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设计的问题是学习的靶向和驱动力，决定了课堂的方向。首先，一定要是学生感兴趣的问题，这是保证有效合作学习的前提。第二， 问题具有开放性，这是激起学生的求知欲的有效途径。第三，问题的难度，是保证合作有效性进行。 第四，问题要有梯次，保证课堂合作学习能面向全体学生。我们要考虑到每个孩子的智力、基础知识的差异，成长环境与生活经验的不同，例如：我在執教五年级数学《掷一掷》活动课时，提前发给每个组两颗一样的骰子，让他们观察研究。在自主学习环节中，我让学生自学课本50页，思考这样的3个问题：（1）如果一起掷两个骰子，得到的两个点数的和可能是1和13吗？为什么？（2）两个点数的和分别是多少？（3）猜一猜：学生和老师，谁赢的可能性大？ 其次，设计的学习活动召唤数学素养的形成，期待数学智慧的勃发，要具有操作性。让学习活动实现合作共享，资源共享，实现知识与情感的“双赢”。我听过有的老师讲《有关0的运算》时，让学生讨论“0 为什么不能做除数”，课堂上鸦雀无声，学生无处下手，表情木然；也曾经有位老师是这样设计课堂的学习活动：请大家回忆有关除法运算、乘除法之间的关系。小组成员依次发表自己的想法，由小组长总结讨论的结论，最后指派一名小组代表发言。最后，设计的活动形式要能让学生在体验学习过程，表现出最佳状态，快速找到问题的突破点，具有体验性。例如，在执教“三角形的认识”时，为了使学生进一步深入三角形的稳定性，我设计了这样一个体验环节： 每个小组分发了一个用木条钉成的正方形，让学生想一想，怎样让变形的正方形不会变形？要求小组共同完成此项任务。孩子们拿着易变形的正方形，左看右看，人人发表意见，忙得不亦乐乎。最后，全班提出了两种解决方案： 办法一，给每根木条的接头处加钉铁钉，使其稳固。办法二，给正方形框架加钉木条。接着，我又进一步提问：哪种办法更好？为什么？他们却面面相觑。我又设计了活动二：动手验证办法二是不是更好。最后学生在实体验操作中自己发现： 只有使正方形框架上出现三角形框架才能使其稳定。孩子们通过观察、交流，动手，验证的过程，让多种感官协调参与，锻炼了学习数学的交流能力与动手能力，在课堂上迸发出了智慧的火花。
为了让每个孩子都能在民主交流、平等互助的小团队中，实现优中差生的共赢，我通过多年合作学习的研究与体验，我认为：优化组合、核心管理、动态评价可以帮助我们来实现。首先是小组的优化组合，一定要要遵循男女搭配，组内异质，组间同质的组合原则。以4-6人为一组，每个组男女学生人数、同质学生人数、梯次结构要尽量相同。异质的构建，让学生在能力、个性、性别等方面形成互补的，互相学习、互相帮助，发挥优生的引领作用；差生得到挖掘，树立起学习的自信心。每个小组都是这样的异质结构，也就形成了组间的同质，可以让每个小组站在同一起跑线上进行公平的竞争。 在这样的课堂上，教师要注入新理念的智慧，当好课堂的组织者。有不少教师把小组合作简单理解成座位方式的改变。这种形式，虽冠以合作之名，却无合作之实，视为无效的合作学习。我听过一年级《找规律》一课，老师没有改变座位的排列方式，但给学生提供了两次合作机会。第一次是在课本中圈一圈“重复出现的”一组灯笼，并与同桌说一说灯笼是几个为一组，每组有什么颜色？这样，也满足了学生想说、想听的愿望。第二次是学具材料不够用时，老师创设了动手操作的学习活动，前排的两个同学转过身来，与后排的两个同学组成一个4人学习小组，通过运用“重复出现”的规律，轮流摆一摆学具。这样，也实现了人人参与，人人动手的合作要求。这位老师没有改变座位，却能开展小组合作学习，也能体现出“课堂面向每一位学生，把课堂还给学生”的新课堂理念，成功地扮演了小组合作学习的组织者。在合作学习的数学课堂上，老师与学生一起真实体验，讨论交流，动手操作、展示分享。在观察、实践、猜测、验证、推理、交流、展示等方法中享受学习数学的快乐，形成严谨的数学逻辑思维，掌握高效的数学学习策略，创造出了符合学生成长与发展规律的数学课堂。（单位：湖北省咸宁市咸安区桂花镇柏敦中心小学）
为了让每个孩子都能在民主交流、平等互助的小团队中，实现优中差生的共赢，我通过多年合作学习的研究与体验，我认为：优化组合、核心管理、动态评价可以帮助我们来实现。首先是小组的优化组合，一定要要遵循男女搭配，组内异质，组间同质的组合原则。以4-6人为一组，每个组男女学生人数、同质学生人数、梯次结构要尽量相同。异质的构建，让学生在能力、个性、性别等方面形成互补的，互相学习、互相帮助，发挥优生的引领作用；差生得到挖掘，树立起学习的自信心。每个小组都是这样的异质结构，也就形成了组间的同质，可以让每个小组站在同一起跑线上进行公平的竞争。 在这样的课堂上，教师要注入新理念的智慧，当好课堂的组织者。有不少教师把小组合作简单理解成座位方式的改变。这种形式，虽冠以合作之名，却无合作之实，视为无效的合作学习。我听过一年级《找规律》一课，老师没有改变座位的排列方式，但给学生提供了两次合作机会。第一次是在课本中圈一圈“重复出现的”一组灯笼，并与同桌说一说灯笼是几个为一组，每组有什么颜色？这样，也满足了学生想说、想听的愿望。第二次是学具材料不够用时，老师创设了动手操作的学习活动，前排的两个同学转过身来，与后排的两个同学组成一个4人学习小组，通过运用“重复出现”的规律，轮流摆一摆学具。这样，也实现了人人参与，人人动手的合作要求。这位老师没有改变座位，却能开展小组合作学习，也能体现出“课堂面向每一位学生，把课堂还给学生”的新课堂理念，成功地扮演了小组合作学习的组织者。在合作学习的数学课堂上，老师与学生一起真实体验，讨论交流，动手操作、展示分享。在观察、实践、猜测、验证、推理、交流、展示等方法中享受学习数学的快乐，形成严谨的数学逻辑思维，掌握高效的数学学习策略，创造出了符合学生成长与发展规律的数学课堂。（单位：湖北省咸宁市咸安区桂花镇柏敦中心小学）