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【摘要】在新的教育改革下，小组合作学习作为一种新型的教学方式，被许多教师所采用，但在实施的过程中，出现了一定的弊端，小组合作学习，不是一种形式，而是在新形势下的一种培养学生学习积极性，提高学习效率的有效手段，创建有效的合作学习方法，合理的进行合作学习，才能使“合作交流“从形式走向实质。
【关键词】新课改 小组合作 独立思考 驾驭课堂 敢想 敢做 敢说
新课程倡导合作学习。合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又相有互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式，它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的团队精神。
走进中小学的课堂，为了响应新课改的的教育理念，合作学习几乎成了课堂教学的流行色，不进行合作学习的课堂就好像不符合新课改的理念，体现不了学生主动学习，我觉得这是一种错误的，片面的理解新课改的精神的做法。合作学习是培养学生主动学习，提高学生学习积极性的一个有效的方法，但他不一定适合任何课，任何知识，任何人，也并非所有的教学目标只有通过小组合作才能达到。因此，我们不能盲目地追求“合作”。同时，我们也绝对不能认为，学生围坐在一起进行简单的讨论就会出现合作的效应。而真正的合作应该是：主动参与、相互支持、积极配合，自觉承担共同任务中的个人责任，学生之间相互信任并进行有效沟通，对个人形成的成果进行小组集体加工完善。在这里，合作的动机是学习，是一种有实际意义的学习方式。怎样进行有效的合作交流，让行课改理念落到实处？应注意以下问题。
一、合作交流不能丢掉传统的独立思考。
合作学习作为一种新课改提出的新的教学方式，一定有他的优势，是值得我们去认真探讨研究的，但不能一味的牵强的停留在形式上。其实每位学生都有相当强的独立学习能力。不仅如此，每位学生都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。他们的整个学习过程实际上也是一个争取独立和日益独立、最终具有独立能力的过程。“合作”的教育目的是让学生获取一种学习方法，并使学生具有合作精神。但如果过分依赖合作，片面强调合作，低估、漠视学生的独立学习能力，特别是那些学习基础不好的学生，忽视、限制学生的独立要求，那么就会导致学生独立能力的不断丧失。显然，这种过分强调合作，使合作式学习机械化、形式化、浅层化的做法给教学、给学生带来了很深的危害性。
实际上，有些问题让学生独立思考、独立操作、独立完成所获得的体验、得到的感悟比合作所得的体验、感悟要深刻得多，比如一道几何题，通过独立思考甚至是冥思苦想后找到了证题思路，其印象远比合作讨论得出结论要深刻得多，可谓是刻骨铭心、终生难忘。因此独立思考、个人学习仍有合作学习不可替代的地位与作用，尤其是培育学生的独立能力这一教育性，完全依靠合作式学习是无法实现的。所以说，学生能独立思考出来的问题，无需合作交流。对于疑难问题，有交流合作意义的问题，要独立思考，与合作交流相结合，取长补短，达到良好的教育效果。
二、合作学习教师要有良好的驾驭课堂的能力。
合作交流，是让每位学生充分的发表自己的见解和意见，并能听取小组成员的意见，作出判断。但合作交流的课堂会经常出现，课堂纪律混乱，讨论的人仰马翻，有些同学借机疯闹，讨论的题目跑题，也有的小组，死气沉沉，没有人发言，讨论不出结果。老师必须要很好的课堂驾驭能力，对学生能够收放自如。如要不断的参与小组交流，组织好淘气的学生，及时纠正跑题的小组，调整不参与讨论的学生学习情绪，对于有学习困难的小组要及时的引导，启发。等等，教师在这里做得不是观众，更不是旁观者，而是小组讨论的组织者，引导着，甚至是小组合作的参与者，不仅要掌控每个组的活动情况，还要了解每个学生的合作交流情况，这样才能达到合作的的目的。
三、合作交流不是好同学的一言堂。
合作交流学习的目的是让每个成员都参与学习的过程，使学生学的生动活泼，品尝到成功的喜悦。而在现在课堂的小组讨论中却往往成了小组长展现自己的的舞台，因为他们的思维比其他同学快，见解也多，在小组讨论中有优越感，他会很乐意交流自己的看法，不遗余力的传授与其他同学来展现自己。而其他同学也逐步把自己演变成听众的角色，没有参与到合作交流的中去，就像刚出生的小鸟等到母亲喂食一样，失去了合作交流的意义。他们变得不爱动脑，不会动脑，只等待结果，甚至有的同学因为不是自己的想出来的，对结果也没有兴趣。久而久之，合作交流只变成了一种形式，已经没有了他培养学生主动学习的意义。真正的合作交流是小组的每一位成员都是合作交流的参与者，都要承担一定的研究的任务，并对自己的任务进行探索研究。
四、合作交流的小组划分要合理。
在课堂上经常会看到这样的显现，有的小组讨论的热火朝天，而有的小组却死气沉沉，有的小组讨论的很有秩序，而有的小组吵吵闹闹。解决这个问题，关键要合理的划分小组。小组的划分一般四到六人为宜，每组要设一个有责任心，认真负责的小组长，及时的组织本组的合作交流活动，管理好每个组员，积极听取每个组员的见解，汇总成统一的结论。再是每个小组的人员搭配要合理，各组之间要均衡，每个组都要有优差生，合作交流不仅是小组之间的交流，也是组与组之间的交流与竞争，增加了学生的竞争意识，同时也提高了学生的探究的积极性。使我们的课堂活起来，真正的达到把“要我学”变成“我要学"。
总之，合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积提高学生的学习成绩。但是作为一个新的教学模式，它还存在着很多问题，最为普遍的便是课堂教学流于形式，只求表面的热闹，不讲求实效。结果，事倍功半，学生看上去忙的不亦乐乎，实际上却并没有学到多少知识。经过一段时间的课堂实践，我认为创建有效的合作学习方法，合理的进行合作学习，才能使“合作交流“从形式走向实质。
【关键词】新课改 小组合作 独立思考 驾驭课堂 敢想 敢做 敢说
新课程倡导合作学习。合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又相有互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式，它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的团队精神。
走进中小学的课堂，为了响应新课改的的教育理念，合作学习几乎成了课堂教学的流行色，不进行合作学习的课堂就好像不符合新课改的理念，体现不了学生主动学习，我觉得这是一种错误的，片面的理解新课改的精神的做法。合作学习是培养学生主动学习，提高学生学习积极性的一个有效的方法，但他不一定适合任何课，任何知识，任何人，也并非所有的教学目标只有通过小组合作才能达到。因此，我们不能盲目地追求“合作”。同时，我们也绝对不能认为，学生围坐在一起进行简单的讨论就会出现合作的效应。而真正的合作应该是：主动参与、相互支持、积极配合，自觉承担共同任务中的个人责任，学生之间相互信任并进行有效沟通，对个人形成的成果进行小组集体加工完善。在这里，合作的动机是学习，是一种有实际意义的学习方式。怎样进行有效的合作交流，让行课改理念落到实处？应注意以下问题。
一、合作交流不能丢掉传统的独立思考。
合作学习作为一种新课改提出的新的教学方式，一定有他的优势，是值得我们去认真探讨研究的，但不能一味的牵强的停留在形式上。其实每位学生都有相当强的独立学习能力。不仅如此，每位学生都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。他们的整个学习过程实际上也是一个争取独立和日益独立、最终具有独立能力的过程。“合作”的教育目的是让学生获取一种学习方法，并使学生具有合作精神。但如果过分依赖合作，片面强调合作，低估、漠视学生的独立学习能力，特别是那些学习基础不好的学生，忽视、限制学生的独立要求，那么就会导致学生独立能力的不断丧失。显然，这种过分强调合作，使合作式学习机械化、形式化、浅层化的做法给教学、给学生带来了很深的危害性。
实际上，有些问题让学生独立思考、独立操作、独立完成所获得的体验、得到的感悟比合作所得的体验、感悟要深刻得多，比如一道几何题，通过独立思考甚至是冥思苦想后找到了证题思路，其印象远比合作讨论得出结论要深刻得多，可谓是刻骨铭心、终生难忘。因此独立思考、个人学习仍有合作学习不可替代的地位与作用，尤其是培育学生的独立能力这一教育性，完全依靠合作式学习是无法实现的。所以说，学生能独立思考出来的问题，无需合作交流。对于疑难问题，有交流合作意义的问题，要独立思考，与合作交流相结合，取长补短，达到良好的教育效果。
二、合作学习教师要有良好的驾驭课堂的能力。
合作交流，是让每位学生充分的发表自己的见解和意见，并能听取小组成员的意见，作出判断。但合作交流的课堂会经常出现，课堂纪律混乱，讨论的人仰马翻，有些同学借机疯闹，讨论的题目跑题，也有的小组，死气沉沉，没有人发言，讨论不出结果。老师必须要很好的课堂驾驭能力，对学生能够收放自如。如要不断的参与小组交流，组织好淘气的学生，及时纠正跑题的小组，调整不参与讨论的学生学习情绪，对于有学习困难的小组要及时的引导，启发。等等，教师在这里做得不是观众，更不是旁观者，而是小组讨论的组织者，引导着，甚至是小组合作的参与者，不仅要掌控每个组的活动情况，还要了解每个学生的合作交流情况，这样才能达到合作的的目的。
三、合作交流不是好同学的一言堂。
合作交流学习的目的是让每个成员都参与学习的过程，使学生学的生动活泼，品尝到成功的喜悦。而在现在课堂的小组讨论中却往往成了小组长展现自己的的舞台，因为他们的思维比其他同学快，见解也多，在小组讨论中有优越感，他会很乐意交流自己的看法，不遗余力的传授与其他同学来展现自己。而其他同学也逐步把自己演变成听众的角色，没有参与到合作交流的中去，就像刚出生的小鸟等到母亲喂食一样，失去了合作交流的意义。他们变得不爱动脑，不会动脑，只等待结果，甚至有的同学因为不是自己的想出来的，对结果也没有兴趣。久而久之，合作交流只变成了一种形式，已经没有了他培养学生主动学习的意义。真正的合作交流是小组的每一位成员都是合作交流的参与者，都要承担一定的研究的任务，并对自己的任务进行探索研究。
四、合作交流的小组划分要合理。
在课堂上经常会看到这样的显现，有的小组讨论的热火朝天，而有的小组却死气沉沉，有的小组讨论的很有秩序，而有的小组吵吵闹闹。解决这个问题，关键要合理的划分小组。小组的划分一般四到六人为宜，每组要设一个有责任心，认真负责的小组长，及时的组织本组的合作交流活动，管理好每个组员，积极听取每个组员的见解，汇总成统一的结论。再是每个小组的人员搭配要合理，各组之间要均衡，每个组都要有优差生，合作交流不仅是小组之间的交流，也是组与组之间的交流与竞争，增加了学生的竞争意识，同时也提高了学生的探究的积极性。使我们的课堂活起来，真正的达到把“要我学”变成“我要学"。
总之，合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积提高学生的学习成绩。但是作为一个新的教学模式，它还存在着很多问题，最为普遍的便是课堂教学流于形式，只求表面的热闹，不讲求实效。结果，事倍功半，学生看上去忙的不亦乐乎，实际上却并没有学到多少知识。经过一段时间的课堂实践，我认为创建有效的合作学习方法，合理的进行合作学习，才能使“合作交流“从形式走向实质。