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摘要：促使学生进行自主学习的关键，是调动学生学习的积极性和主动性，使学生主动、积极、热情地投入到学习中来。本文谈谈在信息技术教学中培养学生自主学习能力的方法。
关键词：信息技术；教学；自主学习
信息技术课是一门动手操作能力很强的实践课，它为我们提供了交互友好、开放的实践环境，非常适合学生自主学习，只要教师善于创设环境，善于组织和引导学生，让学生在上机实践活动中主动地探索，积极地思考，“在学中做，在做中学”，就可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，建构学生的知识结构，提高学生的信息素养。针对在信息技术课堂教学中如何培养和提高学生自主学习的能力这一问题，笔者结合多年的教学实践，谈谈看法。
一、营造良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。
良好的学习氛围对调动学生自主学习的积极性、增强学习动机、维持学习兴趣、保持学习热情具有潜移默化的促进作用，可以激发学生对信息技术课程的学习兴趣。兴趣是人的认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。营造良好的学习环境可以从创造和谐教学环境和注重创设教学情境入手。
教师和学生之间要建立民主、平等、和谐、合作的关系，创造一个愉快而和谐的教学氛围。当学生处在愉快、和谐的教学氛围中时，自主学习的主动性更容易被“唤醒”。信息技术课堂气氛应该是融洽的，师生感情是和谐的。这样能使学生放松地学习，放心地动手操作，不用担心老师的批评，也不用担心同学的嘲笑。有了这样的氛围，学生学习信息的兴趣就会大大提高，能建立良好的师生关系，使学生热爱教师，听从教师的教诲，为学生自主学习打下坚实的基础。
二、采取任务驱动，实施分层教学。
1.任务分层。我校学生信息技术基础各不相同，有的学生来自城区初中，但大部学生来自农村，在初中阶段，信息技术课开设的程度不一样，学生的家庭条件也不同，有的同学从小就会用电脑，而有的仅仅在初三时学习一学期以应付考试。针对上述情况，我们采用任务驱动、分层教学的方法，在课前准备的过程中，始终站在学生的角度考虑，对学生做分析，根据学生的实际水平设计好每一个课前预设环节，针对不同程度的学生设计不同层次的“任务”，满足不同层次学生的需求。
任务驱动教学方法的实施过程通常包括：教师提出任务—学生自主探索—教师帮助—完成任务—交流评价。教师要对操作任务进行分解，产生一个个的子任务，根据学生能力和倾向性的不同，分配不同的任务，让学生在自主学习过程中寻找问题的解决方式，在求解问题的过程中不断探求知识、发现问题，并从中学会自主搜索信息、自主分析信息，并且解决问题，完成任务。
2.学生分层指导。在自主学习过程中学生会遇到各式各样不同层次的问题，教师要根据学生的基础、能力和非智力因素，将学生进行合理的分层，实行有针对性的指导，让学生在不同的起跑线上，进行全体学生指导或部分学生指导及个人指导，通过个性化的指导，不放弃任何一个学生，让每个学生都有机会在各自的起点上“跳一跳，摸得着”。
三、学以致用，增强学生解决问题的能力。
1.针对实际，鼓励创造性地自主学习。加强联系实际，鼓励学生创造性地自主学习，解决实际的问题是培养学生创新精神和能力的有效方法。比如在Word的学习中，制作本班的课程表，这是许多同学感兴趣的，但有的同学按部就班，班级的课程是什么样的，就做成什么样，基本上一点没有变；而有的同学就根据自己的喜好，填充些颜色，把边框线做成不同的线条，把大部分的课程变成体育课。
2.整合课程资源，加强研究性的自主学习。信息技术课程的内容涉及面广，和其他学科知识紧密相关，脱开其他学科的信息技术是单调的。在教学中，我们应充分体现信息的功能，把它作为一个现代化的工具，用以学习其他的文化科目。比如可以从网上搜索些物理或化学方面的课件，将一些没有做过实验或难以理解的知识通过动画的形式展现出来，这样学习和理解这部分知识就比较容易，也能加深同学们对信息技术课的探究性学习。
3.提倡竞争，开展小组合作的自主学习。在学生的信息能力中一个重要的能力就是信息的交流能力，在任务的驱动下，通过开展小组自主协作学习，进行合理的分工，利用信息技术相互合作与交流，互相提出评价，取长补短。教师可以从作品与成果的价值、小组的协作态度与方法、分工协作交流等方面判断学生小组自主协作学习的效果。
四、合理运用评价，培养学生自我评价的能力。
教师、学生之间对学习的过程、学习的结果进行适当的评价，对促进学生学习，实现学习目标有针对和帮助的作用。在整个学习活动中可以采取合适的评价方法。教学过程中，根据学生特点和本门课程的实际情况，建立相适应的自主学习评价指标，对学生的自主学习过程进行较为全面的考查。我们不仅要关注学习结果，而且要注重评价学生的自主意识、参与程度、参与能力的增强与提高，更要让学生能认识到自己的学习的过程和结果，逐渐培养学生对学习活动的自我评价的能力，进一步增强学生自主学习的主动意识。
自主学习是没有固定模式的，在不同的条件下，每个教师都可以根据自身的特点、学生的实际和信息技术课堂的教学内容，结合周边环境及资源采用不同的教学方法。当然，教师必须做到“心中有底，眼中有人，手中有法”，有计划、有目的、有针对性地引导学生的学习活动，真正发挥学生的主体功能，实现有效的自主学习。
参考文献：
［1］刘儒德.信息技术与教育相整合的进程.高等师范教育研究，1997，（9）.
［2］孙建国.课堂差异分层教学策略.中国教育报，2002-9-20.
［3］祝智庭，顾小清.信息素养：信息技术教育的核心.中小学信息技术教育，2002，（Z1）.
关键词：信息技术；教学；自主学习
信息技术课是一门动手操作能力很强的实践课，它为我们提供了交互友好、开放的实践环境，非常适合学生自主学习，只要教师善于创设环境，善于组织和引导学生，让学生在上机实践活动中主动地探索，积极地思考，“在学中做，在做中学”，就可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，建构学生的知识结构，提高学生的信息素养。针对在信息技术课堂教学中如何培养和提高学生自主学习的能力这一问题，笔者结合多年的教学实践，谈谈看法。
一、营造良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。
良好的学习氛围对调动学生自主学习的积极性、增强学习动机、维持学习兴趣、保持学习热情具有潜移默化的促进作用，可以激发学生对信息技术课程的学习兴趣。兴趣是人的认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。营造良好的学习环境可以从创造和谐教学环境和注重创设教学情境入手。
教师和学生之间要建立民主、平等、和谐、合作的关系，创造一个愉快而和谐的教学氛围。当学生处在愉快、和谐的教学氛围中时，自主学习的主动性更容易被“唤醒”。信息技术课堂气氛应该是融洽的，师生感情是和谐的。这样能使学生放松地学习，放心地动手操作，不用担心老师的批评，也不用担心同学的嘲笑。有了这样的氛围，学生学习信息的兴趣就会大大提高，能建立良好的师生关系，使学生热爱教师，听从教师的教诲，为学生自主学习打下坚实的基础。
二、采取任务驱动，实施分层教学。
1.任务分层。我校学生信息技术基础各不相同，有的学生来自城区初中，但大部学生来自农村，在初中阶段，信息技术课开设的程度不一样，学生的家庭条件也不同，有的同学从小就会用电脑，而有的仅仅在初三时学习一学期以应付考试。针对上述情况，我们采用任务驱动、分层教学的方法，在课前准备的过程中，始终站在学生的角度考虑，对学生做分析，根据学生的实际水平设计好每一个课前预设环节，针对不同程度的学生设计不同层次的“任务”，满足不同层次学生的需求。
任务驱动教学方法的实施过程通常包括：教师提出任务—学生自主探索—教师帮助—完成任务—交流评价。教师要对操作任务进行分解，产生一个个的子任务，根据学生能力和倾向性的不同，分配不同的任务，让学生在自主学习过程中寻找问题的解决方式，在求解问题的过程中不断探求知识、发现问题，并从中学会自主搜索信息、自主分析信息，并且解决问题，完成任务。
2.学生分层指导。在自主学习过程中学生会遇到各式各样不同层次的问题，教师要根据学生的基础、能力和非智力因素，将学生进行合理的分层，实行有针对性的指导，让学生在不同的起跑线上，进行全体学生指导或部分学生指导及个人指导，通过个性化的指导，不放弃任何一个学生，让每个学生都有机会在各自的起点上“跳一跳，摸得着”。
三、学以致用，增强学生解决问题的能力。
1.针对实际，鼓励创造性地自主学习。加强联系实际，鼓励学生创造性地自主学习，解决实际的问题是培养学生创新精神和能力的有效方法。比如在Word的学习中，制作本班的课程表，这是许多同学感兴趣的，但有的同学按部就班，班级的课程是什么样的，就做成什么样，基本上一点没有变；而有的同学就根据自己的喜好，填充些颜色，把边框线做成不同的线条，把大部分的课程变成体育课。
2.整合课程资源，加强研究性的自主学习。信息技术课程的内容涉及面广，和其他学科知识紧密相关，脱开其他学科的信息技术是单调的。在教学中，我们应充分体现信息的功能，把它作为一个现代化的工具，用以学习其他的文化科目。比如可以从网上搜索些物理或化学方面的课件，将一些没有做过实验或难以理解的知识通过动画的形式展现出来，这样学习和理解这部分知识就比较容易，也能加深同学们对信息技术课的探究性学习。
3.提倡竞争，开展小组合作的自主学习。在学生的信息能力中一个重要的能力就是信息的交流能力，在任务的驱动下，通过开展小组自主协作学习，进行合理的分工，利用信息技术相互合作与交流，互相提出评价，取长补短。教师可以从作品与成果的价值、小组的协作态度与方法、分工协作交流等方面判断学生小组自主协作学习的效果。
四、合理运用评价，培养学生自我评价的能力。
教师、学生之间对学习的过程、学习的结果进行适当的评价，对促进学生学习，实现学习目标有针对和帮助的作用。在整个学习活动中可以采取合适的评价方法。教学过程中，根据学生特点和本门课程的实际情况，建立相适应的自主学习评价指标，对学生的自主学习过程进行较为全面的考查。我们不仅要关注学习结果，而且要注重评价学生的自主意识、参与程度、参与能力的增强与提高，更要让学生能认识到自己的学习的过程和结果，逐渐培养学生对学习活动的自我评价的能力，进一步增强学生自主学习的主动意识。
自主学习是没有固定模式的，在不同的条件下，每个教师都可以根据自身的特点、学生的实际和信息技术课堂的教学内容，结合周边环境及资源采用不同的教学方法。当然，教师必须做到“心中有底，眼中有人，手中有法”，有计划、有目的、有针对性地引导学生的学习活动，真正发挥学生的主体功能，实现有效的自主学习。
参考文献：
［1］刘儒德.信息技术与教育相整合的进程.高等师范教育研究，1997，（9）.
［2］孙建国.课堂差异分层教学策略.中国教育报，2002-9-20.
［3］祝智庭，顾小清.信息素养：信息技术教育的核心.中小学信息技术教育，2002，（Z1）.