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摘要：随着社会主义市场经济体制的改革，农村的生活发生了很大的变化。农村的家庭的思想更加活跃。农村学生的观念也不断在改变。在这种全新的社会背景下，学困生是教学工作中必须面对的一个客观存在的群体。纵观每一个学困生的形成都不是与生俱来的，他们主要表现在几方面：一是对学习存在认识偏差——读书无用论。二是没有正确的学习目标。三是对学习无兴趣、无动力。四是学习不认真、不努力。五是经常走神，有时旷课逃学，远离学习活动。怎样培养他们主动学习英语的兴趣？受到“天生我才必有用”这句话的鞭策，认识自己的优点，发展自己的能力。
关键词：农村初中；学困生；英语；学习方法
一、英语学困生的转化
1、理解尊重，帮助学困生寻找自信心。学困生表现差、存在的问题多、经常犯错，这是很正常的。在教育实践中教师应改变那种对待学困生偏于严厉的态度，坚持做到“容短扬长”。无论什么时候，都要把学困生看成独特而有价值的人，即接纳他的长处，又容忍他的短处，为学生的成长创造一个安全温暖的环境。特别是对于学困生的优点，教师要及时肯定给予鼓励，并因势利导，当他们犯了错误以后，应了解情况，及时疏通、帮助、既解决他们的困难，更调整好他们的心态，使他们能够发现、认识到自己的优点，激发自信心，进而使学困生情绪上放松、消除师生之间的敌对情绪，产生一种积极向上的愿望
2、积极与家长沟通，加强指导，提高家庭教育的质量。家庭是青少年成长的第一环境，家庭教育对子女身心影响巨大。在对学困生的研究中发现，多数学生家长文化水平低，不懂英语，他们大多忙于工作、生意而无暇顾及子女的教育，对孩子放任自流，他们根本没有心思辅导子女的功课，更没有能力敦促子女学习英语；而一旦发现自己的子女学业荒废或考试成绩不理想，就破口大骂，或者棍棒相加，落后的家庭教育观念，简单粗暴的教育方式，在很大程度上制约着学生的身心健康发展。
3、抓好中小学英语教学的衔接问题。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡；经常与小学英语教师相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，找准衔接点，有目的地设计可行性的英语教学方案。探讨的内容包括词汇、语法项目和语言功能等。
4、适时强化，帮助学困生走向自律。教育的长效性差是学困生转化过程中非常容易出现的一个问题。当学困生得到一定程度的教育轉化后，抓住有利的教育时机，及时强化学困生的行为养成，对增强教育实效性有着重要作用表扬与监督并举，催化自律教师对学困生的积极变化，及时进行表扬和鼓励，既可以帮助学困生树立自信心，产生进一步转化的需要，又可以使学困生的变化受到老师和同学的注意，并处于他们的监督之下，从而使学困生的转化意识得到强化，进而巩固积极行为。如：当学困生在英语学习中取得了点滴的进步或成绩，尽管在常人眼里微不足道，教师仍然要将他们的进步和成绩“扩大”，并在合适的场合对他们公开表扬，鼓励其他同学向他们学习，使学困生感受到老师在时刻注意他、关心他，同时也接受同学的监督和帮助，争取更大的进步和成绩提供机会，引导迁移为学困生创造、提供实践锻炼和展示才干的机会，是强化学困生转化的重要手段。通过由此及彼、由近及远、由浅入深、由简到繁的序列性活动，逐步增加任务的难度，可以使学困生在实践中产生积极的情感体验，特别是有利学困生产生成就感，因此，在教育实践中，我针对不同类型的学困生设计出不同序列的活动，引导学困生在参与英语教学活动中解决问题形成迁移的能力。
二、个别化辅导的形式
个别辅导是立足于学生个性特点，有针对性地对学生所存在的学习问题进行的个别指导。个别辅导并不拘泥空间的限制，不拘泥人数的限制，不拘泥时间的限制。从个别化辅导的空间来分，可分为班级集体授课中个别辅导、课余时间学校中个别辅导、校外个别辅导。
1、班级集体授课中师生互动，关注学困生学习。现行英语课程从三年级开始实施。该年级学生注意能力有一定的发展，能在课堂上主动配合老师课堂组织，但注意持续时间不长，只有20-25分钟。（转引自孙义农2003：6）为此，整堂课的游戏与朗读对学困生来说是机遇而不是能力的发展。学困生容易在座位上做“小动作”，分散自己的注意。因此在课堂上，我们关注他们的学习状况，用个体演示，小组操练，比赛竞争的方式，让他们在学习中加强对学习任务的紧迫感和积极参与的热情。如：在入门词汇教学中，教师要求学生一个个地开小火车朗读，学困生对这种教学形式比较有紧迫感，他们不敢在课堂上做小动作。然而有的教师往往重形式而轻质量，因为学困生对语音的理解往往会有些偏差，如辅音的朗读他们会忽略对教师口型的观察。所以我们应关注个别学生发音的正确性。而对于他们的朗读错误，教师应在尊重、婉转的语气中使他们对英语学习的自信心增强，有助于激发他们的学习热情。
2、作业中个别作业辅导，坚持一对一指导。面批指的是教师批改作业时与学生面对面交流，指出存在的问题，督促学生订正再指导的作业批改方式。现实教学中，每一位教师的授课班级较多，让每一位学生都到老师那里面批，是不现实的。可我们应该重视面批的有效性。我们在面批中要坚持因人而宜，就作业论作业，秉着“救病治人”的原则，原谅学生的错误。在面批中，我们可以发现许多学困生普遍存在的学习问题，对自己的教学计划的制定更具有针对性。他们是我们教学预设的很好素材。
3、学校教育外个别辅导，与家长共同实施。造成英语学习学困生现象的原因有很多，但究其原因，在学生学习过程中，教师和家长所提出的各种要求过高，而具体实施办法没有，学生学习连遭挫折而引发的退缩行为占很多因素。所以英语教师应与家长保持积极联系。在家庭中，降低对子女的期望，并进行有效地、力所能及的个别辅导，让其在努力中获得成功，在成功中尝到成就的甜头。
三、实施过程中应注意的问题
1、自我期望值的调节。语言学习是一个漫长的知识建构过程。无论你设定什么样的目标，语言学习都会占用你很长的时间。对学困生来说，这段时间比你想像得还要长。在这一过程中，语音、词汇、语法都要你不断重新地组织构建。（转引自孙平华2006：9）所以对于学困生，教师降低要求，随时调节对孩子的期望值，能使孩子在语言学习中更有成就感，从而内化的过程也更加有效。
2、自我应变能力的提高。学困生的学习会出现不断反复，时起时伏，时好时坏的重复犯错。教师要善于控制自己激动、易怒易躁的心理，在情绪爆发之前，先用十秒钟考虑一下后果，然后你会及时调整自己的行为，不断提高教师职业品质的修养，提高以身作则的影响效果
总之，作为一名农村英语老师，在平常教学中要努力去发掘“闪光点”重塑学困生的自信心和自尊。平时要多表扬，少批评，对于他们的每一点进步，老师都与他们共同分享，帮英语学困生消除英语学习中的心理障碍，让他们和其他所有学生一样享受学习的快乐，健康成长，让学生感受到老师出自内心的鼓励与期盼，让他们体会到无论升学、就业、生活都离不开英语，从而下决心重新学好英语。减少了两极分化，就能大面积提高了英语教学质量。
参考文献
[1] 孙平华“中小学英语教学与研究”.《论英语语言教学艺术》，2006.9.
[2] 陈琳.王蔷.程晓堂主编.“英语课程标准解读”.北京师范大学出版社，2003.
[3] 田式国主编.“英语教学理论与实践”.年高等教育出版社，2001.
[4] 胡春洞.王才仁主编.贾冠杰著，“外语教育心理学”广西教育出版社。
[5] 孙义农.“小学生心理辅导”浙江大学出版社，2003.6.
关键词：农村初中；学困生；英语；学习方法
一、英语学困生的转化
1、理解尊重，帮助学困生寻找自信心。学困生表现差、存在的问题多、经常犯错，这是很正常的。在教育实践中教师应改变那种对待学困生偏于严厉的态度，坚持做到“容短扬长”。无论什么时候，都要把学困生看成独特而有价值的人，即接纳他的长处，又容忍他的短处，为学生的成长创造一个安全温暖的环境。特别是对于学困生的优点，教师要及时肯定给予鼓励，并因势利导，当他们犯了错误以后，应了解情况，及时疏通、帮助、既解决他们的困难，更调整好他们的心态，使他们能够发现、认识到自己的优点，激发自信心，进而使学困生情绪上放松、消除师生之间的敌对情绪，产生一种积极向上的愿望
2、积极与家长沟通，加强指导，提高家庭教育的质量。家庭是青少年成长的第一环境，家庭教育对子女身心影响巨大。在对学困生的研究中发现，多数学生家长文化水平低，不懂英语，他们大多忙于工作、生意而无暇顾及子女的教育，对孩子放任自流，他们根本没有心思辅导子女的功课，更没有能力敦促子女学习英语；而一旦发现自己的子女学业荒废或考试成绩不理想，就破口大骂，或者棍棒相加，落后的家庭教育观念，简单粗暴的教育方式，在很大程度上制约着学生的身心健康发展。
3、抓好中小学英语教学的衔接问题。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡；经常与小学英语教师相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，找准衔接点，有目的地设计可行性的英语教学方案。探讨的内容包括词汇、语法项目和语言功能等。
4、适时强化，帮助学困生走向自律。教育的长效性差是学困生转化过程中非常容易出现的一个问题。当学困生得到一定程度的教育轉化后，抓住有利的教育时机，及时强化学困生的行为养成，对增强教育实效性有着重要作用表扬与监督并举，催化自律教师对学困生的积极变化，及时进行表扬和鼓励，既可以帮助学困生树立自信心，产生进一步转化的需要，又可以使学困生的变化受到老师和同学的注意，并处于他们的监督之下，从而使学困生的转化意识得到强化，进而巩固积极行为。如：当学困生在英语学习中取得了点滴的进步或成绩，尽管在常人眼里微不足道，教师仍然要将他们的进步和成绩“扩大”，并在合适的场合对他们公开表扬，鼓励其他同学向他们学习，使学困生感受到老师在时刻注意他、关心他，同时也接受同学的监督和帮助，争取更大的进步和成绩提供机会，引导迁移为学困生创造、提供实践锻炼和展示才干的机会，是强化学困生转化的重要手段。通过由此及彼、由近及远、由浅入深、由简到繁的序列性活动，逐步增加任务的难度，可以使学困生在实践中产生积极的情感体验，特别是有利学困生产生成就感，因此，在教育实践中，我针对不同类型的学困生设计出不同序列的活动，引导学困生在参与英语教学活动中解决问题形成迁移的能力。
二、个别化辅导的形式
个别辅导是立足于学生个性特点，有针对性地对学生所存在的学习问题进行的个别指导。个别辅导并不拘泥空间的限制，不拘泥人数的限制，不拘泥时间的限制。从个别化辅导的空间来分，可分为班级集体授课中个别辅导、课余时间学校中个别辅导、校外个别辅导。
1、班级集体授课中师生互动，关注学困生学习。现行英语课程从三年级开始实施。该年级学生注意能力有一定的发展，能在课堂上主动配合老师课堂组织，但注意持续时间不长，只有20-25分钟。（转引自孙义农2003：6）为此，整堂课的游戏与朗读对学困生来说是机遇而不是能力的发展。学困生容易在座位上做“小动作”，分散自己的注意。因此在课堂上，我们关注他们的学习状况，用个体演示，小组操练，比赛竞争的方式，让他们在学习中加强对学习任务的紧迫感和积极参与的热情。如：在入门词汇教学中，教师要求学生一个个地开小火车朗读，学困生对这种教学形式比较有紧迫感，他们不敢在课堂上做小动作。然而有的教师往往重形式而轻质量，因为学困生对语音的理解往往会有些偏差，如辅音的朗读他们会忽略对教师口型的观察。所以我们应关注个别学生发音的正确性。而对于他们的朗读错误，教师应在尊重、婉转的语气中使他们对英语学习的自信心增强，有助于激发他们的学习热情。
2、作业中个别作业辅导，坚持一对一指导。面批指的是教师批改作业时与学生面对面交流，指出存在的问题，督促学生订正再指导的作业批改方式。现实教学中，每一位教师的授课班级较多，让每一位学生都到老师那里面批，是不现实的。可我们应该重视面批的有效性。我们在面批中要坚持因人而宜，就作业论作业，秉着“救病治人”的原则，原谅学生的错误。在面批中，我们可以发现许多学困生普遍存在的学习问题，对自己的教学计划的制定更具有针对性。他们是我们教学预设的很好素材。
3、学校教育外个别辅导，与家长共同实施。造成英语学习学困生现象的原因有很多，但究其原因，在学生学习过程中，教师和家长所提出的各种要求过高，而具体实施办法没有，学生学习连遭挫折而引发的退缩行为占很多因素。所以英语教师应与家长保持积极联系。在家庭中，降低对子女的期望，并进行有效地、力所能及的个别辅导，让其在努力中获得成功，在成功中尝到成就的甜头。
三、实施过程中应注意的问题
1、自我期望值的调节。语言学习是一个漫长的知识建构过程。无论你设定什么样的目标，语言学习都会占用你很长的时间。对学困生来说，这段时间比你想像得还要长。在这一过程中，语音、词汇、语法都要你不断重新地组织构建。（转引自孙平华2006：9）所以对于学困生，教师降低要求，随时调节对孩子的期望值，能使孩子在语言学习中更有成就感，从而内化的过程也更加有效。
2、自我应变能力的提高。学困生的学习会出现不断反复，时起时伏，时好时坏的重复犯错。教师要善于控制自己激动、易怒易躁的心理，在情绪爆发之前，先用十秒钟考虑一下后果，然后你会及时调整自己的行为，不断提高教师职业品质的修养，提高以身作则的影响效果
总之，作为一名农村英语老师，在平常教学中要努力去发掘“闪光点”重塑学困生的自信心和自尊。平时要多表扬，少批评，对于他们的每一点进步，老师都与他们共同分享，帮英语学困生消除英语学习中的心理障碍，让他们和其他所有学生一样享受学习的快乐，健康成长，让学生感受到老师出自内心的鼓励与期盼，让他们体会到无论升学、就业、生活都离不开英语，从而下决心重新学好英语。减少了两极分化，就能大面积提高了英语教学质量。
参考文献
[1] 孙平华“中小学英语教学与研究”.《论英语语言教学艺术》，2006.9.
[2] 陈琳.王蔷.程晓堂主编.“英语课程标准解读”.北京师范大学出版社，2003.
[3] 田式国主编.“英语教学理论与实践”.年高等教育出版社，2001.
[4] 胡春洞.王才仁主编.贾冠杰著，“外语教育心理学”广西教育出版社。
[5] 孙义农.“小学生心理辅导”浙江大学出版社，2003.6.