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课堂教学的有效性是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识。如果学生不想学，或是学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效的；如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。因此只有入境，才能生情。那么，在小学数学课堂教学中，创设怎样的情境，才能提高数学课堂教学的有效性呢？
一、创设“苦燥乏味”为“亲身体验”的生活情境
创设情境一定要考虑到情境创设的有效性。创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”在数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生通过亲身体验感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，并主动有效地参与学习。
如《认识平行线》一课的教学，我重点放在让学生感知两条直线的位置关系和画平行线上。
师：拿出你们的两支笔，在桌上摆一摆，摆出不同的位置关系，然后在黑板上用贴彩条的方式表示出来。
（学生摆，教师观察不同的摆法，并用彩条在黑板上贴出）
（几个学生将一支笔摆在桌上，另一支笔摆在文具盒上）。
师：谁能在黑板上贴出这种摆法？
（学生表示为难）。
老师接着追问：“为什么没法贴出来呢？”
学生通过实践，懂得了两根彩条不在一起 。
师：对，数学上称它们不再同一平面内。老师很想把这种摆法贴出来，大家想想有办法吗？
生1：一条贴在黑板上，一条拿在手上。
生2：一条贴在大黑板上，挂一个小黑板，另一条贴在小黑板上。
（我用事先准备好的小纸盒垫上贴出，然后引导学生看贴出的各种情况，根据位置关系分一分）
这一教学片断，真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
其实，生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生创设以生活素材为内容的学习情境，让生活走进课堂。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。
二、创设“要他学习”为“他要学习”的游戏情境
喜欢游戏是儿童的天性。“兴趣”对学习的效果起决定作用，游戏活动能充分调动起孩子们的每一个细胞。美国教育家柯普兰教授提出：“儿童对数概念理解必须由儿童自己获得，教师的责任是提供良好的教学环境。”创设游戏情境，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。既然儿童喜欢游戏，我们就可以创设游戏情景来激发他们学习数学的兴趣，使之极大限度地参与学习活动的全过程，切实提高课堂教学的有效性。因此，在数学课堂教学中，尤其是学习素材的选取、呈现以及活动的安排，都应当充分考虑到趣味性和学生的生活背景，尽可能为学生创设一些具体、有趣、富有一定启发性的情境——数学游戏，让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心理历程，感悟到学习数学是一件感兴趣的事情，从而愿意接近数学。
例如，在教学可能性（概率）知识点时这样设计：上课时教师引导：“你们喜欢做游戏吗？现在请同学们先以小组为单位做一个游戏，好不好？（话刚说完，学生异口同声说：“好！”）这里每个袋子里各装了两个球，有的袋里放的两个全是白球或两个全是黑球，有的袋里放的是白球和黑球各一个。每个同学一次只能摸一个球，看一看是什么颜色的球，摸好后把球放进袋子里；另一个同学继续摸，每组推选一人记录。”学生听了游戏规则后感到十分新奇，便产生了浓厚的兴趣。活动结束后，每一个小组汇报摸球结果。教师很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念，把单调、重复、类同的数学知识游戏化是调动学生积极投入学习的好方法。
实践告诉我们，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心地投入到数学学习之中；学生在游戏中学习数学其注意力和观察力均有明显的提高，学生的积极性和主动性容易被调动起来。
三、创设“被动接受”为“主动探究”的质疑情境
“思维自惊奇和疑问开始”。学生有了疑问才会有兴趣去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性；学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中。因此，在数学教学中，教师要精心创设质疑情境，鼓励学生自主质疑，发现问题，大胆发问，真正变“被动接受”为“主动探究”。
1.探究性质疑。
遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续进行探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。好奇是小学生的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题。如推导圆面积计算公式的时候，有一学生提出圆面积一定要用“s=πr2”这个公式来计算吗？在老师的启发和引导下，学生找到了满意的答案：“圆剪后拼成的（近似）长方形的长是圆周长的一半，宽是圆直径的一半也就是半径，我认为圆的面积也可以用‘s=1/2cr’计算。”学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬。教师要及时肯定学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神，鼓励学生探究性质疑。
2.批判性质疑。
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一些学生的理解与思维的发展。例如教学工程问题时创设情境：一段公路长60千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？我让学生独立解答。学生很快列出算式：60÷（60÷10 60÷15）=6（天），并说明了算理。然后我又问：“如果把这条公路长改为120千米，那么两队合修几天完成？”“12天”马上有学生不假思索地回答了。我要求学生拿笔再算一算后，计算结果却出乎他们的意料：“6天。”路程扩大2倍时间竟然不变！“如果路程分别改成15千米、45千米、120千米，时间又分别是多少呢？”学生算出的答案依然是6天！ 学生通过计算得出这样的结论：公路长度不管变成多少千米，时间总是不变的。
以问促思，学生在学习活动中“疑中生趣”，在“质疑”中求知，极大调动了学生的思维热情，切实起到了事半功倍的效果。
总之，在数学课堂教学中，教师要根据教材的内容及学生实际情况，灵活创造性地创设数学教学情境，引导学生最大限度地参与数学活动，使数学课堂教学真实有效。
（作者邮编：542800；详细地址：广西区贺州市八步区太白路小学；电话：18907846682；信箱: a8f9k54-002@qq.com，hzydy9963@yeah.net）
一、创设“苦燥乏味”为“亲身体验”的生活情境
创设情境一定要考虑到情境创设的有效性。创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”在数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生通过亲身体验感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，并主动有效地参与学习。
如《认识平行线》一课的教学，我重点放在让学生感知两条直线的位置关系和画平行线上。
师：拿出你们的两支笔，在桌上摆一摆，摆出不同的位置关系，然后在黑板上用贴彩条的方式表示出来。
（学生摆，教师观察不同的摆法，并用彩条在黑板上贴出）
（几个学生将一支笔摆在桌上，另一支笔摆在文具盒上）。
师：谁能在黑板上贴出这种摆法？
（学生表示为难）。
老师接着追问：“为什么没法贴出来呢？”
学生通过实践，懂得了两根彩条不在一起 。
师：对，数学上称它们不再同一平面内。老师很想把这种摆法贴出来，大家想想有办法吗？
生1：一条贴在黑板上，一条拿在手上。
生2：一条贴在大黑板上，挂一个小黑板，另一条贴在小黑板上。
（我用事先准备好的小纸盒垫上贴出，然后引导学生看贴出的各种情况，根据位置关系分一分）
这一教学片断，真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
其实，生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生创设以生活素材为内容的学习情境，让生活走进课堂。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。
二、创设“要他学习”为“他要学习”的游戏情境
喜欢游戏是儿童的天性。“兴趣”对学习的效果起决定作用，游戏活动能充分调动起孩子们的每一个细胞。美国教育家柯普兰教授提出：“儿童对数概念理解必须由儿童自己获得，教师的责任是提供良好的教学环境。”创设游戏情境，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。既然儿童喜欢游戏，我们就可以创设游戏情景来激发他们学习数学的兴趣，使之极大限度地参与学习活动的全过程，切实提高课堂教学的有效性。因此，在数学课堂教学中，尤其是学习素材的选取、呈现以及活动的安排，都应当充分考虑到趣味性和学生的生活背景，尽可能为学生创设一些具体、有趣、富有一定启发性的情境——数学游戏，让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心理历程，感悟到学习数学是一件感兴趣的事情，从而愿意接近数学。
例如，在教学可能性（概率）知识点时这样设计：上课时教师引导：“你们喜欢做游戏吗？现在请同学们先以小组为单位做一个游戏，好不好？（话刚说完，学生异口同声说：“好！”）这里每个袋子里各装了两个球，有的袋里放的两个全是白球或两个全是黑球，有的袋里放的是白球和黑球各一个。每个同学一次只能摸一个球，看一看是什么颜色的球，摸好后把球放进袋子里；另一个同学继续摸，每组推选一人记录。”学生听了游戏规则后感到十分新奇，便产生了浓厚的兴趣。活动结束后，每一个小组汇报摸球结果。教师很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念，把单调、重复、类同的数学知识游戏化是调动学生积极投入学习的好方法。
实践告诉我们，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心地投入到数学学习之中；学生在游戏中学习数学其注意力和观察力均有明显的提高，学生的积极性和主动性容易被调动起来。
三、创设“被动接受”为“主动探究”的质疑情境
“思维自惊奇和疑问开始”。学生有了疑问才会有兴趣去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性；学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中。因此，在数学教学中，教师要精心创设质疑情境，鼓励学生自主质疑，发现问题，大胆发问，真正变“被动接受”为“主动探究”。
1.探究性质疑。
遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续进行探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。好奇是小学生的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题。如推导圆面积计算公式的时候，有一学生提出圆面积一定要用“s=πr2”这个公式来计算吗？在老师的启发和引导下，学生找到了满意的答案：“圆剪后拼成的（近似）长方形的长是圆周长的一半，宽是圆直径的一半也就是半径，我认为圆的面积也可以用‘s=1/2cr’计算。”学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬。教师要及时肯定学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神，鼓励学生探究性质疑。
2.批判性质疑。
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一些学生的理解与思维的发展。例如教学工程问题时创设情境：一段公路长60千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？我让学生独立解答。学生很快列出算式：60÷（60÷10 60÷15）=6（天），并说明了算理。然后我又问：“如果把这条公路长改为120千米，那么两队合修几天完成？”“12天”马上有学生不假思索地回答了。我要求学生拿笔再算一算后，计算结果却出乎他们的意料：“6天。”路程扩大2倍时间竟然不变！“如果路程分别改成15千米、45千米、120千米，时间又分别是多少呢？”学生算出的答案依然是6天！ 学生通过计算得出这样的结论：公路长度不管变成多少千米，时间总是不变的。
以问促思，学生在学习活动中“疑中生趣”，在“质疑”中求知，极大调动了学生的思维热情，切实起到了事半功倍的效果。
总之，在数学课堂教学中，教师要根据教材的内容及学生实际情况，灵活创造性地创设数学教学情境，引导学生最大限度地参与数学活动，使数学课堂教学真实有效。
（作者邮编：542800；详细地址：广西区贺州市八步区太白路小学；电话：18907846682；信箱: a8f9k54-002@qq.com，hzydy9963@yeah.net）