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西藏自治区高中阶段目前所使用的汉语教材是由“课程教材研究所少数民族汉语课程教材研究开发中心”编著的，从教材的内容编排来看，难度不大。可是，在一线教学的教师仍然感到教学过程很吃力。一方面是学生基础不牢固，学习起来自己也吃力；另一方面可能是老师们没有掌握行之有效的教学方法。笔者经过多年的高中汉语文教学，初步探索出了一些切合本地学生实际的教学方法，希望与同仁们共同探讨是否得当，以更好地促进西藏学生汉语文能力素质的提高。
1.明确并分析教材的单元编排情况
高中阶段目前一共有六册汉语文教材，前五册每一册均是按照文体特征编成六个单元。单元内容一般涉及散文、议论文、诗歌、说明文、简单的文言文等。其中的一些课文或片段要求背诵，在备课前教师应通读教材，将要求背诵的课文提前讲解，随时提醒学生在日常学习和生活中加以温习，反复诵读，做到熟能生巧，最终让学生在轻松的环境中达到背诵课文的效果。其他知识性的文章则可以安排在一个学期的后半段时间完成，同样也能既让学生学得轻松又让老师教得轻松。
2.了解并掌握学生的汉语文基础是否扎实
高一学生进校时，教师可以对他们进行一个摸底考试，如果成绩不理想，在教学过程中就要多花点心思，尽最大努力提高学生的汉语功底。比如，在对课文进行分析之前，可以选择一些学生感兴趣的方式先学习课文中出现要求掌握的生字及词语，使学生尽可能的感知其所表达的意思，一些名词可以用实物或图片展示的方式让学生加以了解，动词则可以比划动作等。课文内容的学习也可以采取不同的教学方式来完成，多角度提高学生对课文内容的理解能力。如散文的教学可以让学生先听朗诵（录音带或老师范读均可），之后让学生自己朗诵，老师根据学生对课文朗诵后的感受进行启发性提问，激发学生的发散性思维，待学生有了兴趣之后再引入课文的教学，这样就不会使学生感觉到课堂气氛的沉闷和知识讲解的枯燥了。说明文的教学可以请学生先说一说家中经常吃的糌粑、喝的酥油茶或青稞酒是怎么做出来的，即先从感性认知然后上升到理性的概念认识，最后进入教材的分析，自然是收到事半功倍的效果。
3.采取多种多样的教学方式
新课程改革反对“填鸭式”的教学方式。我们应尊重学生的自主性，应给予学生充分表达意见的权利。现在的学生知识来源渠道较多，在课堂上不妨让学生先发言，阐述他们的观点和意思，教师作为一个“掌舵”者予以点拨指正即可。笔者曾经听过两位老师讲解同一道练习题，题目要求学生课下查成语词典讲解成语的具体内涵及其寓意，第一位教师讲到这道题时滔滔不绝，不允许学生插话，笔者坐在讲台下发现，有很多学生显然是做好了准备的，非常想发言，可是看老师讲得那么起劲，只好忍着失望的表情，硬生生地把要说的话噎了回去。课下问学生是否喜欢老师这样上课，学生只是笑而不语，笔者心中已明白问题所在。第二位教师恰恰相反，这道题完全是交给学生来回答，自己只在必要的时候指正或者点头、微笑，这堂课该教师说的话不太多，可是整个课堂气氛非常活跃，学生争着举手回答问题，下课铃响了还意犹未尽，送别老师时声音也格外响亮。不用问学生，笔者已经知道该教师在学生中的地位及受欢迎程度了。因此，我们不妨根据课文设置一些适合学生接受的教学方式。试想，两位老师同样让学生课下去准备资料，可是前者的做法是准备了就放在那里，不让学生表述；后者则是充分尊重学生的“劳动”成果，知而所示。以后再布置类似的题目时，哪一个班的学生更积极？答案就不言自明了。
4.多与学生接触、沟通
多数藏族学生来自农区或者牧区，他们受到周围环境的影响，习惯于用藏语与人交流，如果汉语课堂内外能够创设一些与学生的对话情境，对提高学生的口语表达能力无疑是不无裨益的。藏语的语法结构与汉语是有区别的，比如“吃饭”，这是汉语的表述方式；藏语则说的是“饭吃”。刚入校的高一新生就会经常犯这样的语法错误。作为语文教师，此时要及时纠正学生的这一表达习惯，让学生意识到藏语与汉语之间存在的语法差异，养成说话或写作时区分清楚这是用汉语的语法来表达，应该怎样表达。语文教师不妨把每周的晚自习时间作为口语表达时间，每周在上课时临时指定一个话题，老师先提问，由学生来回答问题，问题的设置要由容易的、学生感兴趣的话题开始。经过几周训练，学生如果都比较踊跃地参与，老师就可以改变训练方式，由学生找话题，自主回答问题，教师在一旁只需倾听、评论学生中谁的表达能力有进步等。一学期下来，学生与老师之间定能建立一座和谐的、信任的“桥梁”。
（作者单位：西藏自治区山南地区第二高级中学）
1.明确并分析教材的单元编排情况
高中阶段目前一共有六册汉语文教材，前五册每一册均是按照文体特征编成六个单元。单元内容一般涉及散文、议论文、诗歌、说明文、简单的文言文等。其中的一些课文或片段要求背诵，在备课前教师应通读教材，将要求背诵的课文提前讲解，随时提醒学生在日常学习和生活中加以温习，反复诵读，做到熟能生巧，最终让学生在轻松的环境中达到背诵课文的效果。其他知识性的文章则可以安排在一个学期的后半段时间完成，同样也能既让学生学得轻松又让老师教得轻松。
2.了解并掌握学生的汉语文基础是否扎实
高一学生进校时，教师可以对他们进行一个摸底考试，如果成绩不理想，在教学过程中就要多花点心思，尽最大努力提高学生的汉语功底。比如，在对课文进行分析之前，可以选择一些学生感兴趣的方式先学习课文中出现要求掌握的生字及词语，使学生尽可能的感知其所表达的意思，一些名词可以用实物或图片展示的方式让学生加以了解，动词则可以比划动作等。课文内容的学习也可以采取不同的教学方式来完成，多角度提高学生对课文内容的理解能力。如散文的教学可以让学生先听朗诵（录音带或老师范读均可），之后让学生自己朗诵，老师根据学生对课文朗诵后的感受进行启发性提问，激发学生的发散性思维，待学生有了兴趣之后再引入课文的教学，这样就不会使学生感觉到课堂气氛的沉闷和知识讲解的枯燥了。说明文的教学可以请学生先说一说家中经常吃的糌粑、喝的酥油茶或青稞酒是怎么做出来的，即先从感性认知然后上升到理性的概念认识，最后进入教材的分析，自然是收到事半功倍的效果。
3.采取多种多样的教学方式
新课程改革反对“填鸭式”的教学方式。我们应尊重学生的自主性，应给予学生充分表达意见的权利。现在的学生知识来源渠道较多，在课堂上不妨让学生先发言，阐述他们的观点和意思，教师作为一个“掌舵”者予以点拨指正即可。笔者曾经听过两位老师讲解同一道练习题，题目要求学生课下查成语词典讲解成语的具体内涵及其寓意，第一位教师讲到这道题时滔滔不绝，不允许学生插话，笔者坐在讲台下发现，有很多学生显然是做好了准备的，非常想发言，可是看老师讲得那么起劲，只好忍着失望的表情，硬生生地把要说的话噎了回去。课下问学生是否喜欢老师这样上课，学生只是笑而不语，笔者心中已明白问题所在。第二位教师恰恰相反，这道题完全是交给学生来回答，自己只在必要的时候指正或者点头、微笑，这堂课该教师说的话不太多，可是整个课堂气氛非常活跃，学生争着举手回答问题，下课铃响了还意犹未尽，送别老师时声音也格外响亮。不用问学生，笔者已经知道该教师在学生中的地位及受欢迎程度了。因此，我们不妨根据课文设置一些适合学生接受的教学方式。试想，两位老师同样让学生课下去准备资料，可是前者的做法是准备了就放在那里，不让学生表述；后者则是充分尊重学生的“劳动”成果，知而所示。以后再布置类似的题目时，哪一个班的学生更积极？答案就不言自明了。
4.多与学生接触、沟通
多数藏族学生来自农区或者牧区，他们受到周围环境的影响，习惯于用藏语与人交流，如果汉语课堂内外能够创设一些与学生的对话情境，对提高学生的口语表达能力无疑是不无裨益的。藏语的语法结构与汉语是有区别的，比如“吃饭”，这是汉语的表述方式；藏语则说的是“饭吃”。刚入校的高一新生就会经常犯这样的语法错误。作为语文教师，此时要及时纠正学生的这一表达习惯，让学生意识到藏语与汉语之间存在的语法差异，养成说话或写作时区分清楚这是用汉语的语法来表达，应该怎样表达。语文教师不妨把每周的晚自习时间作为口语表达时间，每周在上课时临时指定一个话题，老师先提问，由学生来回答问题，问题的设置要由容易的、学生感兴趣的话题开始。经过几周训练，学生如果都比较踊跃地参与，老师就可以改变训练方式，由学生找话题，自主回答问题，教师在一旁只需倾听、评论学生中谁的表达能力有进步等。一学期下来，学生与老师之间定能建立一座和谐的、信任的“桥梁”。
（作者单位：西藏自治区山南地区第二高级中学）