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摘 要：分析在变态心理学课程中实施PBL教学法的必要性，提出从教学设计的角度，通过选择适宜的教学章节、完善教学资料、确定具体问题、构建学习小组等步骤，对PBL教学法在变态心理学课程中的具体应用进行架构。最后，对影响PBL教学法实施效果的因素进行探讨。
关键词：PBL教学法；教学改革；变态心理学课程
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）06-0071-02
Abstract： This paper analyzes the necessity of implementing PBL teaching method in metamorphosis psychology course， and puts forward some suggestions on how to improve PBL teaching method from the angle of instructional design by choosing appropriate teaching chapters， perfecting teaching materials， identifying specific problems and constructing study group. Finally， the factors influencing the effect of PBL teaching method are discussed.
Keywords： PBL teaching method； teaching reform； metamorphosis psychology course
一、在变态心理学课程中实施PBL教学法的必要性
PBL教学法（problem-based learning）即基于问题的学习，作为一种已被国际上广泛使用的教学模式，它采用以实际问题为基础，引导学生以讨论小组的形式共同解决问题，从而使学生在解题过程中发展解决问题的能力[1]。虽然PBL教学法最初主要应用于医学院校的教学中，但目前已成为多学科、多领域广泛采用的教育模式，亦已成为心理学学科的教学模式之一[2，3]。
变态心理学是高校应用心理学专业的主干课程之一，主要研究人类心理与行为的异常表现与分类，力图揭示异常表现的原因与机制，从而将这些知识运用于心理障碍的防治，为学生日后从事心理咨询、心理治疗、心理测评等工作奠定基础。通过变态心理学课程的学习，学生需要对各类心理异常进行正确的表达和叙述、对异常心理和行为的原因和机制进行理解与分析、对各种心理异常的发展和预后进行判断与估计、制定异常心理的咨询、治疗和预防措施。
综合上述变态心理学课程的性质特点及教学目标，它是一门理论与实践相结合的课程。从培养学生临床思维模式的角度出发，该课程要求学生能对临床案例进行综合分析、准确诊断，并制定相应的心理干预方案。鉴于传统的灌输式教学难以实现以上目标，因此将PBL教学法应用于变态心理学课程教学显得尤为必要。因此，本研究将以实现变态心理学课程的教学目标为基本目的，从教学设计的角度出发，通过合理选择PBL教学章节、创设适合PBL教学法的具体问题等环节，对变态心理学教学中采用PBL教学法的教学设计进行架构和探讨。
二、实施PBL教学法的必要准备
（一）确定教学章节
以刘新民主编、人民卫生出版社2013年出版的应用心理学专业规划教材《變态心理学》为例，该教材的具体内容包括变态心理学绪论、影响变态心理形成的因素、变态心理的理论模型、变态心理分类、诊断与评估、变态心理学的研究方法、心理障碍的基本症状，以及各类心理障碍等章节[4]。在以上内容中，除绪论、理论模型、分类与诊断等章节以外，症状学和心理障碍等章节都有大量理论联系实践的内容，适宜采用PBL教学模式，可以将其作为PBL教学法的授课章节。
（二）完善教学资料
PBL教学法的核心是以实际问题为导向，因此，完善教学资料，根据具体章节内容选定有代表性的案例，编辑相应的视频材料，是PBL教学法顺利展开的前提和基础。
（三）明确实施步骤
经典的PBL学习过程可分为四个阶段：教师讲解背景知识并提出问题→学生针对问题收集资料→小组讨论→得出答案[5]。根据PBL的教学理念，在变态心理学课程中实施PBL教学法的具体步骤如下：教师根据教学内容提出实际问题→学生形成学习小组→按小组展开自主学习→小组内合作交流以解决问题→各小组展示学习成果→教师进行总结评价。
三、PBL教学法的实施过程
（一）提出具体问题
问题的提出是PBL教学法的起点，也是实施该教学法的关键。以《变态心理学》教材中的神经症一章为例，该章节的教学目标是明确神经症的特征、类型，掌握神经症发生的心理病理机制，重点和难点是影响神经症发生的心理社会及生物学因素。在神经症一章的具体教学中，教师首先向学生提供一个神经症的具体临床案例，要求学生根据案例分析、讨论几个问题：该案例的具体症状表现；影响症状形成的生物、心理社会因素；制定相应的干预方法。
（二）构建学习小组
按每组4～6人的规模形成学习小组，一个班级可分为若干学习小组并确定各组小组长。每个小组都需要解决教师提出的所有问题，小组长根据解决问题的需要给予每个成员明确的分工，使小组每一位成员都有自主探索的机会。
（三）组内交流合作
完成分组与小组内分工后，教师根据问题设计的出发点指导每个小组明确学习目标，以及为解决问题所必需掌握的理论知识。然后由小组成員根据各自分工，分头查找资料，通过独立思考进行自主学习，同时小组成员之间通过沟通与交流巩固所学知识、纠正错误认知，使具体问题在争论、探讨的过程中得到解决，并在小组内形成较为一致的解决问题的方案。 （四）展示成果与总结评价
各小组在小组之间展示学习成果，最后由教师根据成果展示内容，归纳学生在解决问题过程中把握到的要点和存在的不足，进行归纳总结，进一步促使学生反思学习过程，并巩固所获得的知识与思维技能。
四、影响PBL教学效果的因素
在PBL教学法的实施过程中，学生的知识储备水平、具体问题的设定、教师指导水平等多方面因素都会对教学效果产生影响。
（一）学生的知识储备程度
教学准备既包括教师对教学素材的准备，也包括学生的知识储备程度。PBL教学法的主体是学生，学生对专业知识的储备程度直接决定其对具体问题的解决能力。因此，变态心理学课程适宜开设在应用心理学本科专业的第四或第五学期，此时学生前期已系统地学习了心理学的基础类课程及方法类课程，逐步形成了分析及解决心理学问题的思维模式，能够为后续变态心理学领域中具体问题的分析与解决奠定基础。
（二）具体问题的设计
设计问题时需要把握几个原则，即难易适中、以现实世界中的复杂问题为核心，以课程目标为基础[6]。过于容易的问题或任务不利于调动学生的积极性，而当任务难度过大过难时，也会挫伤学生的学习积极性。问题的内容要紧扣对应章节的内容，并以实现该章节的教学目标为基本导向。
（三）教师的指导水平
教师在PBL教学过程中不仅是问题的提出者，同时也是整个教学过程的指导者和把控者。Barrows认为，理想的指导者既是一个学科专家，也是一个指导专家，必须同时具备学科能力和指导技能[6]。教师指导能力的高低会影响教学效果和教学目标的实现程度，因此，教师在开展PBL教学前需要进行有针对性的PBL教学培训，通过不断提升指导能力以实现PBL的有效教学。
五、结束语
在过去传统的灌输式教学模式中，教师主要采用课堂理论讲授的方式，学生的主动性和积极性难以得到发挥，PBL教学法则较好地弥补了传统教学模式的不足。与传统灌输式教学相比，PBL教学法的优势体现在：使学生的学习更具探索性和主动性、激发学生的学习兴趣、培养其思考和解决问题的能力[7]。因此，PBL法的实施能够在大学课堂中真正实现“以学生为中心”的教育理念，不仅符合了当下高校所提出的研究型教学理念，满足了创新人才培养要求的需要，而且丰富了学生的实践经验，拓宽了学生的学习思路，促进其个人成长[8]。
在PBL教学法的具体实施中，需要结合教学目标，根据教学内容创设问题情境，让学生在解决现实问题中掌握必需的专业知识和技能。此外，了解学生的知识储备程度、提出合理的问题、不断提高教师的指导水平，是PBL教学法得以有效实施的保证。
参考文献
[1]Thomas Szulevicz，M.Jenses.PBL in Educational Psychology-Potentials and Challenges.[J].Journal of Problem Based Learning in Higher Education，2013，1（1）：19-35.
[2]師保国.心理学课堂中的PBL教学模式[J].首都师范大学学报（社会科学版），2009年增刊：13-17.
[3]罗亚，康玉坤，黄颐.PBL教学法在医学心理学课程中的教学效果[J].高等教育发展研究，2012，29（1）：29-30.
[4]刘新民.变态心理学[M].北京：人民卫生出版社，2013：11-14.
[5]崔晓阳，李益，廖虎，等.PBL教学法在我国医学教育中的应用及存在问题[J].医学教育探索，2010，9（4）：439-442.
[6]俞颖，李晓，黄丽丽，等.浅谈PBL教学模式下教师的重要性[J].西北医学教育，2012，20（1）：116-118.
[7]崔炳权，何震宇，王庆华，等.PBL教学法的研究综述与评价[J].中国高等医学教育，2009（7）：105.
[8]鄭铮.PBL教学法在异常心理学课程教学中的应用探讨[J].黑龙江教育学院学报，2013，32（2）：61-62.
关键词：PBL教学法；教学改革；变态心理学课程
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）06-0071-02
Abstract： This paper analyzes the necessity of implementing PBL teaching method in metamorphosis psychology course， and puts forward some suggestions on how to improve PBL teaching method from the angle of instructional design by choosing appropriate teaching chapters， perfecting teaching materials， identifying specific problems and constructing study group. Finally， the factors influencing the effect of PBL teaching method are discussed.
Keywords： PBL teaching method； teaching reform； metamorphosis psychology course
一、在变态心理学课程中实施PBL教学法的必要性
PBL教学法（problem-based learning）即基于问题的学习，作为一种已被国际上广泛使用的教学模式，它采用以实际问题为基础，引导学生以讨论小组的形式共同解决问题，从而使学生在解题过程中发展解决问题的能力[1]。虽然PBL教学法最初主要应用于医学院校的教学中，但目前已成为多学科、多领域广泛采用的教育模式，亦已成为心理学学科的教学模式之一[2，3]。
变态心理学是高校应用心理学专业的主干课程之一，主要研究人类心理与行为的异常表现与分类，力图揭示异常表现的原因与机制，从而将这些知识运用于心理障碍的防治，为学生日后从事心理咨询、心理治疗、心理测评等工作奠定基础。通过变态心理学课程的学习，学生需要对各类心理异常进行正确的表达和叙述、对异常心理和行为的原因和机制进行理解与分析、对各种心理异常的发展和预后进行判断与估计、制定异常心理的咨询、治疗和预防措施。
综合上述变态心理学课程的性质特点及教学目标，它是一门理论与实践相结合的课程。从培养学生临床思维模式的角度出发，该课程要求学生能对临床案例进行综合分析、准确诊断，并制定相应的心理干预方案。鉴于传统的灌输式教学难以实现以上目标，因此将PBL教学法应用于变态心理学课程教学显得尤为必要。因此，本研究将以实现变态心理学课程的教学目标为基本目的，从教学设计的角度出发，通过合理选择PBL教学章节、创设适合PBL教学法的具体问题等环节，对变态心理学教学中采用PBL教学法的教学设计进行架构和探讨。
二、实施PBL教学法的必要准备
（一）确定教学章节
以刘新民主编、人民卫生出版社2013年出版的应用心理学专业规划教材《變态心理学》为例，该教材的具体内容包括变态心理学绪论、影响变态心理形成的因素、变态心理的理论模型、变态心理分类、诊断与评估、变态心理学的研究方法、心理障碍的基本症状，以及各类心理障碍等章节[4]。在以上内容中，除绪论、理论模型、分类与诊断等章节以外，症状学和心理障碍等章节都有大量理论联系实践的内容，适宜采用PBL教学模式，可以将其作为PBL教学法的授课章节。
（二）完善教学资料
PBL教学法的核心是以实际问题为导向，因此，完善教学资料，根据具体章节内容选定有代表性的案例，编辑相应的视频材料，是PBL教学法顺利展开的前提和基础。
（三）明确实施步骤
经典的PBL学习过程可分为四个阶段：教师讲解背景知识并提出问题→学生针对问题收集资料→小组讨论→得出答案[5]。根据PBL的教学理念，在变态心理学课程中实施PBL教学法的具体步骤如下：教师根据教学内容提出实际问题→学生形成学习小组→按小组展开自主学习→小组内合作交流以解决问题→各小组展示学习成果→教师进行总结评价。
三、PBL教学法的实施过程
（一）提出具体问题
问题的提出是PBL教学法的起点，也是实施该教学法的关键。以《变态心理学》教材中的神经症一章为例，该章节的教学目标是明确神经症的特征、类型，掌握神经症发生的心理病理机制，重点和难点是影响神经症发生的心理社会及生物学因素。在神经症一章的具体教学中，教师首先向学生提供一个神经症的具体临床案例，要求学生根据案例分析、讨论几个问题：该案例的具体症状表现；影响症状形成的生物、心理社会因素；制定相应的干预方法。
（二）构建学习小组
按每组4～6人的规模形成学习小组，一个班级可分为若干学习小组并确定各组小组长。每个小组都需要解决教师提出的所有问题，小组长根据解决问题的需要给予每个成员明确的分工，使小组每一位成员都有自主探索的机会。
（三）组内交流合作
完成分组与小组内分工后，教师根据问题设计的出发点指导每个小组明确学习目标，以及为解决问题所必需掌握的理论知识。然后由小组成員根据各自分工，分头查找资料，通过独立思考进行自主学习，同时小组成员之间通过沟通与交流巩固所学知识、纠正错误认知，使具体问题在争论、探讨的过程中得到解决，并在小组内形成较为一致的解决问题的方案。 （四）展示成果与总结评价
各小组在小组之间展示学习成果，最后由教师根据成果展示内容，归纳学生在解决问题过程中把握到的要点和存在的不足，进行归纳总结，进一步促使学生反思学习过程，并巩固所获得的知识与思维技能。
四、影响PBL教学效果的因素
在PBL教学法的实施过程中，学生的知识储备水平、具体问题的设定、教师指导水平等多方面因素都会对教学效果产生影响。
（一）学生的知识储备程度
教学准备既包括教师对教学素材的准备，也包括学生的知识储备程度。PBL教学法的主体是学生，学生对专业知识的储备程度直接决定其对具体问题的解决能力。因此，变态心理学课程适宜开设在应用心理学本科专业的第四或第五学期，此时学生前期已系统地学习了心理学的基础类课程及方法类课程，逐步形成了分析及解决心理学问题的思维模式，能够为后续变态心理学领域中具体问题的分析与解决奠定基础。
（二）具体问题的设计
设计问题时需要把握几个原则，即难易适中、以现实世界中的复杂问题为核心，以课程目标为基础[6]。过于容易的问题或任务不利于调动学生的积极性，而当任务难度过大过难时，也会挫伤学生的学习积极性。问题的内容要紧扣对应章节的内容，并以实现该章节的教学目标为基本导向。
（三）教师的指导水平
教师在PBL教学过程中不仅是问题的提出者，同时也是整个教学过程的指导者和把控者。Barrows认为，理想的指导者既是一个学科专家，也是一个指导专家，必须同时具备学科能力和指导技能[6]。教师指导能力的高低会影响教学效果和教学目标的实现程度，因此，教师在开展PBL教学前需要进行有针对性的PBL教学培训，通过不断提升指导能力以实现PBL的有效教学。
五、结束语
在过去传统的灌输式教学模式中，教师主要采用课堂理论讲授的方式，学生的主动性和积极性难以得到发挥，PBL教学法则较好地弥补了传统教学模式的不足。与传统灌输式教学相比，PBL教学法的优势体现在：使学生的学习更具探索性和主动性、激发学生的学习兴趣、培养其思考和解决问题的能力[7]。因此，PBL法的实施能够在大学课堂中真正实现“以学生为中心”的教育理念，不仅符合了当下高校所提出的研究型教学理念，满足了创新人才培养要求的需要，而且丰富了学生的实践经验，拓宽了学生的学习思路，促进其个人成长[8]。
在PBL教学法的具体实施中，需要结合教学目标，根据教学内容创设问题情境，让学生在解决现实问题中掌握必需的专业知识和技能。此外，了解学生的知识储备程度、提出合理的问题、不断提高教师的指导水平，是PBL教学法得以有效实施的保证。
参考文献
[1]Thomas Szulevicz，M.Jenses.PBL in Educational Psychology-Potentials and Challenges.[J].Journal of Problem Based Learning in Higher Education，2013，1（1）：19-35.
[2]師保国.心理学课堂中的PBL教学模式[J].首都师范大学学报（社会科学版），2009年增刊：13-17.
[3]罗亚，康玉坤，黄颐.PBL教学法在医学心理学课程中的教学效果[J].高等教育发展研究，2012，29（1）：29-30.
[4]刘新民.变态心理学[M].北京：人民卫生出版社，2013：11-14.
[5]崔晓阳，李益，廖虎，等.PBL教学法在我国医学教育中的应用及存在问题[J].医学教育探索，2010，9（4）：439-442.
[6]俞颖，李晓，黄丽丽，等.浅谈PBL教学模式下教师的重要性[J].西北医学教育，2012，20（1）：116-118.
[7]崔炳权，何震宇，王庆华，等.PBL教学法的研究综述与评价[J].中国高等医学教育，2009（7）：105.
[8]鄭铮.PBL教学法在异常心理学课程教学中的应用探讨[J].黑龙江教育学院学报，2013，32（2）：61-62.