论文部分内容阅读
作文教学是语文教学的一个重要组成部分。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高學生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察，实践又少，写作文兴趣淡薄，视作文为畏途，以此为苦差事。新课程从促进人的发展对习作重新定位，《语文课程标准》作出了重大的改革，九年的习作总目标是这样表述的：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”《小学语文教学大纲》指出：“作文是学生认识水平和语言表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”
兴趣是最好的老师，兴趣是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的习作丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此写作的初始阶段特别强调感情态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。
少些命题作文，不易过多地强调形式。对八九岁的孩子来说，刚刚学习写作文，就告诉他们应该怎样写，不应该怎样写，怎样好，怎样不好……无异于给学生载上了沉重的枷锁，使学生感到作文可怕，困难重重，并渐渐丧失对作文的信心和兴趣。相反，如果减少了对作文的统一要求，让他们充分享受表达的自由，想些什么就写什么，想怎样写就怎样写，使学生觉得习作是一件愉快的事，从而爱上写作。
如何在新课程理念的指导下，对学生进行有效的习作指导，为学生的自由表达创造空间呢？我们的教师在习作教学过程中，还要注意以下几点：
一、创设情境，调动习作需求
如教学生学写建议书。教学伊始，老师紧密结合习作内容创设情境：你看到一个小朋友随手将塑料袋扔在地上，你会怎样做？师生围绕这一常见的生活现象展开讨论，教师继而引导“在日常生活中我们经常给别人提建议，用书面形式表达出来就是建议书。”这一情境的创设消除了学生的畏惧心理，使学生
着手注释 找寻诗词鉴赏的突破点
感到写建议书如此简单，有助于树立学生的自信；同时这一情境紧密联系学生的生活，使习作成为学生的需要，真正变“要我写”为“我要写”，有效地激发学生的习作兴趣。
二、关注生活，自由表达
教师在激发了学生学写建议书的兴趣后，不要急于讲解写建议书的格式及方法，可以就以下几个问题组织学生展开讨论：我们的学习和生活中，你还遇到过哪些不良现象需要提建议？分析一下原因是什么？应该去向谁提建议？学生各抒己见，畅所欲言。人热都有话可说，人人都有事可写，习作内容还可能干篇一律吗？
在以往的习作教学中，教师常常在学生选材构思前，过分强调习作要求，生怕学生“跑题”，进行过细的方法指导，要怎样？不要怎样？生怕学生不会写。这些方法先入为主，束缚了学生的思维和选材，条条框框制约了内容的个性化与真情实感，学生亦步亦趋，唯恐出错，导致了习作的千篇一律。减少束缚，表达真情实感，鼓励自由表达，是新课程的习作教学的理念。对于学生来说，选材时最为重要的，教师应在拓宽思路，指导选材上下功夫，学生作文才能富有个性，内容才会丰富多彩，百花齐放。
三、自主探究，构建方法
那么建议书到底该怎样去学呢？格式是怎样的？需要方法上的指导。我们可以出示一篇例文，让学生自己观察发现，自主探究总结。习作方法的自主构建体现了新课程以学生为主体的理念，构建的过程渗透着个体的观察、思考、探究、归纳等一系列思维活动比灌输得来的方法更灵活，印象更加深刻，更使学生乐于接受，这样的方法才是灵活的、有用的方法。
四、注重评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。教师应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。小学生的习作评价多以鼓励、表扬等积极的方式为主，尽量从正面加以引导。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。
兴趣是最好的老师，兴趣是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的习作丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此写作的初始阶段特别强调感情态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。
少些命题作文，不易过多地强调形式。对八九岁的孩子来说，刚刚学习写作文，就告诉他们应该怎样写，不应该怎样写，怎样好，怎样不好……无异于给学生载上了沉重的枷锁，使学生感到作文可怕，困难重重，并渐渐丧失对作文的信心和兴趣。相反，如果减少了对作文的统一要求，让他们充分享受表达的自由，想些什么就写什么，想怎样写就怎样写，使学生觉得习作是一件愉快的事，从而爱上写作。
如何在新课程理念的指导下，对学生进行有效的习作指导，为学生的自由表达创造空间呢？我们的教师在习作教学过程中，还要注意以下几点：
一、创设情境，调动习作需求
如教学生学写建议书。教学伊始，老师紧密结合习作内容创设情境：你看到一个小朋友随手将塑料袋扔在地上，你会怎样做？师生围绕这一常见的生活现象展开讨论，教师继而引导“在日常生活中我们经常给别人提建议，用书面形式表达出来就是建议书。”这一情境的创设消除了学生的畏惧心理，使学生
着手注释 找寻诗词鉴赏的突破点
感到写建议书如此简单，有助于树立学生的自信；同时这一情境紧密联系学生的生活，使习作成为学生的需要，真正变“要我写”为“我要写”，有效地激发学生的习作兴趣。
二、关注生活，自由表达
教师在激发了学生学写建议书的兴趣后，不要急于讲解写建议书的格式及方法，可以就以下几个问题组织学生展开讨论：我们的学习和生活中，你还遇到过哪些不良现象需要提建议？分析一下原因是什么？应该去向谁提建议？学生各抒己见，畅所欲言。人热都有话可说，人人都有事可写，习作内容还可能干篇一律吗？
在以往的习作教学中，教师常常在学生选材构思前，过分强调习作要求，生怕学生“跑题”，进行过细的方法指导，要怎样？不要怎样？生怕学生不会写。这些方法先入为主，束缚了学生的思维和选材，条条框框制约了内容的个性化与真情实感，学生亦步亦趋，唯恐出错，导致了习作的千篇一律。减少束缚，表达真情实感，鼓励自由表达，是新课程的习作教学的理念。对于学生来说，选材时最为重要的，教师应在拓宽思路，指导选材上下功夫，学生作文才能富有个性，内容才会丰富多彩，百花齐放。
三、自主探究，构建方法
那么建议书到底该怎样去学呢？格式是怎样的？需要方法上的指导。我们可以出示一篇例文，让学生自己观察发现，自主探究总结。习作方法的自主构建体现了新课程以学生为主体的理念，构建的过程渗透着个体的观察、思考、探究、归纳等一系列思维活动比灌输得来的方法更灵活，印象更加深刻，更使学生乐于接受，这样的方法才是灵活的、有用的方法。
四、注重评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。教师应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。小学生的习作评价多以鼓励、表扬等积极的方式为主，尽量从正面加以引导。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。