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内容摘要：学生需要鼓励，教师对学生的鼓励会极大地激发学生的学习兴趣和学习动机，以促进学生综合素质的提高。
关键词：鼓励性评价 实施的必要性 鼓励性评价的运用 存在问题
美国著名的教育家卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。笔者就如何在高中英语教学中积极有效地使用鼓励性评价做了些尝试，以便有效地激发学生学习英语的热情，活跃课堂气氛，最终获得英语教学的成功。
《新课程标准》要求评价形式多样化，通过评价使学生在高中英语的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用能力的全面发展。
长期以来，不少老师都信奉“忠言逆耳利于行”的古训，对于这些90后，基本都是独生子女，大多数家长都对子女宠爱有加，有时老师的苦心是不会被他们理解的，学生从你的忠言中听不到合理的评价，发现不了自己的闪光点，得不到努力的动力。所以，往往是老师一句鼓励的话，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩，习题本上老师写下的一句激励的话语，这些细微的言行丝毫不逊于一次昂贵的物质奖励，并且更能培养学生积极向上的情感。
一、鼓励性评价的含义和实施的必要性
鼓励性评价是指在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，是学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。一个学生在学习上失意时，最需要的是鼓励和帮助，相反如果他遭到的是老师的批评，同学的挖苦和讽刺，他们就会怀疑自己学习的能力，原来心中积极的自我形象就会退化，对教师和所教的英语依恋程度就会大大降低，甚至会抵触或者厌倦这门学科。所以，教师应对学生进行积极的正确的引导，及时给予表扬和鼓励将会产生事半功倍的效果。
尤其作为一名英语老师，在课堂教学过程中要抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，就能够使其积极进取，不断提高英语成绩，体验自己成功的喜悦。
二、鼓励性评价在高中英语教学中的运用
（1）注重评价的针对性。由于遗传因素，家庭和社会环境的不同，学生的认知方式和认知能力的存在差异性，教师就不能用一把尺子衡量所有的学生。对于思维敏捷、记忆力强的学生，进行鼓励时，不能只停留在学会书本知识这个表层上，要激发他们深入思考、探究的欲望。对于中等生，他们的学习潜力没有得到最大限度的发挥，学习的持续性不强，要对他们的学习态度进行鼓励。而学习困难的学生通常在理解力、记忆力及主动学习意识上存在问题。对于学习英语困难的同学，教师也可创设机会，让每位学生都积极参与课堂教学活动。作为教师，要巧妙地选择鼓励的切入点，用积极的眼光，多角度、多方面去评价这些学生。帮助他们发现自己的闪光点，为他们创造获得表扬和成功的机会。因为每个智力正常的“学困生”都有发展。
（2）采用灵活多样的评价方式。真诚的赞扬可以收到效果，批评和耻笑会把事情弄糟。”因此，在选择评价时要考虑学生的心理需要，更多采取鼓励、表扬的方式，使学生易于接受和理解。①采用多种方式对学生进行鼓励。在高中英语课堂中，教师应多用鼓励的语言创造出轻松的学习氛围，以达到学生获取成功的快乐。②妙用体态语言激励学生。与口头语相比，体态语有多义性和不确定性，常常会对学生的各种行为起到某种暗示作用。比如有的学生常犯错误，自尊心又很强。如果老师能用信任的眼神注视他，他可能会很快振作精神;如果老师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦下去。因此，教师在课堂组织和管理中，应多一些示范和期待等积极的体态行为去影响学生，耐心细致地激励他们完成学习任务。避免板着脸，瞪着眼训斥的做法，力争让学生通过情感交流愉悦地获取知识。③鼓励学生质疑。“学起于思，思源于质疑。”不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考表现。作为老师应努力创造一种宽松、民主、平等融洽的课堂学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能够提问是一种认真学习的表现。因此，我们要善于鼓励学生大胆地质疑，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点。质疑是调动学生学习积极性，培养创新思维能力的有效途径。
三、实施鼓励性评价应该注意的问题
（1）鼓励适度，避免过度夸张。鼓励性评价是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径，是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好的学习的一种评价方式。无论是语言鼓励还是体态用语都要把握正确的尺度，避免过分夸张，以免造成学生的骄傲心理，反而不利于提高学生英语的学习。
（2）关注个体差异，实施不同的鼓励性评价。学生存在个体差异，不同的学生有不同的思维方式，教师在教学中应根据不同的学习活动、习惯和方法，允许学生采用不同的思考方法，对于学生来讲也许适合他们自己的方法才是最好的方法。因此，对学生的鼓励也要因人而异，而不能千篇一律。
在英语教学过程中首先就要注意创造一种教与学的和谐氛围，重视学生自信心的培养。开学伊始要认真备好第一课，利用课堂时间，介绍与英语有关的一些常识，重点让学生认识英语运用的广泛性和学习英语的重要性与必要性。上好第一堂引导课，培养良好的学习动机。刚入学的初一学生，对英语学习感到新奇，拥有浓厚的求知欲，对老师课堂上丰富多变的语音，自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏，优美动听的口语，他们会流露出羡慕、敬佩的神情。
授之以鱼不如授之以渔，科学的学习方法是学好英语的必经之路。教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，必须变居高临下，谆谆教导的亲切关怀为民主平等的亲密合作，让学生意识到自己和老师是平等的，让学生感受到老师是爱我的。并且要支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土壤，只有这样的老师才能真正走进学生真实的内心世界，触摸学生的思想感情。在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，才会在课堂上畅所欲言，言而不尽;学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激浩。课堂教学才会充满活力、智慧和情趣。
总之，鼓励性评价作为一种评价方法已越来越被教育者重视，只要教师在英语课堂教学中，把学生当作自己的朋友，用爱去感受学生的每一点进步，用心去捕捉每一个学生的闪光点，就会促进学生的发展与提高，并不断改进自己的教学方式和方法，努力寻找适合自己学生的教学技巧，讓学生充分体会到学习英语的乐趣，更有助于英语教学的成功。
关键词：鼓励性评价 实施的必要性 鼓励性评价的运用 存在问题
美国著名的教育家卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。笔者就如何在高中英语教学中积极有效地使用鼓励性评价做了些尝试，以便有效地激发学生学习英语的热情，活跃课堂气氛，最终获得英语教学的成功。
《新课程标准》要求评价形式多样化，通过评价使学生在高中英语的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用能力的全面发展。
长期以来，不少老师都信奉“忠言逆耳利于行”的古训，对于这些90后，基本都是独生子女，大多数家长都对子女宠爱有加，有时老师的苦心是不会被他们理解的，学生从你的忠言中听不到合理的评价，发现不了自己的闪光点，得不到努力的动力。所以，往往是老师一句鼓励的话，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩，习题本上老师写下的一句激励的话语，这些细微的言行丝毫不逊于一次昂贵的物质奖励，并且更能培养学生积极向上的情感。
一、鼓励性评价的含义和实施的必要性
鼓励性评价是指在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，是学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。一个学生在学习上失意时，最需要的是鼓励和帮助，相反如果他遭到的是老师的批评，同学的挖苦和讽刺，他们就会怀疑自己学习的能力，原来心中积极的自我形象就会退化，对教师和所教的英语依恋程度就会大大降低，甚至会抵触或者厌倦这门学科。所以，教师应对学生进行积极的正确的引导，及时给予表扬和鼓励将会产生事半功倍的效果。
尤其作为一名英语老师，在课堂教学过程中要抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，就能够使其积极进取，不断提高英语成绩，体验自己成功的喜悦。
二、鼓励性评价在高中英语教学中的运用
（1）注重评价的针对性。由于遗传因素，家庭和社会环境的不同，学生的认知方式和认知能力的存在差异性，教师就不能用一把尺子衡量所有的学生。对于思维敏捷、记忆力强的学生，进行鼓励时，不能只停留在学会书本知识这个表层上，要激发他们深入思考、探究的欲望。对于中等生，他们的学习潜力没有得到最大限度的发挥，学习的持续性不强，要对他们的学习态度进行鼓励。而学习困难的学生通常在理解力、记忆力及主动学习意识上存在问题。对于学习英语困难的同学，教师也可创设机会，让每位学生都积极参与课堂教学活动。作为教师，要巧妙地选择鼓励的切入点，用积极的眼光，多角度、多方面去评价这些学生。帮助他们发现自己的闪光点，为他们创造获得表扬和成功的机会。因为每个智力正常的“学困生”都有发展。
（2）采用灵活多样的评价方式。真诚的赞扬可以收到效果，批评和耻笑会把事情弄糟。”因此，在选择评价时要考虑学生的心理需要，更多采取鼓励、表扬的方式，使学生易于接受和理解。①采用多种方式对学生进行鼓励。在高中英语课堂中，教师应多用鼓励的语言创造出轻松的学习氛围，以达到学生获取成功的快乐。②妙用体态语言激励学生。与口头语相比，体态语有多义性和不确定性，常常会对学生的各种行为起到某种暗示作用。比如有的学生常犯错误，自尊心又很强。如果老师能用信任的眼神注视他，他可能会很快振作精神;如果老师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦下去。因此，教师在课堂组织和管理中，应多一些示范和期待等积极的体态行为去影响学生，耐心细致地激励他们完成学习任务。避免板着脸，瞪着眼训斥的做法，力争让学生通过情感交流愉悦地获取知识。③鼓励学生质疑。“学起于思，思源于质疑。”不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考表现。作为老师应努力创造一种宽松、民主、平等融洽的课堂学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能够提问是一种认真学习的表现。因此，我们要善于鼓励学生大胆地质疑，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点。质疑是调动学生学习积极性，培养创新思维能力的有效途径。
三、实施鼓励性评价应该注意的问题
（1）鼓励适度，避免过度夸张。鼓励性评价是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径，是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好的学习的一种评价方式。无论是语言鼓励还是体态用语都要把握正确的尺度，避免过分夸张，以免造成学生的骄傲心理，反而不利于提高学生英语的学习。
（2）关注个体差异，实施不同的鼓励性评价。学生存在个体差异，不同的学生有不同的思维方式，教师在教学中应根据不同的学习活动、习惯和方法，允许学生采用不同的思考方法，对于学生来讲也许适合他们自己的方法才是最好的方法。因此，对学生的鼓励也要因人而异，而不能千篇一律。
在英语教学过程中首先就要注意创造一种教与学的和谐氛围，重视学生自信心的培养。开学伊始要认真备好第一课，利用课堂时间，介绍与英语有关的一些常识，重点让学生认识英语运用的广泛性和学习英语的重要性与必要性。上好第一堂引导课，培养良好的学习动机。刚入学的初一学生，对英语学习感到新奇，拥有浓厚的求知欲，对老师课堂上丰富多变的语音，自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏，优美动听的口语，他们会流露出羡慕、敬佩的神情。
授之以鱼不如授之以渔，科学的学习方法是学好英语的必经之路。教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，必须变居高临下，谆谆教导的亲切关怀为民主平等的亲密合作，让学生意识到自己和老师是平等的，让学生感受到老师是爱我的。并且要支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土壤，只有这样的老师才能真正走进学生真实的内心世界，触摸学生的思想感情。在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，才会在课堂上畅所欲言，言而不尽;学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激浩。课堂教学才会充满活力、智慧和情趣。
总之，鼓励性评价作为一种评价方法已越来越被教育者重视，只要教师在英语课堂教学中，把学生当作自己的朋友，用爱去感受学生的每一点进步，用心去捕捉每一个学生的闪光点，就会促进学生的发展与提高，并不断改进自己的教学方式和方法，努力寻找适合自己学生的教学技巧，讓学生充分体会到学习英语的乐趣，更有助于英语教学的成功。