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摘 要： 分层教学是如今新课改理念下所出现的一种新型的教学模式，相较于传统的教学模式，这种分层教学模式更加注重学生的个性，更有利于培养个性化的人才。因此，作为数学老师，我们要敢于大胆在数学教学中尝试这种分层教学模式，努力在分层教学的过程中促进学生的全面发展。作者简单介绍了实施分层教学的一些具体措施，希望能够为分层教学模式的实施和完善提供一些有用的建议。
关键词： 新课改 数学分层教学 个体差异性 教学模式
现如今，大力提倡素质教育已经成为了我们的数学教学改革发展的重要趋势之一，而在数学教学改革的过程中，对于课堂教学的改革既是重点又是难点，其中一个突出的问题就是在课堂教学中如何面对具有个体差异性的学生群体，在关注差异的基础上实现因材施教的问题。由于学生知识基础水平、思维能力、学习态度、个人认知等诸多方面都存在差异，因此必然会造成不同的学生个体之间的个体差异性。因此，在如今素质教育的要求之下，适当地在数学教学中实施分层教学将对于解决学生个体差异性的问题具有重要的作用。
一、学生要分层
所谓分层教学就是根据不同学生的实际采取具有针对性的教学方式，而分层教学要想有效实施，教师首先要做的就是对学生进行分层。一般来说，在一个班级之中为了便于组织教学和分层教学的具体实施，我们都会把学生分成三个层次：基础层、中等层、优等层。对学生进行分层并不是我们所认为的以成绩高低作为唯一的标准，除了学习成绩，学生在数学学习过程中所表现出来的学习态度、学习习惯、学习方式等都会被作为实施分层的重要依据。那么，教师怎样才能从学生的身上获取尽可能全面的信息，以便为分层提供信息支持呢？首先，可以通过问卷调查的形式来了解学生，通过问卷来全面了解学生的知识基础、学习态度、性格爱好、智力特征，等等；其次，可以通过访谈的形式来了解学生，通过与学生近距离地对话来了解学生对于知识的掌握情况，发掘他们的潜能；最后，还可以通过一定的练习来测量学生的能力水平。总之，教师可以采取各种方式，通过各种途径来全面地了解学生的各个方面的信息，然后依据这些信息对学生进行合理分层，进而为以后分层教学的实施铺平道路。
二、教学目标要分层
教学目标是指导教学活动的重要指标，教学目标定理的科学与否将直接影响教学活动的实施效果的强弱。在以往的数学教学中，我们习惯于用同一个目标来要求所有的学生，这种统一的教学目标的确立给学生带来很多的负面影响。例如，有的教师把教学目标定得较高时，一些基础较差，甚至是一些中等生学习起来都感到吃力，而当教师把教学目标定得过低时，一些成绩较好、能力较为突出的学生又感觉“吃不饱”，从而影响了他们学习的积极性和个人潜力的发挥。为此，在分层教学模式中，我们提倡要对教学目标进行分层，即针对不同层次的学生要确定不同的教学目标，以使得目标能够适应各个层次学生的学习和发展需求。这种目标分层教学理念也符合学生的“最近发展区”，使得每一个学生在合理的目标范围内个人潜能得到最大限度的挖掘，让每一个学生在学习的过程中都能够体验成功的喜悦。
三、教学方式要分层
在分层教学模式中，教师要针对不同层次的学生采取不同的教学方式，例如，对于优等层的学生来说，他们往往在学习态度、接受能力、思维能力等方面都具有一定的优势。因此，在教学过程中，教师就无需干涉太多，而是要更多地把学习的时间和空间留给学生自己，让他们在自主探究的过程中掌握知识，形成能力。而对于基础层的学生，教师在进行教学活动的时候要更多地发挥指导作用，不仅要传授给他们必要的知识，而且要培养他们学习的能力、态度等。总之，不同层次的学生教师在教学方式上也要采取分层，有抓有放。这样，才能够考虑学生实际的同时最大限度地发掘学生的潜能。
四、布置作业要分层
作业是课堂教学的补充和延伸，一些成绩较差的学生由于完成不了老师布置的作用，往往采取抄袭他人作业的方式来应付教师的检查，从而使得做作业成为了一种形式，发挥不了应有的功能。因此，在分层教育理念中，教师在布置作业的时候也要进行科学的分层。在布置作业的时候要改变过去“大一统”的做法，转而在作业设计、作业要求等诸多方面都实施有效的分层，让不同的学生自由地选择适合自己的作业，这样可以更加有效地发挥作业的功能。
五、评价要分层
教学评价是教学活动的有机组成部分，合理的评价会为教学活动起到积极的影响。然而，在传统的教学理念中，始终是把终结性评价作为主要的方式，学生考试的分数几乎就成为了评价学生学习效果的唯一标准。这样，一些成绩较差的学生每次考试都排在后面，从而容易产生自暴自弃的心理。要知道，学生的综合能力应该是表现在各个方面的，而不是用一张试卷反映出来的。因此，我们要改变传统的单一评价机制，在评价的过程中注意考虑到学生的个体差异性，实施评价的分层。例如，可以在设计试卷的时候设计A和B两份难度不同的试卷，或者在同一份试卷上增加一些附加题，让学生根据自己的实际自由选择。另外，除了考试，学生在日常学习过程中的学习态度、创新意识、作业完成情况等都可以作为评价的内容。这样，既可以考虑到学生的个体差异性，又可以对学生进行相对全面的评价，从而优化我们的评价机制。
总之，在数学教学中实施分层教学模式目前还处于一个摸索实践的阶段，在实施的过程中不可避免地会出现一些问题。但是这种分层教学模式的优势也是我们不容忽视的，分层教学模式对于关注学生个体差异性，张扬学生的个性，激发学生的潜能具有不可忽略的重要作用。教师要勇于尝试这种分层教学的模式，在不断实践和探索中完善这个教学模式，推动数学教学工作素质教育目标的实现。
参考文献：
［1］付海伦.在层次教学中培养学生的思维能力［J］.中学数学教学参考，1997，（10）.
［2］张奎.浅谈高中数学“分层次教学”的实践与体会［J］.四川工程职业技术学院学报，2008，（01）.
［3］刘照辉.高中数学分层次教学的必要性［J］.中国科教创新导刊，2009，（15）.
［4］高锐波.浅谈数学教学中分层教学的有效应用［J］.数学学习与研究（教研版），2011，（12）.
关键词： 新课改 数学分层教学 个体差异性 教学模式
现如今，大力提倡素质教育已经成为了我们的数学教学改革发展的重要趋势之一，而在数学教学改革的过程中，对于课堂教学的改革既是重点又是难点，其中一个突出的问题就是在课堂教学中如何面对具有个体差异性的学生群体，在关注差异的基础上实现因材施教的问题。由于学生知识基础水平、思维能力、学习态度、个人认知等诸多方面都存在差异，因此必然会造成不同的学生个体之间的个体差异性。因此，在如今素质教育的要求之下，适当地在数学教学中实施分层教学将对于解决学生个体差异性的问题具有重要的作用。
一、学生要分层
所谓分层教学就是根据不同学生的实际采取具有针对性的教学方式，而分层教学要想有效实施，教师首先要做的就是对学生进行分层。一般来说，在一个班级之中为了便于组织教学和分层教学的具体实施，我们都会把学生分成三个层次：基础层、中等层、优等层。对学生进行分层并不是我们所认为的以成绩高低作为唯一的标准，除了学习成绩，学生在数学学习过程中所表现出来的学习态度、学习习惯、学习方式等都会被作为实施分层的重要依据。那么，教师怎样才能从学生的身上获取尽可能全面的信息，以便为分层提供信息支持呢？首先，可以通过问卷调查的形式来了解学生，通过问卷来全面了解学生的知识基础、学习态度、性格爱好、智力特征，等等；其次，可以通过访谈的形式来了解学生，通过与学生近距离地对话来了解学生对于知识的掌握情况，发掘他们的潜能；最后，还可以通过一定的练习来测量学生的能力水平。总之，教师可以采取各种方式，通过各种途径来全面地了解学生的各个方面的信息，然后依据这些信息对学生进行合理分层，进而为以后分层教学的实施铺平道路。
二、教学目标要分层
教学目标是指导教学活动的重要指标，教学目标定理的科学与否将直接影响教学活动的实施效果的强弱。在以往的数学教学中，我们习惯于用同一个目标来要求所有的学生，这种统一的教学目标的确立给学生带来很多的负面影响。例如，有的教师把教学目标定得较高时，一些基础较差，甚至是一些中等生学习起来都感到吃力，而当教师把教学目标定得过低时，一些成绩较好、能力较为突出的学生又感觉“吃不饱”，从而影响了他们学习的积极性和个人潜力的发挥。为此，在分层教学模式中，我们提倡要对教学目标进行分层，即针对不同层次的学生要确定不同的教学目标，以使得目标能够适应各个层次学生的学习和发展需求。这种目标分层教学理念也符合学生的“最近发展区”，使得每一个学生在合理的目标范围内个人潜能得到最大限度的挖掘，让每一个学生在学习的过程中都能够体验成功的喜悦。
三、教学方式要分层
在分层教学模式中，教师要针对不同层次的学生采取不同的教学方式，例如，对于优等层的学生来说，他们往往在学习态度、接受能力、思维能力等方面都具有一定的优势。因此，在教学过程中，教师就无需干涉太多，而是要更多地把学习的时间和空间留给学生自己，让他们在自主探究的过程中掌握知识，形成能力。而对于基础层的学生，教师在进行教学活动的时候要更多地发挥指导作用，不仅要传授给他们必要的知识，而且要培养他们学习的能力、态度等。总之，不同层次的学生教师在教学方式上也要采取分层，有抓有放。这样，才能够考虑学生实际的同时最大限度地发掘学生的潜能。
四、布置作业要分层
作业是课堂教学的补充和延伸，一些成绩较差的学生由于完成不了老师布置的作用，往往采取抄袭他人作业的方式来应付教师的检查，从而使得做作业成为了一种形式，发挥不了应有的功能。因此，在分层教育理念中，教师在布置作业的时候也要进行科学的分层。在布置作业的时候要改变过去“大一统”的做法，转而在作业设计、作业要求等诸多方面都实施有效的分层，让不同的学生自由地选择适合自己的作业，这样可以更加有效地发挥作业的功能。
五、评价要分层
教学评价是教学活动的有机组成部分，合理的评价会为教学活动起到积极的影响。然而，在传统的教学理念中，始终是把终结性评价作为主要的方式，学生考试的分数几乎就成为了评价学生学习效果的唯一标准。这样，一些成绩较差的学生每次考试都排在后面，从而容易产生自暴自弃的心理。要知道，学生的综合能力应该是表现在各个方面的，而不是用一张试卷反映出来的。因此，我们要改变传统的单一评价机制，在评价的过程中注意考虑到学生的个体差异性，实施评价的分层。例如，可以在设计试卷的时候设计A和B两份难度不同的试卷，或者在同一份试卷上增加一些附加题，让学生根据自己的实际自由选择。另外，除了考试，学生在日常学习过程中的学习态度、创新意识、作业完成情况等都可以作为评价的内容。这样，既可以考虑到学生的个体差异性，又可以对学生进行相对全面的评价，从而优化我们的评价机制。
总之，在数学教学中实施分层教学模式目前还处于一个摸索实践的阶段，在实施的过程中不可避免地会出现一些问题。但是这种分层教学模式的优势也是我们不容忽视的，分层教学模式对于关注学生个体差异性，张扬学生的个性，激发学生的潜能具有不可忽略的重要作用。教师要勇于尝试这种分层教学的模式，在不断实践和探索中完善这个教学模式，推动数学教学工作素质教育目标的实现。
参考文献：
［1］付海伦.在层次教学中培养学生的思维能力［J］.中学数学教学参考，1997，（10）.
［2］张奎.浅谈高中数学“分层次教学”的实践与体会［J］.四川工程职业技术学院学报，2008，（01）.
［3］刘照辉.高中数学分层次教学的必要性［J］.中国科教创新导刊，2009，（15）.
［4］高锐波.浅谈数学教学中分层教学的有效应用［J］.数学学习与研究（教研版），2011，（12）.