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[摘 要] 校长要想提升课程领导力，必须做教育理念的引领者、教学模式的示范者、课堂教学的督查者。校长要突破认识上的片面性、思想上的功利性、行动上的被动性;必须从加强教育科研、健全制度建设、深入课堂督查、提升亲和力等方面为教师搭建专业成长的平台。校长要恰当地开发校本课程，使学生的能力得到最大程度的发展;应争取家庭、社会的配合和支持，宣传新课程改革的意义和作用，使学校、家庭、社会三方面形成合力。
[关键词] 校长;课程领导力;提升
对于校长来说，新课程改革是个探索、创造和挑战的教育实践过程，因此校长必须在新课程实施过程中不断提升自己的课程领导力。
针对目前“以分数评优劣”的教学现状，校长的课程领导力体现在鼓励教师用活教材、大胆创新、给教师松绑、给学校松绑、给学生减压，改变主要以考试分数来评价教师、学生的方法。提升教师素质是学校实施新课程改革的关键，而校长则是学校教师专业成长的关键。如何提升校长的课程领导力，结合自己的工作经验，笔者认为可从以下几方面入手。
一、校长必须找准自我定位
课程领导首先是思想的领导，校长必须是教育理念的引领者;必须组建科研团队，传播新的教学模式，必须是教学模式的示范者;必须带领团队深入课堂，做课堂教学的督查者。
（一）做教育理念的引领者
“一流的教师教思想，二流的教师教方法，三流的教师教知识”，这充分说明了教师教育理念的重要性。作为校长，必须认识到提升课程领导力的首要任务就是做教育理念的引领者。华中师范大学王后雄教授认为，只有具有先进教育理念的校长，才能组建新课改团队，实施新课程改革，全面提升学生的素质。目前受传统教学的影响，教师陈旧的观念和已经形成的相对固定的教学模式已经成为课程改革的羁绊。
（二）做教学模式的示范者
教师要进行课改，要求校长发挥其领导作用，组建科研团队，做教学模式的示范者。校长应重视教研组长的选择和培养，要选择业务能力强、组织能力和策划能力突出的人;要关注教研组制度建设，明确教研目的和要求，制定切实可行的教研制度和方案。另外，学校在选择中层干部时，一定要把他们的科研能力、对新课程的理解和实施情况放在考量的重要的位置。校长要组建好这支团队，打造一支精干的队伍，能够站在课改的前沿，做课改的示范者。
（三）做课堂教学的督查者
校长必须带领教科研团队经常深入课堂听课、评课，及时了解教学一线的真实情况，了解教师的新课程改革实施情况，做课堂教学的督查者。对于课堂中存在的问题要团队会诊，找出症结，然后对症下药。
二、做到思想认识和行动上的突破
（一）突破认识上的片面性
随着课改的不断深入，教师们大都有课堂教学改革的意识，但一时间很难改变传统教学方法;学生的自主探究学习受传统教学模式影响，经常冷场。有些校长“不求有功，但求无过”的思想根深蒂固，导致新课改难以推进。因此，校长必须突破思想上的片面性，必须认识到课堂教学改革的必要性。
（二）突破思想上的功利性
受应试教育和评价方式单一的影响，许多学校重知识轻能力、重结果轻过程的现象普遍存在，片面追求升学率。有些校长为了学校取得高升学率，特别强调老师苦教、学生苦学。而新课程改革要求校长必须克服这种功利思想，熟悉新课程理论，学习新课程的理念，并结合本校实际探索出一条新路子。
（三）突破行为上的被动性
校长课程领导力的核心不在于能管理多少人，而在于能影响多少人。在新课程实施过程中，校长应当与教师共谋发展，共商大计，调动教师参与新课程改革的积极性;发挥教研团队的力量，进行校本研究，制定适合本校实际的课程管理模式。为突出行动上的主动性，校长必须知民情、用民智、聚民心、顺民意。
三、搭建教师专业成长的平台
学校的根本任务是育人，育人既要“育生”，也要“育师”。“育师”就是要坚持“以师为本”，關注教师的可持续发展和专业成长，以此推动学生和学校的发展。因此，校长要提升课程领导力，就必须为教师搭建平台，促进教师专业成长。
（一）引领教师专业成长
校长课程领导力提升的重要表现，就在于打造一所科研型学校，让科研意识渗透到教育教学的每个环节中去。教师是教学活动的组织者和管理者，教师的教学行为决定学生的学习行为。教师教学水平能在课改中得到显著提高。因此，校长应该鼓励教师深入开展教研活动，提高专业素养。教师可通过教研组内同伴之间的互助和讨论来引发对教育教学的反思，从而不断更新自己的专业知识，促进专业成长。
（二）健全制度建设
校长是教学的管理者，因此可通过健全各种制度来实现课程教学改革的畅通。为了教师的可持续发展，校长要树立正确的教师观，不仅要使教师发挥最大的能量，更要给教师最大的发展空间。校长不能让教师承担过大的工作量，使他们不堪重负，这会使他们产生职业倦怠;不能不给教师发展和展示的机会，使他们得不到成长。校长要健全各项制度，关注教师的可持续发展，努力营造良好的氛围，开展各种培训和教研活动，促进教师的专业成长。
（三）督促教师课程改革
校长应把深入课堂听课、评课作为常态，了解教学一线的真实情况，从而有的放矢地指导新课程改革。教师的一堂课体现了其教学理念，反映出其教学的能力和效率。
校长深入课堂，可以发现教师在课堂教学中的不足，并做出全面分析，提出改进意见，给予指导帮助，防范不良教学倾向的蔓延;对于先进的课堂教学理念和教学模式，可让他们先在学科组推广实践，再根据效果由点到面扩大推广范围;对于教师尝试新教学模式给予最大的帮助，让他们不断研究新课程改革方法，优化课堂教学。
（四）内化教师专业成长
情感因素在教师专业成长中有不可替代的作用，“士为知己者死”说明了情感因素的巨大作用。教师座谈会上，绝大多数教师认为待遇固然重要，但教师更关注的是学校带给他们的情感体验。他们认为，如果校长不考虑教师和学生的实际情况，盲目拔高、盲目跟风，会使教师无所适从。
如果校长们能做到关心体贴教师，给教师发展的空间，那么他们对校长的新课程改革会很乐意地接受。因此校长在领导课改的实施中，要提升亲和力，在生活上给予教师照顾，在工作上给予教师支持，在平时的管理中“以理服人”，在生活上“以情动人”，教师就会“爱屋及乌”，甚至把教学当作“享受”，会自主内化，加强自身的专业素养。
此外，校长要想提升课程领导力，应根据学校、学生的实际情况，恰当地对课程资源进行整合，开发校本课程，使学生的能力得到最大程度的发展;应争取家庭、社会的配合和支持，宣传新课程改革的意义和作用，共同探索一种学校、家庭、社会三方面形成合力的教学模式。
参考文献
[1]孔凡哲. 完善基础教育课程标准的若干思路——来自中小学教科书实验的启示[J].教育研究，2008，（4）.
[2]程红兵. 未来十年课程改革前瞻 [J].基础教育课程，2011，（12）.
责任编辑 万永勇
[关键词] 校长;课程领导力;提升
对于校长来说，新课程改革是个探索、创造和挑战的教育实践过程，因此校长必须在新课程实施过程中不断提升自己的课程领导力。
针对目前“以分数评优劣”的教学现状，校长的课程领导力体现在鼓励教师用活教材、大胆创新、给教师松绑、给学校松绑、给学生减压，改变主要以考试分数来评价教师、学生的方法。提升教师素质是学校实施新课程改革的关键，而校长则是学校教师专业成长的关键。如何提升校长的课程领导力，结合自己的工作经验，笔者认为可从以下几方面入手。
一、校长必须找准自我定位
课程领导首先是思想的领导，校长必须是教育理念的引领者;必须组建科研团队，传播新的教学模式，必须是教学模式的示范者;必须带领团队深入课堂，做课堂教学的督查者。
（一）做教育理念的引领者
“一流的教师教思想，二流的教师教方法，三流的教师教知识”，这充分说明了教师教育理念的重要性。作为校长，必须认识到提升课程领导力的首要任务就是做教育理念的引领者。华中师范大学王后雄教授认为，只有具有先进教育理念的校长，才能组建新课改团队，实施新课程改革，全面提升学生的素质。目前受传统教学的影响，教师陈旧的观念和已经形成的相对固定的教学模式已经成为课程改革的羁绊。
（二）做教学模式的示范者
教师要进行课改，要求校长发挥其领导作用，组建科研团队，做教学模式的示范者。校长应重视教研组长的选择和培养，要选择业务能力强、组织能力和策划能力突出的人;要关注教研组制度建设，明确教研目的和要求，制定切实可行的教研制度和方案。另外，学校在选择中层干部时，一定要把他们的科研能力、对新课程的理解和实施情况放在考量的重要的位置。校长要组建好这支团队，打造一支精干的队伍，能够站在课改的前沿，做课改的示范者。
（三）做课堂教学的督查者
校长必须带领教科研团队经常深入课堂听课、评课，及时了解教学一线的真实情况，了解教师的新课程改革实施情况，做课堂教学的督查者。对于课堂中存在的问题要团队会诊，找出症结，然后对症下药。
二、做到思想认识和行动上的突破
（一）突破认识上的片面性
随着课改的不断深入，教师们大都有课堂教学改革的意识，但一时间很难改变传统教学方法;学生的自主探究学习受传统教学模式影响，经常冷场。有些校长“不求有功，但求无过”的思想根深蒂固，导致新课改难以推进。因此，校长必须突破思想上的片面性，必须认识到课堂教学改革的必要性。
（二）突破思想上的功利性
受应试教育和评价方式单一的影响，许多学校重知识轻能力、重结果轻过程的现象普遍存在，片面追求升学率。有些校长为了学校取得高升学率，特别强调老师苦教、学生苦学。而新课程改革要求校长必须克服这种功利思想，熟悉新课程理论，学习新课程的理念，并结合本校实际探索出一条新路子。
（三）突破行为上的被动性
校长课程领导力的核心不在于能管理多少人，而在于能影响多少人。在新课程实施过程中，校长应当与教师共谋发展，共商大计，调动教师参与新课程改革的积极性;发挥教研团队的力量，进行校本研究，制定适合本校实际的课程管理模式。为突出行动上的主动性，校长必须知民情、用民智、聚民心、顺民意。
三、搭建教师专业成长的平台
学校的根本任务是育人，育人既要“育生”，也要“育师”。“育师”就是要坚持“以师为本”，關注教师的可持续发展和专业成长，以此推动学生和学校的发展。因此，校长要提升课程领导力，就必须为教师搭建平台，促进教师专业成长。
（一）引领教师专业成长
校长课程领导力提升的重要表现，就在于打造一所科研型学校，让科研意识渗透到教育教学的每个环节中去。教师是教学活动的组织者和管理者，教师的教学行为决定学生的学习行为。教师教学水平能在课改中得到显著提高。因此，校长应该鼓励教师深入开展教研活动，提高专业素养。教师可通过教研组内同伴之间的互助和讨论来引发对教育教学的反思，从而不断更新自己的专业知识，促进专业成长。
（二）健全制度建设
校长是教学的管理者，因此可通过健全各种制度来实现课程教学改革的畅通。为了教师的可持续发展，校长要树立正确的教师观，不仅要使教师发挥最大的能量，更要给教师最大的发展空间。校长不能让教师承担过大的工作量，使他们不堪重负，这会使他们产生职业倦怠;不能不给教师发展和展示的机会，使他们得不到成长。校长要健全各项制度，关注教师的可持续发展，努力营造良好的氛围，开展各种培训和教研活动，促进教师的专业成长。
（三）督促教师课程改革
校长应把深入课堂听课、评课作为常态，了解教学一线的真实情况，从而有的放矢地指导新课程改革。教师的一堂课体现了其教学理念，反映出其教学的能力和效率。
校长深入课堂，可以发现教师在课堂教学中的不足，并做出全面分析，提出改进意见，给予指导帮助，防范不良教学倾向的蔓延;对于先进的课堂教学理念和教学模式，可让他们先在学科组推广实践，再根据效果由点到面扩大推广范围;对于教师尝试新教学模式给予最大的帮助，让他们不断研究新课程改革方法，优化课堂教学。
（四）内化教师专业成长
情感因素在教师专业成长中有不可替代的作用，“士为知己者死”说明了情感因素的巨大作用。教师座谈会上，绝大多数教师认为待遇固然重要，但教师更关注的是学校带给他们的情感体验。他们认为，如果校长不考虑教师和学生的实际情况，盲目拔高、盲目跟风，会使教师无所适从。
如果校长们能做到关心体贴教师，给教师发展的空间，那么他们对校长的新课程改革会很乐意地接受。因此校长在领导课改的实施中，要提升亲和力，在生活上给予教师照顾，在工作上给予教师支持，在平时的管理中“以理服人”，在生活上“以情动人”，教师就会“爱屋及乌”，甚至把教学当作“享受”，会自主内化，加强自身的专业素养。
此外，校长要想提升课程领导力，应根据学校、学生的实际情况，恰当地对课程资源进行整合，开发校本课程，使学生的能力得到最大程度的发展;应争取家庭、社会的配合和支持，宣传新课程改革的意义和作用，共同探索一种学校、家庭、社会三方面形成合力的教学模式。
参考文献
[1]孔凡哲. 完善基础教育课程标准的若干思路——来自中小学教科书实验的启示[J].教育研究，2008，（4）.
[2]程红兵. 未来十年课程改革前瞻 [J].基础教育课程，2011，（12）.
责任编辑 万永勇