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【摘 要】在新课程背景下的高中历史课堂教学要新起点、多层次、面向全体学生，因材施教地贯彻实施新课程倡导新理念，使教学过程更加符合学生的认识规律，这样才能实现教学目标，推动历史教学发展。
【关键词】高中历史 课堂教学 创新改革
在教育改革不断深入的形势下，历史教学如何深化改革，如何在改革中求创新，以适应时代的发展，如何调动生的学习积极性，挖掘学生的潜力，激发学生的情趣，鼓励学生激情，切实发挥历史课的导向作用，有效地指导学生沿着正确的方向学习和健康成长，是我们大家着力研究的重要课题，如何把新课程的理念转化为高中历史教学行为，如何发挥历史教学益智育人的功能，这是需要我们历史教育工作者不断探索的。
一、高中历史课堂教学改革的必要性
高中历史课堂教学改革不仅是素质教育的要求，更是新课标的要求。长期以来教师被定位在“传道、授业、解惑”，《普通高中历史课程标准》要求：“课堂不仅要传授知识，教会技能，更要重视情感、态度、价值观的培养；不仅要关注学生眼前发展，更要着眼于终身学习愿望与能力的培养；不仅要注意学习方法培养，更要注重学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质的培养。课堂教学要开展师生互动的探究活动，教师不仅要注重教的艺术，更要注重学的方法。”另外，历史教学与有效提高公民道德品质修养和理论文化素质有着重要的关系，历史教学关系到人们在工作中用科学的历史观和科学的历史经验指导自己实践的大问题，对于促进人类社会文明发展具有重要意义。
二、开放的课堂教学，重视思维过程训练
新的教学观念主张对学生进行全面发展，但同时也注重对学牛的个性发展，从而达到培养学生的综合素质能力。课堂教学是中学历史教学的主要渠道，也是中学历史教学改革的主战场，教学理念和观点的体现、课程的落实、运用，往往是通过课堂教学的实践和课章教学的质量展示出来。鉴于此。在课堂教学中，我们作为历史教师绝不能仅仅做学生的引路人，而应该为学生拓展一条走向未来的发展之路，让每一个学生都有展示自己潜能的机会，把课堂还给学生，让课堂焕发出生机和活力。我们可以做如下的尝试。
重视思维过程训练，变结论式教学为过程式教学。例如，在讲授《三国鼎立》一课时，笔者向学生提出问题：“三国鼎立局面的出现，是历史的进步还是历史的倒退？”讲授完后让学生进行讨论，一部分学生认为：“三国鼎立局面的出现意味着封建国家的分裂一历时400多年的秦汉统一的局面结束了，是历史的倒退。”而另一部分则学生认：“三国鼎立后，魏、蜀、吴都想成为天下的主宰，为此统治者都蓖视经济的恢复和发展，这相对于东汉末年军阀割据、社会凋敝的局面而言，无疑足历史的一大进步。再加上，三国时期又出现民族大融合，这难道不是历史的进步？”笔者对这两种观点不急于肯定或否定，而是让学生们继续讨论，最后达成共识：分析问题时不能忽略当时所处的历史条件，要实事求是、一分为二地分析三国鼎立的意义。“相对秦汉统一局面而言，三国鼎立局面的出现是历史的倒退：相对于东汉末年社会大动荡而言，三国鼎立局面的出现历史的进步；从我国多民族国家的形成和发展的角度而言，三国时期民族大融合的出现，无疑是历史的进步。”通过这样的讨论，培养了学生的思维能力、实践能力，从而也培养了学生对历史问题的分析，要在一定的历史条件下，具体问题具体分析这一辩证唯物主义的思维方法。
三、创新教材内容，改变单一教学
与传统的历史教材相比，新时期的高中历史教材更加注重生活化，删减难、繁、偏等内容，增加了探索、实践等活动内容，更容易引发学生的兴趣；虽然新课改推行一段时间了。但是由于各方面因素的影响。老师上课还是习惯于传统的方式。主要依靠板书和教材.受到教学用具的限制，多媒体等工具没能得有有效应用。教学方法难以创新，由于高中学生面临高考的高压力.因此学习效率总是受到很多限制，兴趣也很难提起来，而只是为了高考而学习。老师可以通过多多借用多媒体等新鲜的事物来激发学生的学习兴趣，也通过多种方式教学来减少学生的压力，从而提高历史课堂教学效率。
四、教学流程需要设计的合理
教师设计教学究竟立足于什么基点？毋庸质疑，教学设计当然要它足于以学生为主体的基点。一位教师教授《甲午中日战争》一节时，采取了如下教学流程：战争开始前的背景分析（包括开战前列强、日本、清政府的态度等）一一战争过程分析（包括战争开后以慈禧和李鸿章为首的清政府的态度、战争过程和其间清军将领的表现，如叶志超弃城逃跑、聂士成率部抵抗等、清政府使用的武器装备与日本的比较）一战争结果 响分析―一三国干涉还辽―一台湾人民的反割台斗争一一课堂小结一课堂练习（试分析甲午战争中国 程完整无缺但平淡无奇，尤其是最后的课堂练习，学生回答中国在战争中失败的原因时一头雾水，根本找不出答案。课后一位教师在评课时指出，甲午战争中国失败的原因放在战争结束后立即分析是否更为妥当？授课教师认为这一提法合理并进行了完善。此后的教学实践采用完善后的教学流程，如下：学生预习本节内容（问题：思考中国在这次战争中失败 生预习和思考结果，学牛畅所欲言，教师归纳总结―一战争开始的背景分析（包括开战前列强、日本、清政府的态度等，注意渗透战争失败的原因）一战争过程分析（包 章为首的清政府的态度、战争过程和其间清军将领的表现，如叶志超弃城逃跑、聂七成率部抵抗等、清政府使用的武器装备与日本的比较，在分析战争过程中间渗透中 结果一课堂练习（试分析甲午战争中 面―一《马关条约》的内容、影响，人民的反割台斗争一课常小结。完善为“教”而写教案的潜意识，使教学设计的各个环节符合了学生的心理需求，做到了“论从史出，史论结合”的原则。
综上所述，教学模式是教学的基础理论与教学实践的中介，应该用全新的教学模式取代传统的教学模式，历史教师应要凭借有限的四十五分钟、有限的历史内容教会学生无限的历史思想方法和历史以外的知识。这是素质教育中一个重要组成部分，也是历史教学的最终所要达到的目标。
【关键词】高中历史 课堂教学 创新改革
在教育改革不断深入的形势下，历史教学如何深化改革，如何在改革中求创新，以适应时代的发展，如何调动生的学习积极性，挖掘学生的潜力，激发学生的情趣，鼓励学生激情，切实发挥历史课的导向作用，有效地指导学生沿着正确的方向学习和健康成长，是我们大家着力研究的重要课题，如何把新课程的理念转化为高中历史教学行为，如何发挥历史教学益智育人的功能，这是需要我们历史教育工作者不断探索的。
一、高中历史课堂教学改革的必要性
高中历史课堂教学改革不仅是素质教育的要求，更是新课标的要求。长期以来教师被定位在“传道、授业、解惑”，《普通高中历史课程标准》要求：“课堂不仅要传授知识，教会技能，更要重视情感、态度、价值观的培养；不仅要关注学生眼前发展，更要着眼于终身学习愿望与能力的培养；不仅要注意学习方法培养，更要注重学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质的培养。课堂教学要开展师生互动的探究活动，教师不仅要注重教的艺术，更要注重学的方法。”另外，历史教学与有效提高公民道德品质修养和理论文化素质有着重要的关系，历史教学关系到人们在工作中用科学的历史观和科学的历史经验指导自己实践的大问题，对于促进人类社会文明发展具有重要意义。
二、开放的课堂教学，重视思维过程训练
新的教学观念主张对学生进行全面发展，但同时也注重对学牛的个性发展，从而达到培养学生的综合素质能力。课堂教学是中学历史教学的主要渠道，也是中学历史教学改革的主战场，教学理念和观点的体现、课程的落实、运用，往往是通过课堂教学的实践和课章教学的质量展示出来。鉴于此。在课堂教学中，我们作为历史教师绝不能仅仅做学生的引路人，而应该为学生拓展一条走向未来的发展之路，让每一个学生都有展示自己潜能的机会，把课堂还给学生，让课堂焕发出生机和活力。我们可以做如下的尝试。
重视思维过程训练，变结论式教学为过程式教学。例如，在讲授《三国鼎立》一课时，笔者向学生提出问题：“三国鼎立局面的出现，是历史的进步还是历史的倒退？”讲授完后让学生进行讨论，一部分学生认为：“三国鼎立局面的出现意味着封建国家的分裂一历时400多年的秦汉统一的局面结束了，是历史的倒退。”而另一部分则学生认：“三国鼎立后，魏、蜀、吴都想成为天下的主宰，为此统治者都蓖视经济的恢复和发展，这相对于东汉末年军阀割据、社会凋敝的局面而言，无疑足历史的一大进步。再加上，三国时期又出现民族大融合，这难道不是历史的进步？”笔者对这两种观点不急于肯定或否定，而是让学生们继续讨论，最后达成共识：分析问题时不能忽略当时所处的历史条件，要实事求是、一分为二地分析三国鼎立的意义。“相对秦汉统一局面而言，三国鼎立局面的出现是历史的倒退：相对于东汉末年社会大动荡而言，三国鼎立局面的出现历史的进步；从我国多民族国家的形成和发展的角度而言，三国时期民族大融合的出现，无疑是历史的进步。”通过这样的讨论，培养了学生的思维能力、实践能力，从而也培养了学生对历史问题的分析，要在一定的历史条件下，具体问题具体分析这一辩证唯物主义的思维方法。
三、创新教材内容，改变单一教学
与传统的历史教材相比，新时期的高中历史教材更加注重生活化，删减难、繁、偏等内容，增加了探索、实践等活动内容，更容易引发学生的兴趣；虽然新课改推行一段时间了。但是由于各方面因素的影响。老师上课还是习惯于传统的方式。主要依靠板书和教材.受到教学用具的限制，多媒体等工具没能得有有效应用。教学方法难以创新，由于高中学生面临高考的高压力.因此学习效率总是受到很多限制，兴趣也很难提起来，而只是为了高考而学习。老师可以通过多多借用多媒体等新鲜的事物来激发学生的学习兴趣，也通过多种方式教学来减少学生的压力，从而提高历史课堂教学效率。
四、教学流程需要设计的合理
教师设计教学究竟立足于什么基点？毋庸质疑，教学设计当然要它足于以学生为主体的基点。一位教师教授《甲午中日战争》一节时，采取了如下教学流程：战争开始前的背景分析（包括开战前列强、日本、清政府的态度等）一一战争过程分析（包括战争开后以慈禧和李鸿章为首的清政府的态度、战争过程和其间清军将领的表现，如叶志超弃城逃跑、聂士成率部抵抗等、清政府使用的武器装备与日本的比较）一战争结果 响分析―一三国干涉还辽―一台湾人民的反割台斗争一一课堂小结一课堂练习（试分析甲午战争中国 程完整无缺但平淡无奇，尤其是最后的课堂练习，学生回答中国在战争中失败的原因时一头雾水，根本找不出答案。课后一位教师在评课时指出，甲午战争中国失败的原因放在战争结束后立即分析是否更为妥当？授课教师认为这一提法合理并进行了完善。此后的教学实践采用完善后的教学流程，如下：学生预习本节内容（问题：思考中国在这次战争中失败 生预习和思考结果，学牛畅所欲言，教师归纳总结―一战争开始的背景分析（包括开战前列强、日本、清政府的态度等，注意渗透战争失败的原因）一战争过程分析（包 章为首的清政府的态度、战争过程和其间清军将领的表现，如叶志超弃城逃跑、聂七成率部抵抗等、清政府使用的武器装备与日本的比较，在分析战争过程中间渗透中 结果一课堂练习（试分析甲午战争中 面―一《马关条约》的内容、影响，人民的反割台斗争一课常小结。完善为“教”而写教案的潜意识，使教学设计的各个环节符合了学生的心理需求，做到了“论从史出，史论结合”的原则。
综上所述，教学模式是教学的基础理论与教学实践的中介，应该用全新的教学模式取代传统的教学模式，历史教师应要凭借有限的四十五分钟、有限的历史内容教会学生无限的历史思想方法和历史以外的知识。这是素质教育中一个重要组成部分，也是历史教学的最终所要达到的目标。