用多样的活动设计，让学生独立思考、合作探究并多角度批判性地分析问题，最终找到解决问题的有效途径。
三、基于思辨能力培养的高中英语课堂提问调查启示
1.提高认识，强化意识
高中英语教师应学习新课程理念，充分认识到思辨能力在培养学生科学精神方面的重要作用，不因文理科不同、学段区分或班额大小产生差异;刚入职的年轻教师应尽快将所学和实践结合，充分认识课堂提问的重要性，避免眼高手低脱离实际的课堂教学。
2.考虑详实，充分准备
一方面，教师需深度研究教材，找到适合培养思辨能力的语言节点或文化异同等，设计培养思辨能力的问题，并让学生以现有知识水平能够听懂，采取合作探究或以自身知识储备能独立解决;另一方面，需提前对英语课堂预判，选择合适的作答对象，不求一个不少，但求面面俱到;对于问题的提出和解决也要做好两手准备，不求快但求准，不求多但求精。让课堂提问真正服务于高中英语课堂教学并提高教学效率。
3.掌握时机，把握分寸
课堂教学是瞬息万变的灵动阵地，教师关注教学进度时，要观察学生反应，在合适时机抛出问题。借助多种提问手段或活动环节，诸如笔者常采取归谬法以培养学生批判质疑的勇气。
4.注重评价，积极鼓励
学生在理性思维和积极探究后结束回答时，教师有必要用客观简单的英语课堂评价语和亲切的教态做出回应：对回答正确的及时肯定，提高其参与今后课堂活动的热情;对回答错误的用正面的语言鼓励，提高其参与课堂活动的信心。
参考文献：
[1]李长吉.论活动课程中的思辨[J].教育发展研究，2003（8）：4-5.
[2]陈俭贤.论英语课堂教学提问的有效性[J].中小学英语教学与研究，2011（1）.
[3]尹刚，陈静波.给英语教师的101條建议[M].南京：南京师范大学出版社，2004.