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摘 要：提问是课堂教学的一个重要环节，一个好的问题不仅能帮助学生集中注意力，还能让教师了解学生学习进度，进而有的放矢开展教学活动。小学数学课堂少不了提问，然而频繁提问的背后，本人深感这当中存在一些问题，影响了提问效果的进一步发挥。本文简要分析了当下小学数学课堂提问存在的问题，并尝试提出几点解决措施，目的在于更好地指导小学数学课堂提问，全面优化教学过程。
关键词：小学数学；课堂提问；人教版；问题反思
现阶段的小学数学课堂提问存在只重视数量不重视质量、目的性不明确以及策略不当的问题，背离了课堂提问的原本目的，并无益于推动数学教学目标的顺利达成。作为一名小学数学教师，我们有必要开展小学数学课堂提问的教学反思，探寻课堂提问背后蕴含的原理以及意义，更好地调动学生数学学习积极性。接下来，本文首先就现阶段小学数学课堂提问存在的问题进行简要分析。
一、小学数学课堂提问存在的问题
第一，当下的小学数学课堂提问存在只重视数量不重视质量的问题。很多教师认为提问是师生互动的最好方式，因此整节课不停向学生提问，多者仅仅一节课就能提出几十个问题，学生疲于应对，没有时间深入思考。
第二，当下的小学数学课堂提问存在目的性不明确的问题。教师所给出的问题没有阐述清楚重点，学生在回答时自然也很难抓住精髓，随后往往导致答非所问、牛头不对马嘴。小学生数学学习经验以及认知水平有限，一个大而无当的问题往往有可能引发学生很多与数学学习无关的思考。当学生一整节课都在纠结于一些与教学无关的问题时，这样的提问无疑是失败的。
第三、当下的小学数学课堂提问存在策略不当的问题。教师有时过于强调最终答案的获得，没有在学生思考过程中给予及时鼓励和引导，学生压力非常大，总是害怕自己答错了会被老师和同学笑。久而久之，学生参与课堂提问的积极性大大降低。当教师提出一个问题，可能只有少部分优等生愿意参与讨论，其它大部分学生则处于袖手旁观状态。
二、小学数学课堂提问的反思
（一）把握提问层次，做到由浅入深
教师提问时不应当片面追求问题的数量，而要把握问题层次，做到由浅入深、层层递进。小学生的数学学习是一个阶梯性发展的思维过程，教师要扮演好引路人角色，通过行之有效的问题一步步引导学生去探索、去发现，帮助学生慢慢进入学习状态。
人教版六年级《圆》单元教学中，在对圆的面积公式这个知识点进行讲解时，我首先在课件上展示了一个圆被分为2份、4份、8份、16份、32份的过程，随后提问学生：当一个圆平分的份数越来越多，每一个部分就越接近什么图形？学生一看图片就发现一个圆平分的份数越多，每一个部分就越接近长方形。接着，我又提问：圆的面积和几个划分为相同等份的长方形面积之间是否有什么关系？长方形的长和宽又分别代表了圆的什么？这种层层递进提问的方式做到了由浅入深，学生跟着问题的思路一步步思考，很快就发现了圆面积公式的推导方法。
（二）明确清晰提问，科学设计问题
模糊不清的问题不仅浪费课堂时间，还会分散学生注意力，对于教学目标的达成是相当不利的。组织小学数学课堂教学活动时，教师应当明确清晰提问，科学设计问题，至少让学生知道应该朝哪个方向去思考。否则，大而无当的问题反而会将学生弄得云里雾里、耽误教学进度。
人教版一年级上册《1～5的认识和加减法》听课中，我发现有位教师要求学生看图列式，其中一幅图片里面有5个苹果，一幅图片里面有3个苹果，另一幅图片里面有2个苹果。这位教师提问学生“看图发现了什么”，有学生回答“图片上面有苹果”，还有学生回答“苹果很好吃”。如果教师换一种提问方式，问学生“图片里面分别有多少个苹果？后两幅图片里面苹果的个数和第一幅图片有什么关系”，那么学生的回答就会更有针对性，也不会浪费课堂时间了。
（三）构建民主氛围，温和友善提问
提问的目的不是为难学生、看学生出洋相，小学数学课堂提问应当引导学生自主思考，调动学生参与数学学习的积极性。在平时的课堂教学活动中，教师要关爱学生，提问的时候态度应该温和友善。即便学生暂时回答不上来，教师也要给出一定时间让学生思考，必要时可以适当提示。当学生经过认真思考之后得出问题答案时，他们内心深处会产生一种成就感，今后自然会更加积极地参与提问环节。
总而言之，提问是小学数学课堂教学必不可少的一个环节，對于优化教学过程具有重要意义，教师万万不可掉以轻心。从当前小学数学课堂提问情况来看，这当中仍然存在一些问题。但是只要教师能够及早发现并改正这些问题，数学课堂提问的质量和效果一定会随之提升。漫长的小学数学教学活动中，旧的问题解决了，新的问题可能也会同时产生，教师要时刻关注课堂提问形势变化，尽早将问题扼杀在摇篮之中，有效利用提问推动数学教学目标的达成。
参考文献：
[1]黄晓梅.小学数学教学课堂提问存在的问题及反思[J].新校园旬刊，2016（7）：90-91.
[2]张小梅.小学数学教学课堂提问中存在的问题及反思[J].课程教育研究，2015（11）：123-124.
关键词：小学数学；课堂提问；人教版；问题反思
现阶段的小学数学课堂提问存在只重视数量不重视质量、目的性不明确以及策略不当的问题，背离了课堂提问的原本目的，并无益于推动数学教学目标的顺利达成。作为一名小学数学教师，我们有必要开展小学数学课堂提问的教学反思，探寻课堂提问背后蕴含的原理以及意义，更好地调动学生数学学习积极性。接下来，本文首先就现阶段小学数学课堂提问存在的问题进行简要分析。
一、小学数学课堂提问存在的问题
第一，当下的小学数学课堂提问存在只重视数量不重视质量的问题。很多教师认为提问是师生互动的最好方式，因此整节课不停向学生提问，多者仅仅一节课就能提出几十个问题，学生疲于应对，没有时间深入思考。
第二，当下的小学数学课堂提问存在目的性不明确的问题。教师所给出的问题没有阐述清楚重点，学生在回答时自然也很难抓住精髓，随后往往导致答非所问、牛头不对马嘴。小学生数学学习经验以及认知水平有限，一个大而无当的问题往往有可能引发学生很多与数学学习无关的思考。当学生一整节课都在纠结于一些与教学无关的问题时，这样的提问无疑是失败的。
第三、当下的小学数学课堂提问存在策略不当的问题。教师有时过于强调最终答案的获得，没有在学生思考过程中给予及时鼓励和引导，学生压力非常大，总是害怕自己答错了会被老师和同学笑。久而久之，学生参与课堂提问的积极性大大降低。当教师提出一个问题，可能只有少部分优等生愿意参与讨论，其它大部分学生则处于袖手旁观状态。
二、小学数学课堂提问的反思
（一）把握提问层次，做到由浅入深
教师提问时不应当片面追求问题的数量，而要把握问题层次，做到由浅入深、层层递进。小学生的数学学习是一个阶梯性发展的思维过程，教师要扮演好引路人角色，通过行之有效的问题一步步引导学生去探索、去发现，帮助学生慢慢进入学习状态。
人教版六年级《圆》单元教学中，在对圆的面积公式这个知识点进行讲解时，我首先在课件上展示了一个圆被分为2份、4份、8份、16份、32份的过程，随后提问学生：当一个圆平分的份数越来越多，每一个部分就越接近什么图形？学生一看图片就发现一个圆平分的份数越多，每一个部分就越接近长方形。接着，我又提问：圆的面积和几个划分为相同等份的长方形面积之间是否有什么关系？长方形的长和宽又分别代表了圆的什么？这种层层递进提问的方式做到了由浅入深，学生跟着问题的思路一步步思考，很快就发现了圆面积公式的推导方法。
（二）明确清晰提问，科学设计问题
模糊不清的问题不仅浪费课堂时间，还会分散学生注意力，对于教学目标的达成是相当不利的。组织小学数学课堂教学活动时，教师应当明确清晰提问，科学设计问题，至少让学生知道应该朝哪个方向去思考。否则，大而无当的问题反而会将学生弄得云里雾里、耽误教学进度。
人教版一年级上册《1～5的认识和加减法》听课中，我发现有位教师要求学生看图列式，其中一幅图片里面有5个苹果，一幅图片里面有3个苹果，另一幅图片里面有2个苹果。这位教师提问学生“看图发现了什么”，有学生回答“图片上面有苹果”，还有学生回答“苹果很好吃”。如果教师换一种提问方式，问学生“图片里面分别有多少个苹果？后两幅图片里面苹果的个数和第一幅图片有什么关系”，那么学生的回答就会更有针对性，也不会浪费课堂时间了。
（三）构建民主氛围，温和友善提问
提问的目的不是为难学生、看学生出洋相，小学数学课堂提问应当引导学生自主思考，调动学生参与数学学习的积极性。在平时的课堂教学活动中，教师要关爱学生，提问的时候态度应该温和友善。即便学生暂时回答不上来，教师也要给出一定时间让学生思考，必要时可以适当提示。当学生经过认真思考之后得出问题答案时，他们内心深处会产生一种成就感，今后自然会更加积极地参与提问环节。
总而言之，提问是小学数学课堂教学必不可少的一个环节，對于优化教学过程具有重要意义，教师万万不可掉以轻心。从当前小学数学课堂提问情况来看，这当中仍然存在一些问题。但是只要教师能够及早发现并改正这些问题，数学课堂提问的质量和效果一定会随之提升。漫长的小学数学教学活动中，旧的问题解决了，新的问题可能也会同时产生，教师要时刻关注课堂提问形势变化，尽早将问题扼杀在摇篮之中，有效利用提问推动数学教学目标的达成。
参考文献：
[1]黄晓梅.小学数学教学课堂提问存在的问题及反思[J].新校园旬刊，2016（7）：90-91.
[2]张小梅.小学数学教学课堂提问中存在的问题及反思[J].课程教育研究，2015（11）：123-124.