论文部分内容阅读
摘 要：翻转课堂作为新型的教学模式，是目前教育工作者研究关注的重点，基于微课在国内外的应用以及翻转课堂的理论依据，本文结合实用英语课程的教学实践，提出在英语课堂教学的选题、导入、教学和复习环节中应用基于微课翻转课堂的教学模式，从而实现英语课堂教学的延伸，提升学生的英语学习兴趣，提高教学效果。
关键词：翻转课堂 微课 英语教学
目前，英语课程已经成为技工院校的一门公共科目必修课程。技工院校开设英语课程的目的是帮助技校学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激發和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，提高其自主学习能力，增强合作意识。但是目前我国技工院校英语教学存在一些问题，例如：学生的英语基础薄弱；学习兴趣缺乏、学习动力不足；教师教学模式和方法单一，教学手段相对落后，以教师讲授为中心，学生被动地接受，使得学生主动参与的能力受到限制，无法调动学生的学习积极性；班级人数较多，很难实现一对一的交流和沟通。这些问题都导致教师无法圆满地完成教学目标，而且这些问题亟待解决。
一、国内外微课应用现状
国外对微课的研究起步较早，与“微课程”有关的名词有 Mini-course、Micro-lesson 等，研究内容、研究方向呈现多样化趋势。1960 年，美国阿依华大学附属学校首先提出微型课程（Mini-course），也可称为短期课程或课程单元。在美国的有些学校里，已经用微课程代替了原有的课堂学习方式，这一举动加快推进了微课程的发展。可以看出，“微课程”的研究在国外越来越受到重视，微课程主要用于学习及培训，目前已经在欧美国家课堂教学当中广泛使用。
与国外相比，我国对微课程的研究虽然起步较晚，但近几年尤其是2011年以来，国内学界对微课的关注度较高，现阶段已成为热点议题，中国的教育研究者越来越关注微课程的研究与开发。微课作为传统课堂的一种有益补充，既可以帮助学生预先学习新知识，又可以复习巩固已学内容，满足学生个性化学习、按需选择学习的需要。但是对微课在技工院校英语教学中运用效果如何，能否激发学生的英语学习兴趣，增强学生的自主学习、合作学习能力，提升教学效果，微课如何设计、如何制作、在微课教学中师生应如何去做等问题上，没有较为深入的探讨。
二、基于微课的翻转课堂理论依据
基于微课的翻转课堂（flipped Classroom）是指颠覆传统的教学模式，在传统的教学模式下，知识的传递是在课堂上进行的，知识的内化过程是在课后完成的；而翻转课堂的模式是在课前完成知识的传递，在课堂上有更多的时间给予学生个性化的帮助来完成知识的内化和吸收。互联网的普及和计算机技术在教学领域的应用，使翻转课堂教学模式变得可行。微课是支持和服务于翻转课堂的一种有效媒介，它作为教学资源又可以不断地被共享和再利用。它强调小而深刻，突出重点，化繁为简，真正激发学生的学习动机与兴趣，课堂以学生为主体，提高了学生参与教学的活动意识与能力，增强了学生的自主学习能力与同学合作的意识，最大化地创设学生思维和活动的空间。
著名教育家、心理学家、芝加哥大学教育学教授布卢姆（B·S·Bloom，1968；百度文库）认为“所有学生都能学好”，只要提供恰当的材料，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，辅之以经常、及时的反馈，那么几乎所有的学生都能够完成学习任务或达到规定的目标。微课通过设计学习环境，创设情境，支持学习者快速获取课程资源，自主学习所需内容，最终达到对知识的意义建构。
三、基于微课的翻转课堂教学模式在实用英语课堂中的应用
在技校的英语教学中，应注重教学的启发性与实用性，以提高学生在职场中的英语应用能力及水平作为教学目的。因此对于技校英语教学来说，为了更好地提升学生的职业素养及职业能力，应充分调动学生学习的主动性，提升学生的学习热情，使其全面地掌握知识和技能。笔者选取了广东省职业技术教研室编《实用英语》Unit 5 health Oral Communication “Seeing a Doctor”课程作为微课教学案例。
1.恰当选题
在制作微课之前，应该精心挑选适合使用微课教学的学习内容，微课与传统的课堂教学不同，需要在15分钟内完成教学任务，因此所选教学内容一定要简短，突出教学重点，突破教学难点，这样教学效果才会更好。微课优点虽然很多，但英语教材中不是所有内容都适合用微课来引导学生进行学习，只有精心选择恰当的内容才能进行相应的操作。比如阅读理解短文较长，不适合微课制作，而听说材料最适合微课训练，因为听说内容篇幅较短，知识点比较浓缩，教师制作微课比较容易。Unit 5 health Oral Communication “Seeing a Doctor”是口语交流中常见的对话内容，学生对于这样的话题比较熟悉，而且内容比较简短，是适合微课教学的题材。
2.巧妙导入
因为微课的教学时间有限，因此教师需要在最短的时间内巧妙设计导入环节，使教学主题鲜明，一目了然。根据不同的教学内容，可以选择歌曲导入、微视频导入、热点话题导入、故事导入等形式，引起学生的“无意注意”，轻松自如地将学生带到学习中来。在“Seeing a Doctor”微课里，直接采用医生给病人看病的动画导入，使学生一目了然。同时采用小组讨论的教学方式，让学生一起来讨论医生给病人看病时都会使用哪些常用的句型，这样可以增强学生自主学习、合作学习的能力。
3.明确目标，做到课堂翻转
以高职英语教学中的口语训练为例，英语口语教学的难点是对所学句型和习惯用语的实际运用，传统教学往往把课堂上的大部分时间用于句型的学习和场景表达的讲解，学生语言实践的时间却很少。而翻转课堂将针对教学目标的话题情景及常用句型内容制作成微课，使学生于课前熟悉和了解口语语义表达的特点和用法。翻转课堂的教学内容则延续微课的技能点，在课堂上开展口语实践训练，给学生多说、多听、多练、多用的机会，课上课下相辅相成，扩展了英语实践教学的广度。 在“Seeing a Doctor”教学过程中，首先把医生在给病人看病时常用的句型以及病人如何回答医生的询问等教学重点和难点制作成微课内容。然后在课前让学生观看微课内容，这样学生就有一个直观的视觉效果，对教学的内容产生兴趣。尽管微课时间有限，但是教师在制作微课时所运用的教学手段及教学资源一定要跟教学内容紧密相扣，内容的讲解也要循序渐进，彼此之间具备条理性和关联性，这样学生才能清晰地抓住教学内容的重难点。接下来的课堂训练可以提高学生的语言运用能力，学生与学生之间、教师与学生之间都可以进行情景对话或角色扮演等互动环节，在课堂上为学生提供更多练习口语的机会，培养学生的交际能力、合作能力和勇于表达的精神。
微课的实施使教学课堂得以翻转，教学的基本顺序是先学后讲，学生通过自学，提前把自己能够掌握的学习内容完成，对不懂的问题在课堂上与同学、老师进行交流，教师再对其进行重点讲解和指导。这样的学习更具有目的性和针对性，学生的自学愿望更强，自主学习能力得到锻炼，学生真正成为了学习的主体。
4.及时复习反馈
由于微课教学的课件和视频能够长久保存，学生能够随时随地进行复习和查缺补漏，课堂结束后教师还要提醒学生在课下对学习重点、疑难点、易错点等及时进行梳理和学后“微反思”，由此提升学生自主学习的时效，同时发现问题，及时向老师反馈意见和建议。
四、基于微课的翻转课堂教学模式在实用英语课堂实践的经验总结
在实用英语课堂中运用基于微课的翻转课堂教学模式，改变了传统的教学方式，取得了较好的效果。
1.突破了时空限制，延伸了课堂
翻转课堂打破了传统的教学模式，教师在上课之前把教学内容制作成15分钟内的微课视频，发送至网络学习平台，让学生自主学习微课内容；学生可以根据自己的学习基础来调节学习进度，还可以通过互联网查找与学习内容相关的资料。回到课堂上，学生带着自主学习的疑问，通过与教师面对面的交流，解答疑问，进行知识的吸收和消化。这种新的教学模式使得学生不再局限于在课堂上绷紧了神经听教师传授新知识，突破了时间和空间的限制。学生完全可以在轻松愉快的环境下学习，自主选择学习的时间和地点，遇到问题时，还可以停下来思考或者是查找资料；简单明白的内容可以选择快进跳过，学习的节奏完全由学生自己掌控。微课在翻转课堂的应用使得学生的学习有了很大的自主空间，课堂得到了延伸。
2.提升了学生的学习兴趣
多媒体是当前技校生最感兴趣的东西，多媒体集文字、图像、声音于一体的特殊功能，对刺激学生的视觉、听觉、感觉发挥了最大的作用，达到“课未始，趣已生”之效。学生兴趣已经被激发了，学习的气氛就形成了，学生开口讲英语的兴趣也就油然而生了，通过这种大容量、信息多、趣味性强、多种感官刺激所获得知识量，比起教师在课堂上单一的传授要更加丰富、有效的多。
3.增加了教师与学生、学生与学生之间的互动
由于学生在课前通过自主学习掌握了一些基本的知识，学生可以带着疑问在课堂上进行探究，教师由课堂知识的传授者变成知识的引领者、倾听者、合作者、释疑者，学生成了课堂的中心，是知识的挑战者，课堂由传统的教师传授知识，学生被动学习转变为“以学生为主体”的教学过程。师生之间的互动加强了，同学之间的交流和沟通也加强了。
4.提高了学生学习的自主性
微课是针对某个重要知识点制作的，适合学生自由选择时间和地点，把握学习进度来进行自主学习的一种教学新媒介，是传统课堂学习的有效补充。微课有利于在课前对知识点的巩固和强化，也适合在课后对知识点的查缺补漏，学生通过网络学习平台可以反复观看微课视频，为学生的自主学习提供了便利。当学习时间、地点不再受到限制时，学生学习的自主性就会慢慢地得到提高。
但在实践过程中，微课教学也存在一些不足，需要改进。
一是课前微课的学习时间应灵活安排。这种教学模式要求学生在课前学习微课内容，个别学生会存在怠慢的现象，所以翻转课堂要想成功实施，必须要合理安排好课前自主学习的时间，保证学生学习的主动性。鼓励学生利用空闲的时间观看视频，例如晚自习、课间休息、睡觉前等。不用在特定的时间和地点学习，让学生在心理上减少了抵触情绪，乐于接受这种新型的教学模式。
二是微课的制作应结合学生生理和心理特征。微课内容直接影响学生的学习兴趣，所以教师在制作微课时考虑到学生生理和心理的特点，要遵循简单有用、有趣可信的原则。这就需要制作微课的教师有扎实的基本功，有一定的微课制作专业技巧，因此建议任课教师要进行不定期的培训和进修，掌握最新的计算机方面的知识，不断提高业务技能。
三是大班制教学降低了翻转课堂的教学效果。由于近年来学校扩招，班级人数剧增，给基于微课的翻转教学模式的实现带来一定困难，大班制教学导致一些学生不能在课堂上与同学、老师及时地进行交流，直接影响了学生的学习效果。
基于微课翻转课堂教学模式既有优势，也存在一些局限性，所以英语教师在运用基于微课翻转课堂的教学的模式时应该注意选题、导入，明确教学目标，课后及时反馈，扬长避短，以发挥其作为教学新模式的最大功效。
参考文献：
[1]潘清华.微课在中职英语教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2016（16）.
[2]夏萍. 基于微课的翻转课堂教学模式应用研究[J].广西民族师范学院学报，2017（3）.
[3]伏素萍. 微课于英语教学的应用[J].英語广场，2017（8）.
[4]冯林杰. 基于翻转课堂的英语自主学习优势探讨[J].职教通讯，2017（21）.
[5]王宝川. 新媒体助力英语课堂翻转模式实践与探索[J].南昌教育学院学报，2017（2）.
（作者单位：梅州市技师学院）
关键词：翻转课堂 微课 英语教学
目前，英语课程已经成为技工院校的一门公共科目必修课程。技工院校开设英语课程的目的是帮助技校学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激發和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，提高其自主学习能力，增强合作意识。但是目前我国技工院校英语教学存在一些问题，例如：学生的英语基础薄弱；学习兴趣缺乏、学习动力不足；教师教学模式和方法单一，教学手段相对落后，以教师讲授为中心，学生被动地接受，使得学生主动参与的能力受到限制，无法调动学生的学习积极性；班级人数较多，很难实现一对一的交流和沟通。这些问题都导致教师无法圆满地完成教学目标，而且这些问题亟待解决。
一、国内外微课应用现状
国外对微课的研究起步较早，与“微课程”有关的名词有 Mini-course、Micro-lesson 等，研究内容、研究方向呈现多样化趋势。1960 年，美国阿依华大学附属学校首先提出微型课程（Mini-course），也可称为短期课程或课程单元。在美国的有些学校里，已经用微课程代替了原有的课堂学习方式，这一举动加快推进了微课程的发展。可以看出，“微课程”的研究在国外越来越受到重视，微课程主要用于学习及培训，目前已经在欧美国家课堂教学当中广泛使用。
与国外相比，我国对微课程的研究虽然起步较晚，但近几年尤其是2011年以来，国内学界对微课的关注度较高，现阶段已成为热点议题，中国的教育研究者越来越关注微课程的研究与开发。微课作为传统课堂的一种有益补充，既可以帮助学生预先学习新知识，又可以复习巩固已学内容，满足学生个性化学习、按需选择学习的需要。但是对微课在技工院校英语教学中运用效果如何，能否激发学生的英语学习兴趣，增强学生的自主学习、合作学习能力，提升教学效果，微课如何设计、如何制作、在微课教学中师生应如何去做等问题上，没有较为深入的探讨。
二、基于微课的翻转课堂理论依据
基于微课的翻转课堂（flipped Classroom）是指颠覆传统的教学模式，在传统的教学模式下，知识的传递是在课堂上进行的，知识的内化过程是在课后完成的；而翻转课堂的模式是在课前完成知识的传递，在课堂上有更多的时间给予学生个性化的帮助来完成知识的内化和吸收。互联网的普及和计算机技术在教学领域的应用，使翻转课堂教学模式变得可行。微课是支持和服务于翻转课堂的一种有效媒介，它作为教学资源又可以不断地被共享和再利用。它强调小而深刻，突出重点，化繁为简，真正激发学生的学习动机与兴趣，课堂以学生为主体，提高了学生参与教学的活动意识与能力，增强了学生的自主学习能力与同学合作的意识，最大化地创设学生思维和活动的空间。
著名教育家、心理学家、芝加哥大学教育学教授布卢姆（B·S·Bloom，1968；百度文库）认为“所有学生都能学好”，只要提供恰当的材料，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，辅之以经常、及时的反馈，那么几乎所有的学生都能够完成学习任务或达到规定的目标。微课通过设计学习环境，创设情境，支持学习者快速获取课程资源，自主学习所需内容，最终达到对知识的意义建构。
三、基于微课的翻转课堂教学模式在实用英语课堂中的应用
在技校的英语教学中，应注重教学的启发性与实用性，以提高学生在职场中的英语应用能力及水平作为教学目的。因此对于技校英语教学来说，为了更好地提升学生的职业素养及职业能力，应充分调动学生学习的主动性，提升学生的学习热情，使其全面地掌握知识和技能。笔者选取了广东省职业技术教研室编《实用英语》Unit 5 health Oral Communication “Seeing a Doctor”课程作为微课教学案例。
1.恰当选题
在制作微课之前，应该精心挑选适合使用微课教学的学习内容，微课与传统的课堂教学不同，需要在15分钟内完成教学任务，因此所选教学内容一定要简短，突出教学重点，突破教学难点，这样教学效果才会更好。微课优点虽然很多，但英语教材中不是所有内容都适合用微课来引导学生进行学习，只有精心选择恰当的内容才能进行相应的操作。比如阅读理解短文较长，不适合微课制作，而听说材料最适合微课训练，因为听说内容篇幅较短，知识点比较浓缩，教师制作微课比较容易。Unit 5 health Oral Communication “Seeing a Doctor”是口语交流中常见的对话内容，学生对于这样的话题比较熟悉，而且内容比较简短，是适合微课教学的题材。
2.巧妙导入
因为微课的教学时间有限，因此教师需要在最短的时间内巧妙设计导入环节，使教学主题鲜明，一目了然。根据不同的教学内容，可以选择歌曲导入、微视频导入、热点话题导入、故事导入等形式，引起学生的“无意注意”，轻松自如地将学生带到学习中来。在“Seeing a Doctor”微课里，直接采用医生给病人看病的动画导入，使学生一目了然。同时采用小组讨论的教学方式，让学生一起来讨论医生给病人看病时都会使用哪些常用的句型，这样可以增强学生自主学习、合作学习的能力。
3.明确目标，做到课堂翻转
以高职英语教学中的口语训练为例，英语口语教学的难点是对所学句型和习惯用语的实际运用，传统教学往往把课堂上的大部分时间用于句型的学习和场景表达的讲解，学生语言实践的时间却很少。而翻转课堂将针对教学目标的话题情景及常用句型内容制作成微课，使学生于课前熟悉和了解口语语义表达的特点和用法。翻转课堂的教学内容则延续微课的技能点，在课堂上开展口语实践训练，给学生多说、多听、多练、多用的机会，课上课下相辅相成，扩展了英语实践教学的广度。 在“Seeing a Doctor”教学过程中，首先把医生在给病人看病时常用的句型以及病人如何回答医生的询问等教学重点和难点制作成微课内容。然后在课前让学生观看微课内容，这样学生就有一个直观的视觉效果，对教学的内容产生兴趣。尽管微课时间有限，但是教师在制作微课时所运用的教学手段及教学资源一定要跟教学内容紧密相扣，内容的讲解也要循序渐进，彼此之间具备条理性和关联性，这样学生才能清晰地抓住教学内容的重难点。接下来的课堂训练可以提高学生的语言运用能力，学生与学生之间、教师与学生之间都可以进行情景对话或角色扮演等互动环节，在课堂上为学生提供更多练习口语的机会，培养学生的交际能力、合作能力和勇于表达的精神。
微课的实施使教学课堂得以翻转，教学的基本顺序是先学后讲，学生通过自学，提前把自己能够掌握的学习内容完成，对不懂的问题在课堂上与同学、老师进行交流，教师再对其进行重点讲解和指导。这样的学习更具有目的性和针对性，学生的自学愿望更强，自主学习能力得到锻炼，学生真正成为了学习的主体。
4.及时复习反馈
由于微课教学的课件和视频能够长久保存，学生能够随时随地进行复习和查缺补漏，课堂结束后教师还要提醒学生在课下对学习重点、疑难点、易错点等及时进行梳理和学后“微反思”，由此提升学生自主学习的时效，同时发现问题，及时向老师反馈意见和建议。
四、基于微课的翻转课堂教学模式在实用英语课堂实践的经验总结
在实用英语课堂中运用基于微课的翻转课堂教学模式，改变了传统的教学方式，取得了较好的效果。
1.突破了时空限制，延伸了课堂
翻转课堂打破了传统的教学模式，教师在上课之前把教学内容制作成15分钟内的微课视频，发送至网络学习平台，让学生自主学习微课内容；学生可以根据自己的学习基础来调节学习进度，还可以通过互联网查找与学习内容相关的资料。回到课堂上，学生带着自主学习的疑问，通过与教师面对面的交流，解答疑问，进行知识的吸收和消化。这种新的教学模式使得学生不再局限于在课堂上绷紧了神经听教师传授新知识，突破了时间和空间的限制。学生完全可以在轻松愉快的环境下学习，自主选择学习的时间和地点，遇到问题时，还可以停下来思考或者是查找资料；简单明白的内容可以选择快进跳过，学习的节奏完全由学生自己掌控。微课在翻转课堂的应用使得学生的学习有了很大的自主空间，课堂得到了延伸。
2.提升了学生的学习兴趣
多媒体是当前技校生最感兴趣的东西，多媒体集文字、图像、声音于一体的特殊功能，对刺激学生的视觉、听觉、感觉发挥了最大的作用，达到“课未始，趣已生”之效。学生兴趣已经被激发了，学习的气氛就形成了，学生开口讲英语的兴趣也就油然而生了，通过这种大容量、信息多、趣味性强、多种感官刺激所获得知识量，比起教师在课堂上单一的传授要更加丰富、有效的多。
3.增加了教师与学生、学生与学生之间的互动
由于学生在课前通过自主学习掌握了一些基本的知识，学生可以带着疑问在课堂上进行探究，教师由课堂知识的传授者变成知识的引领者、倾听者、合作者、释疑者，学生成了课堂的中心，是知识的挑战者，课堂由传统的教师传授知识，学生被动学习转变为“以学生为主体”的教学过程。师生之间的互动加强了，同学之间的交流和沟通也加强了。
4.提高了学生学习的自主性
微课是针对某个重要知识点制作的，适合学生自由选择时间和地点，把握学习进度来进行自主学习的一种教学新媒介，是传统课堂学习的有效补充。微课有利于在课前对知识点的巩固和强化，也适合在课后对知识点的查缺补漏，学生通过网络学习平台可以反复观看微课视频，为学生的自主学习提供了便利。当学习时间、地点不再受到限制时，学生学习的自主性就会慢慢地得到提高。
但在实践过程中，微课教学也存在一些不足，需要改进。
一是课前微课的学习时间应灵活安排。这种教学模式要求学生在课前学习微课内容，个别学生会存在怠慢的现象，所以翻转课堂要想成功实施，必须要合理安排好课前自主学习的时间，保证学生学习的主动性。鼓励学生利用空闲的时间观看视频，例如晚自习、课间休息、睡觉前等。不用在特定的时间和地点学习，让学生在心理上减少了抵触情绪，乐于接受这种新型的教学模式。
二是微课的制作应结合学生生理和心理特征。微课内容直接影响学生的学习兴趣，所以教师在制作微课时考虑到学生生理和心理的特点，要遵循简单有用、有趣可信的原则。这就需要制作微课的教师有扎实的基本功，有一定的微课制作专业技巧，因此建议任课教师要进行不定期的培训和进修，掌握最新的计算机方面的知识，不断提高业务技能。
三是大班制教学降低了翻转课堂的教学效果。由于近年来学校扩招，班级人数剧增，给基于微课的翻转教学模式的实现带来一定困难，大班制教学导致一些学生不能在课堂上与同学、老师及时地进行交流，直接影响了学生的学习效果。
基于微课翻转课堂教学模式既有优势，也存在一些局限性，所以英语教师在运用基于微课翻转课堂的教学的模式时应该注意选题、导入，明确教学目标，课后及时反馈，扬长避短，以发挥其作为教学新模式的最大功效。
参考文献：
[1]潘清华.微课在中职英语教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2016（16）.
[2]夏萍. 基于微课的翻转课堂教学模式应用研究[J].广西民族师范学院学报，2017（3）.
[3]伏素萍. 微课于英语教学的应用[J].英語广场，2017（8）.
[4]冯林杰. 基于翻转课堂的英语自主学习优势探讨[J].职教通讯，2017（21）.
[5]王宝川. 新媒体助力英语课堂翻转模式实践与探索[J].南昌教育学院学报，2017（2）.
（作者单位：梅州市技师学院）