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襄阳市炎黄心理研究中心在青少年心理教育工作中，采用缓冲或保护性的环境，运用心理学手段，建立以家庭为中心的疗愈模式，重点帮助存在心理失衡与行为失范的问题青少年进行自我重构，包括自我概念、自我边界、自我关系以及家庭功能的全面调整，达到改善心理状态，提升自我复原力，让问题未成年人发展积极行为，学会更多的应对生活挑战的适应性策略。通过心理矫正后期跟踪、评价，该技术能够促进青少年建立亲社会的态度及健康的心理品质，众多学生实现了正常的学校与工作的回归与融入，多次被相关单位作为青少年矫正项目进行重点扶持。
作为存在多层面问题的特殊矫正对象，家庭管理失效，学校教育乏力，矫正工作十分艰难。中心不断融合国内外青少年研究成果，运用传统的心理治疗技能与技巧，引进萨提亚家庭治疗模式，建立了以个体改善、家庭重塑、社会支持和同盟资源为重点的非暴力多层面、以家庭为中心的教育框架，促进受训学员能够回归家庭，重获受教育的机会和无缝的社会融入。
青少年问题的“所有者”不仅是自我的，也属于家庭这个系统。通过营造一个隔离的心理成长空间，帮助他们脱离具有危机性、创伤性、依恋性的关系，问题才有转变的机会，其自身的应对模式才会有转变的可能。在整个矫正过程中，作为问题的“所有者”—父母也成为心理矫正的主体，需要与中心达成家庭教育的协议，领取学习教材，并需要接受团体心理辅导。
青少年心理矫正的基本目标，是学校和社会的适应与回归，维持和提高青少年获得教育和工作的成就感。目前，中心将教育引向更加深层的目标，即青少年成长与发展的社会、家庭与自我支持性资源的获得，帮助建立干预者同盟，包括完善家庭教养环境，弥合亲子关系，以及抚养人对于危机的积极的干预能力，使其成为积极的干预合作者；解决青少年内在冲突，激发自我解决问题的源泉，最大限度地帮助他们完善自我心理功能，提升其冲突的应对技巧与心理健康水平。在课程设置上，不仅有学生们喜爱的心理教育课程，绘画、沙盘等专业的心理技术，让每个学生获得良好的情绪管理、人际边界、行为控制等自我资源，还开设传统文化讲堂及《父母沟通训练》课程，把重塑父母教养能力与技巧当成学生未来进步的一个重要的支持性资源来培育。
同时，中心将后期的教育工作延伸至更多家庭。结业学生会自动转入试读阶段，視同基地学生同等对待；后期支持既有定期的电话、网络跟踪及家访，还有经常的温情邀约和进步奖赏；延伸矫正长度，扩大同盟资源，协同矫正的友好支持，构建起了一个完整的青少年心理干预框架。
作为存在多层面问题的特殊矫正对象，家庭管理失效，学校教育乏力，矫正工作十分艰难。中心不断融合国内外青少年研究成果，运用传统的心理治疗技能与技巧，引进萨提亚家庭治疗模式，建立了以个体改善、家庭重塑、社会支持和同盟资源为重点的非暴力多层面、以家庭为中心的教育框架，促进受训学员能够回归家庭，重获受教育的机会和无缝的社会融入。
青少年问题的“所有者”不仅是自我的，也属于家庭这个系统。通过营造一个隔离的心理成长空间，帮助他们脱离具有危机性、创伤性、依恋性的关系，问题才有转变的机会，其自身的应对模式才会有转变的可能。在整个矫正过程中，作为问题的“所有者”—父母也成为心理矫正的主体，需要与中心达成家庭教育的协议，领取学习教材，并需要接受团体心理辅导。
青少年心理矫正的基本目标，是学校和社会的适应与回归，维持和提高青少年获得教育和工作的成就感。目前，中心将教育引向更加深层的目标，即青少年成长与发展的社会、家庭与自我支持性资源的获得，帮助建立干预者同盟，包括完善家庭教养环境，弥合亲子关系，以及抚养人对于危机的积极的干预能力，使其成为积极的干预合作者；解决青少年内在冲突，激发自我解决问题的源泉，最大限度地帮助他们完善自我心理功能，提升其冲突的应对技巧与心理健康水平。在课程设置上，不仅有学生们喜爱的心理教育课程，绘画、沙盘等专业的心理技术，让每个学生获得良好的情绪管理、人际边界、行为控制等自我资源，还开设传统文化讲堂及《父母沟通训练》课程，把重塑父母教养能力与技巧当成学生未来进步的一个重要的支持性资源来培育。
同时，中心将后期的教育工作延伸至更多家庭。结业学生会自动转入试读阶段，視同基地学生同等对待；后期支持既有定期的电话、网络跟踪及家访，还有经常的温情邀约和进步奖赏；延伸矫正长度，扩大同盟资源，协同矫正的友好支持，构建起了一个完整的青少年心理干预框架。