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摘 要：在新的教学形势下，如何提高中职物理教学的有效性，使物理课程能够体现出真正的教学效果，是每个物理教师追求的目标。本文将从学生现状的分析，选择合适的教材，创设课堂情境、引入层次教学、结合生活实际情况和探究性实验等方面探索，提出实施方法。
关键词：中职物理；教学有效性；创设课堂情境；层次教学；探究实验
中职教育是以培养生产、服务、技术以及管理等第一线工作的高素质技能型劳动者为目标，作为专业基础理论课的中职物理对培养学生综合素质有着极大的促进作用。然而，我们也清醒地看到，中职学生很多都是重点高中、普通高中落选的学生才进中职学校的，本身的数理知识基础很是欠缺，对于学好物理课程有着一种畏难的情绪。物理课堂教学气氛沉闷，教师难教，学生厌学，相当一部份学生跟不上教学进度，听不懂上课所讲授的内容，因此对于学习物理丧失信心，中职物理教学面临着重重困难。所以，积极探索有效的中职物理教学的新方法、新思路，增强学习效果，提高教学的效益与效率，实现中职物理课堂教学的有效性，是摆在每位中职物理教师面前的一个重要课题。
一、中职学生学习物理及对物理课程认识的调查
为了做好中职新学年的物理课教学，就需要了解初中学生对于物理课程的学习情况。根据实际情况制定针对性强的教学计划，以便能够摸索出科学合理的教学方法。为了更好地了解情况，笔者立足本校，调查了新生中考物理成绩以及新生对物理课程的认识，现介绍如下：
1.对物理中考成绩和对物理课感兴趣程度的调查
本次调查的对象是11级新入校的计算机专业和电子电工专业四个班级，总人数为184人，中考物理C级（60分以上）的学生只有26人，B级以上的5人，而D级以下的学生为153人，占总数的83.1％，其中18人没有参加中考。四个班中对物理课感兴趣的有30人，有一些兴趣的为100人，而不感兴趣的有54人。对物理课程有兴趣的学生占到了总学生数的70.6％，这是一个比较好的现象。
2.调查对中职物理教学的启示
中职学生基础差、底子薄，如果要大面积的提高这些学生的物理成绩是不可能的。因此，要以中职教学的实际目标，为社会培养具备一定技能型的技术工人和初级管理人才，尽教师的最大努力来提高学生的物理基础知识和实践技能。但是我们同时也要看到，对于物理课程有兴趣的学生占绝大多数，表明大部分学生还是愿意学习物理的，因此教师可以有效的激发学生学习物理的兴趣；另外，小部分学生表示对物理不感兴趣，教师也要科学采取合适的教学方法，引导这部分学生，帮助他们克服不良因素，使学生都能在原有的基础上得到提高，我们的教育是为了所有的学生。
二、合理安排物理有效性的教学内容
1.抓好基础内容的教学
从以上的调查看出，中职学生的物理基础比较薄弱，学生普遍认为物理难学。因此，对于新入校的中职学生，在安排物理教学内容上应该尽可能简单些，对于易混淆的概念，如时间与时刻、位移与路程、速度与速率要帮助他们理清它们之间的联系和区别，理解物理量数据前“ ”“-”号含义，让学生在对内容了解的基础上搞懂相关的知识点，做好与初中阶段的衔接，并通过相关的计算来掌握求解方法的一些基本技能。如田径场跑道的周长是400m，60m、和100m径赛的场地都在跑道的直线部分。一位运动员分别跑60m、100m和400m时，这个运动员运动的位移和路程各是多少？又如第5s初是指的什么？第5s内又是指的什么？再如，当给学生讲解物体在一个平面上受力的情况，尽量不要分析斜面受力的情况；在分析物体之间作用力时，尽量不要分析超过三个力的相互作用。因为如果分析过程复杂就会增加难度，让学生觉得太深奥了，失去学习物理的动力。当教师帮助学生理清教学内容了，他们才乐意去听；当学生能听懂课堂内容，他们才乐意去学习；当学生能够自己求解出习题答案，他们才乐意去做题目。总之要让学生在学习物理的过程中体会到成功的乐趣与喜悦，是能够激发他们学习后续课程兴趣的。
2.合理选用教材
如果教学过程中教材的选择和编排合理，就能较好的完成每堂课的教学任务，达到相关的教学目标，使整体进度能按计划有序地进行。如果安排欠缺合理，则会影响教学环节中每个环节的质量，无法达到应有的教学效果和目标。因此，在选择教材方面，要综合考虑学生的整体能力水平以及专业要求，选择适合本学校本专业的教材。比如，对于机械类，可以选择操纵性强、易懂以及与物理有紧密联系的教材；对于电子类，可以选择难度适中、与初中电学有结合的教材；而对于化工类，则可以选择使用化工类物理教材。
3.编写合适的校本教材
现有的教材再好也可能和本校实际情况有些出入，因此可以综合考虑本校学生情况、师资情况以及实验设备等情况，编写合适的校本教材。对于教材中的有关内容和习题安排可以较为灵活，也可以有针对性的安排。笔者所在学校也在组织教师编写电子电工类校本教材，从复习初中电学着手，删减力学部分的难点内容，添加数学中的几何知识和三角函数知识（作为物理的解题工具），收效良好。在刚着手编写时需要考虑诸多因素，要查阅各方教学资源和材料，工作量比较大，教师们虽说比较辛苦，同时也是教师充分学习成长的过程。当教材出来以后，因为是以学校实际情况来编写的，针对性强，能够较大的提高教学的实际效率，有效的促进学生学习。学生能看懂，学习的积极性也有所提高，整体使用效果不错。
三、积极探寻实施有效性的物理教学过程
1.合理创设课堂情境，激发学习需求
学习需求是心理状态的表现，是通过个体学习弥补某种不足而获得的满足感。学生的学习需求的表现是对学习浓厚兴趣。对物理学习有了兴趣，他们会自觉、主动地去学习去探索，去思考物理学习过程中所遇到的各种问题。物理的很多内容都比较抽象，需要通过一定的教学情境将内容形象的显示出来。因此在实际教学中，要改变传统的灌输教育模式，合理设置课堂情境。让学生积极参与到教学情境中，积极思考、认真学习，获取其中体现出的各种信息，体验并发现物理现象与规律，思考问题与答案之间内在的联系，使学生逐步思考获得其中的知识。根据笔者多年的教学经验：认为比较适合的创设问题情境的条件有两个：第一个是充分考虑学生自己积累的知识和经验，让他们有具备相应的基础去思考相关问题；其二是创设问题情境时要有进一步的要求，让他们不能简单的、机械的利用所具备的知识去解决问题，使其处于一种从感觉到比较熟悉，但解决起问题来又不是那么迅速，使学生达到一种跃跃欲试的求知冲动，进而激励、引导他们去积极地探索、思考。比如，我在讲“力的分解”一节时，放一个质量较大的砝码在桌面上．要用细线把它提起来。问学生用一根线易断还是两根线易断?学生肯定地回答是一根线易断。通过演示，一根线能稳稳地把砝码提起来，此时我不慌不忙地将两根细线之间张开一个比较大的钝角，再去拉砝码，结果线断了，学生疑窦丛生产生质疑，大问为什么会这样。课堂气氛一下子活跃起来，为达到质疑的效果，可让学生上台重复上述实验，之后根据情境顺利地引入内容，激荡起了他们的求知欲。 2.根据学生实际开展层次教学
物理课程是一门对逻辑思维能力与抽象思维能力要求较高的学科，学生的知识水平很大程度上也制约了思维能力水平的提高。因此，在教学过程中，应根据学生实际存在的差异，如智力水平、知识水平、学习方法、接受能力等方面的差异，开展层次教学。因人而异、因材施教，针对不同层次学生的教学要求，制定出不同教学目标，通过合理的教学方法和教学内容，使每个层次的学生都能合理健康发展，都能达到既定的教学目标；使学生能够根据教师的教学策略和方法，从中得到最好的发展和提升。例如在学习“串联电路”这一节时，对于基础差的学生，要求记住串联分压公式；对于中等生，能够结合串联电路的特点及欧姆定律推导出串联分压公式，理解电阻大分压大，电阻小分压小的特点；对于优等生，能够灵活的应用欧姆定律和分压公式，解一些综合性的题目，并比较每种解题方法和技巧。阶梯化的层次教学，既重视全体学生的共同要求，又照顾到学生之间个体的差异，使每个学生都能达到相应的目标，使他们都有“东西”可吃、能消化，因此极大的激发学生的上进心与学习的主动性。在此，要特别关心基础差的学生，应给予更多的关爱，对于他们点滴的进步，给予更多的肯定。正如名言所说的“进步就是好学生，提高就是一百分；不求完美无缺撼，只求日日在奋进”。
3.结合生活实际例子导入新课
物理来源于生活实际，学生在日常生活中随时随地都要接触物理问题，而在教学过程中适当地将一些常见的生活现象以及生活实例引入课堂，是提高物理教学有效性的好方法。如在教学中我问学生，当汽车突然开动时乘客为什么会向后仰？照明电路为什么要安装漏电保护器？铁路的弯道处为什么外轨要高于内轨？游乐场的过山车可以底朝上在圆形轨道上运行，游客却不会掉来……，等等。面对上述问题学生很想解开疑团，求得问题的答案，从而产生一种求知的欲望和学习的动力，使学生觉得学习物理知识有用，学习物理的优势是与他们的生活紧密相连，就像生活时时处处不能和物理知识分开一样，以刺激他们学习物理的动机和兴趣。再如，当在讲到原子核这节内容时，列举了全球影响比较大而且是比较关注的话题。如在日本富岛曾发生过9.0级地震并随后引发大范围海啸，致使当地人员出现较大程度的伤亡，财产方面也损失巨大。同时，地震还引发了核泄漏事故，导致放射性物质在海域泄漏，给当地以及其他地区制造了严重的核污染的事件。等老师讲述完这个话题以后，再引进相关的教学内容，再结合核电厂是怎么工作的？其原理是什么？电厂发好的电该如何合理使用？对于电厂的安全、环境的保护我们如何去保证？等等。切入这些趣味性实例的引入，有效地刺激了学生的好奇心及社会实践的意识，同时又促使他们将物理规律应用于实际问题，有效地提高他们学习物理的兴趣。
4.加强探究性实验，培养创新精神
建构主义学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。传统的“一言堂”教学模式已不能满足现代教育学生的需求。因此，在物理实验中，倡导探究性实验教学，这能够激励学生的个性发展，发挥学生的主体性，能够提供给学生更多思考、探索和实践的平台。通过鼓励学生学习和研究探究性实验，可以有效地鼓励学生培养自我独立意识以及创新精神，帮助学生打破传统教学思维的束缚，培养学生树立起科学的求学思想和研究方法。与此同时在实验中培养提高学生的学习情感、学习态度和人生价值观，将学生的实验思维和思路充分展示出来，使学生能够自主地锻炼自己的才能。在教学中，笔者理清了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的提高教学有效性的思路，努力探索提高物理实验效果，倡导探究性实验，使学生手脑并用，发散思维，必将收到事半功倍的效果。例如在探究导体的电阻与哪些因素有关的实验中，把演示实验改为学生分组探究实验。（1）和学生一起熟悉桌面上的器材，着重启发桌面上各种导体有何不同（材料、长度、粗细）。（2）启发学生进行实验探究，如何显示导体的电阻不同？用灯泡？还是用电流表？电路是如何设计的？教师点到为止，让学生自行根据书本提示进行多方面思考，使学生多进行尝试。（3）启发学生用控制变量法去探究导体的电阻与导体的材料、长度、横截面之间的关系。（4）教师巡视各组实验操作情况，让学生积极开展合作交流，并解决在探究过程中遇到的困难，以培养学生科学的探究精神和动手能力。（5）师生集体讨论，电阻可能与哪些因素有关？你们是如何设计电路的？遇到了什么困难？是怎样做的？得到了什么结论？最后师生共同总结。创新实验使学生的探索热情得到了极大鼓舞，思维打破了知识的局限性，动手实验能力得到不断加强，提高自身的科学素养。这样学生不仅看到学到的知识有用，而且增强了自己的才干，这样就会更积极地设法获取新知识，物理课堂教学的有效性也就体现出来了。
四、小结
总之，为提高中职物理教学有效性，首先要了解分析学生在初中阶段的物理学习状况，一方面要制定可操作性强的教学计划，为教师的教学提供有力的保障；另一方面，也要重视基础教学，选择合适的教材以及组织师资力量编写合适的校本教材。同时创设课堂情境激发学习需求，采用层次教学让所有的学生在原有的基础上提高，积极探寻联系生活实际引入课题，多做探究性实验培养创新精神等等也是提升中职物理教学有效性的方法。更多更好的物理教学有待于在今后的教学不断补充、丰富和完善。
参考文献：
［1］王金捧.充分利用小实验营造探究氛围［J］. 学周刊C，2011（7）.
［2］陈 平．浅谈当前中职物理教学的困境与思考［J］．新课程研究（职业教育），2011(08).
［3］丁金盾. 游乐场中的圆周运动［J］. 理科考试研究(高中版)，2011(8).
［4］黄东方. 例谈知识的建构性在中学化学教学中的运用［J］.广西教育，2011(23).
［5］吴伟文.浅谈中学物理探究性实验［J］. 试题与研究·教学论坛，2012（03）.
关键词：中职物理；教学有效性；创设课堂情境；层次教学；探究实验
中职教育是以培养生产、服务、技术以及管理等第一线工作的高素质技能型劳动者为目标，作为专业基础理论课的中职物理对培养学生综合素质有着极大的促进作用。然而，我们也清醒地看到，中职学生很多都是重点高中、普通高中落选的学生才进中职学校的，本身的数理知识基础很是欠缺，对于学好物理课程有着一种畏难的情绪。物理课堂教学气氛沉闷，教师难教，学生厌学，相当一部份学生跟不上教学进度，听不懂上课所讲授的内容，因此对于学习物理丧失信心，中职物理教学面临着重重困难。所以，积极探索有效的中职物理教学的新方法、新思路，增强学习效果，提高教学的效益与效率，实现中职物理课堂教学的有效性，是摆在每位中职物理教师面前的一个重要课题。
一、中职学生学习物理及对物理课程认识的调查
为了做好中职新学年的物理课教学，就需要了解初中学生对于物理课程的学习情况。根据实际情况制定针对性强的教学计划，以便能够摸索出科学合理的教学方法。为了更好地了解情况，笔者立足本校，调查了新生中考物理成绩以及新生对物理课程的认识，现介绍如下：
1.对物理中考成绩和对物理课感兴趣程度的调查
本次调查的对象是11级新入校的计算机专业和电子电工专业四个班级，总人数为184人，中考物理C级（60分以上）的学生只有26人，B级以上的5人，而D级以下的学生为153人，占总数的83.1％，其中18人没有参加中考。四个班中对物理课感兴趣的有30人，有一些兴趣的为100人，而不感兴趣的有54人。对物理课程有兴趣的学生占到了总学生数的70.6％，这是一个比较好的现象。
2.调查对中职物理教学的启示
中职学生基础差、底子薄，如果要大面积的提高这些学生的物理成绩是不可能的。因此，要以中职教学的实际目标，为社会培养具备一定技能型的技术工人和初级管理人才，尽教师的最大努力来提高学生的物理基础知识和实践技能。但是我们同时也要看到，对于物理课程有兴趣的学生占绝大多数，表明大部分学生还是愿意学习物理的，因此教师可以有效的激发学生学习物理的兴趣；另外，小部分学生表示对物理不感兴趣，教师也要科学采取合适的教学方法，引导这部分学生，帮助他们克服不良因素，使学生都能在原有的基础上得到提高，我们的教育是为了所有的学生。
二、合理安排物理有效性的教学内容
1.抓好基础内容的教学
从以上的调查看出，中职学生的物理基础比较薄弱，学生普遍认为物理难学。因此，对于新入校的中职学生，在安排物理教学内容上应该尽可能简单些，对于易混淆的概念，如时间与时刻、位移与路程、速度与速率要帮助他们理清它们之间的联系和区别，理解物理量数据前“ ”“-”号含义，让学生在对内容了解的基础上搞懂相关的知识点，做好与初中阶段的衔接，并通过相关的计算来掌握求解方法的一些基本技能。如田径场跑道的周长是400m，60m、和100m径赛的场地都在跑道的直线部分。一位运动员分别跑60m、100m和400m时，这个运动员运动的位移和路程各是多少？又如第5s初是指的什么？第5s内又是指的什么？再如，当给学生讲解物体在一个平面上受力的情况，尽量不要分析斜面受力的情况；在分析物体之间作用力时，尽量不要分析超过三个力的相互作用。因为如果分析过程复杂就会增加难度，让学生觉得太深奥了，失去学习物理的动力。当教师帮助学生理清教学内容了，他们才乐意去听；当学生能听懂课堂内容，他们才乐意去学习；当学生能够自己求解出习题答案，他们才乐意去做题目。总之要让学生在学习物理的过程中体会到成功的乐趣与喜悦，是能够激发他们学习后续课程兴趣的。
2.合理选用教材
如果教学过程中教材的选择和编排合理，就能较好的完成每堂课的教学任务，达到相关的教学目标，使整体进度能按计划有序地进行。如果安排欠缺合理，则会影响教学环节中每个环节的质量，无法达到应有的教学效果和目标。因此，在选择教材方面，要综合考虑学生的整体能力水平以及专业要求，选择适合本学校本专业的教材。比如，对于机械类，可以选择操纵性强、易懂以及与物理有紧密联系的教材；对于电子类，可以选择难度适中、与初中电学有结合的教材；而对于化工类，则可以选择使用化工类物理教材。
3.编写合适的校本教材
现有的教材再好也可能和本校实际情况有些出入，因此可以综合考虑本校学生情况、师资情况以及实验设备等情况，编写合适的校本教材。对于教材中的有关内容和习题安排可以较为灵活，也可以有针对性的安排。笔者所在学校也在组织教师编写电子电工类校本教材，从复习初中电学着手，删减力学部分的难点内容，添加数学中的几何知识和三角函数知识（作为物理的解题工具），收效良好。在刚着手编写时需要考虑诸多因素，要查阅各方教学资源和材料，工作量比较大，教师们虽说比较辛苦，同时也是教师充分学习成长的过程。当教材出来以后，因为是以学校实际情况来编写的，针对性强，能够较大的提高教学的实际效率，有效的促进学生学习。学生能看懂，学习的积极性也有所提高，整体使用效果不错。
三、积极探寻实施有效性的物理教学过程
1.合理创设课堂情境，激发学习需求
学习需求是心理状态的表现，是通过个体学习弥补某种不足而获得的满足感。学生的学习需求的表现是对学习浓厚兴趣。对物理学习有了兴趣，他们会自觉、主动地去学习去探索，去思考物理学习过程中所遇到的各种问题。物理的很多内容都比较抽象，需要通过一定的教学情境将内容形象的显示出来。因此在实际教学中，要改变传统的灌输教育模式，合理设置课堂情境。让学生积极参与到教学情境中，积极思考、认真学习，获取其中体现出的各种信息，体验并发现物理现象与规律，思考问题与答案之间内在的联系，使学生逐步思考获得其中的知识。根据笔者多年的教学经验：认为比较适合的创设问题情境的条件有两个：第一个是充分考虑学生自己积累的知识和经验，让他们有具备相应的基础去思考相关问题；其二是创设问题情境时要有进一步的要求，让他们不能简单的、机械的利用所具备的知识去解决问题，使其处于一种从感觉到比较熟悉，但解决起问题来又不是那么迅速，使学生达到一种跃跃欲试的求知冲动，进而激励、引导他们去积极地探索、思考。比如，我在讲“力的分解”一节时，放一个质量较大的砝码在桌面上．要用细线把它提起来。问学生用一根线易断还是两根线易断?学生肯定地回答是一根线易断。通过演示，一根线能稳稳地把砝码提起来，此时我不慌不忙地将两根细线之间张开一个比较大的钝角，再去拉砝码，结果线断了，学生疑窦丛生产生质疑，大问为什么会这样。课堂气氛一下子活跃起来，为达到质疑的效果，可让学生上台重复上述实验，之后根据情境顺利地引入内容，激荡起了他们的求知欲。 2.根据学生实际开展层次教学
物理课程是一门对逻辑思维能力与抽象思维能力要求较高的学科，学生的知识水平很大程度上也制约了思维能力水平的提高。因此，在教学过程中，应根据学生实际存在的差异，如智力水平、知识水平、学习方法、接受能力等方面的差异，开展层次教学。因人而异、因材施教，针对不同层次学生的教学要求，制定出不同教学目标，通过合理的教学方法和教学内容，使每个层次的学生都能合理健康发展，都能达到既定的教学目标；使学生能够根据教师的教学策略和方法，从中得到最好的发展和提升。例如在学习“串联电路”这一节时，对于基础差的学生，要求记住串联分压公式；对于中等生，能够结合串联电路的特点及欧姆定律推导出串联分压公式，理解电阻大分压大，电阻小分压小的特点；对于优等生，能够灵活的应用欧姆定律和分压公式，解一些综合性的题目，并比较每种解题方法和技巧。阶梯化的层次教学，既重视全体学生的共同要求，又照顾到学生之间个体的差异，使每个学生都能达到相应的目标，使他们都有“东西”可吃、能消化，因此极大的激发学生的上进心与学习的主动性。在此，要特别关心基础差的学生，应给予更多的关爱，对于他们点滴的进步，给予更多的肯定。正如名言所说的“进步就是好学生，提高就是一百分；不求完美无缺撼，只求日日在奋进”。
3.结合生活实际例子导入新课
物理来源于生活实际，学生在日常生活中随时随地都要接触物理问题，而在教学过程中适当地将一些常见的生活现象以及生活实例引入课堂，是提高物理教学有效性的好方法。如在教学中我问学生，当汽车突然开动时乘客为什么会向后仰？照明电路为什么要安装漏电保护器？铁路的弯道处为什么外轨要高于内轨？游乐场的过山车可以底朝上在圆形轨道上运行，游客却不会掉来……，等等。面对上述问题学生很想解开疑团，求得问题的答案，从而产生一种求知的欲望和学习的动力，使学生觉得学习物理知识有用，学习物理的优势是与他们的生活紧密相连，就像生活时时处处不能和物理知识分开一样，以刺激他们学习物理的动机和兴趣。再如，当在讲到原子核这节内容时，列举了全球影响比较大而且是比较关注的话题。如在日本富岛曾发生过9.0级地震并随后引发大范围海啸，致使当地人员出现较大程度的伤亡，财产方面也损失巨大。同时，地震还引发了核泄漏事故，导致放射性物质在海域泄漏，给当地以及其他地区制造了严重的核污染的事件。等老师讲述完这个话题以后，再引进相关的教学内容，再结合核电厂是怎么工作的？其原理是什么？电厂发好的电该如何合理使用？对于电厂的安全、环境的保护我们如何去保证？等等。切入这些趣味性实例的引入，有效地刺激了学生的好奇心及社会实践的意识，同时又促使他们将物理规律应用于实际问题，有效地提高他们学习物理的兴趣。
4.加强探究性实验，培养创新精神
建构主义学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。传统的“一言堂”教学模式已不能满足现代教育学生的需求。因此，在物理实验中，倡导探究性实验教学，这能够激励学生的个性发展，发挥学生的主体性，能够提供给学生更多思考、探索和实践的平台。通过鼓励学生学习和研究探究性实验，可以有效地鼓励学生培养自我独立意识以及创新精神，帮助学生打破传统教学思维的束缚，培养学生树立起科学的求学思想和研究方法。与此同时在实验中培养提高学生的学习情感、学习态度和人生价值观，将学生的实验思维和思路充分展示出来，使学生能够自主地锻炼自己的才能。在教学中，笔者理清了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的提高教学有效性的思路，努力探索提高物理实验效果，倡导探究性实验，使学生手脑并用，发散思维，必将收到事半功倍的效果。例如在探究导体的电阻与哪些因素有关的实验中，把演示实验改为学生分组探究实验。（1）和学生一起熟悉桌面上的器材，着重启发桌面上各种导体有何不同（材料、长度、粗细）。（2）启发学生进行实验探究，如何显示导体的电阻不同？用灯泡？还是用电流表？电路是如何设计的？教师点到为止，让学生自行根据书本提示进行多方面思考，使学生多进行尝试。（3）启发学生用控制变量法去探究导体的电阻与导体的材料、长度、横截面之间的关系。（4）教师巡视各组实验操作情况，让学生积极开展合作交流，并解决在探究过程中遇到的困难，以培养学生科学的探究精神和动手能力。（5）师生集体讨论，电阻可能与哪些因素有关？你们是如何设计电路的？遇到了什么困难？是怎样做的？得到了什么结论？最后师生共同总结。创新实验使学生的探索热情得到了极大鼓舞，思维打破了知识的局限性，动手实验能力得到不断加强，提高自身的科学素养。这样学生不仅看到学到的知识有用，而且增强了自己的才干，这样就会更积极地设法获取新知识，物理课堂教学的有效性也就体现出来了。
四、小结
总之，为提高中职物理教学有效性，首先要了解分析学生在初中阶段的物理学习状况，一方面要制定可操作性强的教学计划，为教师的教学提供有力的保障；另一方面，也要重视基础教学，选择合适的教材以及组织师资力量编写合适的校本教材。同时创设课堂情境激发学习需求，采用层次教学让所有的学生在原有的基础上提高，积极探寻联系生活实际引入课题，多做探究性实验培养创新精神等等也是提升中职物理教学有效性的方法。更多更好的物理教学有待于在今后的教学不断补充、丰富和完善。
参考文献：
［1］王金捧.充分利用小实验营造探究氛围［J］. 学周刊C，2011（7）.
［2］陈 平．浅谈当前中职物理教学的困境与思考［J］．新课程研究（职业教育），2011(08).
［3］丁金盾. 游乐场中的圆周运动［J］. 理科考试研究(高中版)，2011(8).
［4］黄东方. 例谈知识的建构性在中学化学教学中的运用［J］.广西教育，2011(23).
［5］吴伟文.浅谈中学物理探究性实验［J］. 试题与研究·教学论坛，2012（03）.