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摘要教师如果善于在课堂上提问,将会在提高课堂效率上起到事半功倍的效果。课堂提问要遵循一定的原则。根据课堂提问的原则,教师设计的提问要目的明确,有的放矢。
关键词课堂效率 课堂提问 操作方法
中图分类号:G63文献标识码:A
规范办学之势席卷九年义务教育的学校,规范办学要求中小学按照教育部门的要求统一到八点上课,在校时间严格控制在七个小时以内。面对新的教育形势,我们初中英语教师要改变原来的教学思路,把原有的早读辅导时间的听写单词,学生背课文,下午自习辅导讲练习等教学活动都压缩在四十五分钟的课堂里,这对提高课堂效率的要求更加严格。
1 提高课堂效率的方法
提高课堂效率的方法很多,我们教师常用的方法有:课前精心备课、课堂精讲精练、学生课上充分发挥主动性来提高效率等。但是教师如果善于在课堂上提问,将会在提高课堂效率上起到事半功倍的效果。因为教师通过提问可以获得教学有效反馈信息,可以在当堂的课上了解到学生掌握知识情况;其次教师的提问也可以激发学生展开联想,积极思维;同时,在师生互动问答的这个过程中,学生也锻炼了用英语交际的能力。在英语课堂教学中,提问贯穿整个教学过程。一方面,可以用来引导学生加深对语言知识的理解和掌握,促进师生间课堂上的交流,另一方面,为了激发学生用英语交际的强烈愿望,培养学习的正确动机和浓厚兴趣,达到学以致用、利于交际的目的。
回顾我们以前的提问比较流于形式,表面上有问有答,但实际缺乏价值。以前的提问学习好的回答的多,其他学生根本不去想问题;教师一问学生一答的情况多,学生独立思考的少;教师的提问能直接给出答案的多,需要学生独立思考总结归纳的提问少。鉴于此,教师应该如何提问就显得非常重要了。
2 课堂提问的原则
教师课堂提问要遵循一定的原则。教师所提的问题要能覆盖课文的重要知识点,确保无知识性错误,符合语法规则,符合学生的认知水平;教师的提问要覆盖不同能力的学生,使得不同程度的学生有不同的答案;教师的提问一定要能引起学生的兴趣,充分调动学生积极性。
课堂提问要有启发作用,提问能起到启发学生思维的作用。在教学中,当学生的思维还没有启动的时候,教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案;当学生的思维积极向前推进的时候,教师的提问又能帮助他们开辟新的通道;当学生的思维出现偏差时,教师的提问又会使学生明确方向。学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心,同时也能从自己答案的不完美中,激发对知识的渴求。课堂提问有反馈作用,即通过提问,教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容,反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受,使教师及时补充原先课堂设计的不足。课堂提问有调节作用,我们常有这样的体会,即使在教学秩序较差的班级,只要教师提出问题,学生几乎都能集中注意力,进行一定的思考。所以教师讲课中就应该用问号(?)把学生的注意力紧紧钳住,当学生注意力分散的时候,教师能用巧妙的一问把它集中起来;当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时,教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗,心情舒畅。就这样,一堂课疏密相间,起伏跌宕,学生在愉快欢乐的气氛中学习知识,收到最佳教学效果。
3 根据课堂提问的原则,教师设计的提问要目的明确,有的放矢
(1)善于提问的教师,在问题的设计上要由易到难,层层递进,使学生的理解层次不断深入,让学生“敢说”。
(2)教师要根据课文内容、学生的年龄特点、生活实际情况和语言语法规律,创设丰富的语言情境组织学生进行听说训练,学生会感到所学英语的真实性,对语言的感觉和理解便会更加深刻,让学生“想说”。
(3)提问有判断式(什么?What?)、(怎么样?How?)、分析式(为什么?Why?)和评论式(你认为怎么样?What do you think?)。判断式型问题,学生在课文中能找到现成的答案。它可以帮助学生理解所学内容,激发学生阅读的兴趣,把握重点,提高阅读水平。在学习课文时,教师可先展示这类问题,造成悬念,然后带着问题有目的地去听其内容,寻求答案。这样可以更加有效提高学生的听力和口语表达能力。评论式问题要求学生在熟悉课文的基础上,运用所学知识进行更深层次的逻辑思维,正确表达自己的思想,有利于培养学生独立思考、举一反三的能力,开拓学生的眼界。课堂教学中,教师只有根据具体的情况灵活创设不同的问题情景,采用不同的提问方法,才能达到优化课堂教学过程的目的,让学生“多说”。
(4)教师设计的问题要能培养学生的思维、想象能力,问题要能是学生发散思维,自由发问,让学生“争说”。
4 教师在课堂上如何操作,进行提问呢
(1)提问要有针对性,要注意到学生知识水平与接受能力的差异,需要“因材施教”。要全面了解学生的特点,将重点,难点细化,层层递进,不同难度的问题提给不同层次的学生,课堂提问要面向全体学生,从大多数学生的实际出发,使其都能得到练习的机会。因此,在设计问题时,教师必须照顾学生的个别差异,对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题,争取每个学生都有开口说英语的机会。这样,使每个学生因为能回答而产生自信,敢于参与也乐于参与回答,有利于培养学生的参与意识。
(2)提问时,教师所用语言要精确,表达清晰,易于理解。设计与学生水平有联系的,通过努力能回答的问题,能较好地培养学生思维能力。教师要注意深入钻研教材,把握教材的基础,抓住学生认识事物的规律和心理特征,以提问来促进他们的思维,使学生积极参与到课堂讨论中,积极参加语言实践。提问既培养了学生的探究精神和探究习惯,又让学生享受到自我创造的愉悦,巩固和完善学生头脑里已有的认知结构,拓展学生思维空间,培养学生创造能力。
(3)提问要巧妙,要具有启发性。采用引导式问题,能吸引学生注意力,激发对知识的渴望,也可培养学生思维能力。
(4)提问要多角度。课堂提问不要只局限于一个角度,采用一种表达形式来表述问题。在学生能够接受的前提下,适当变换角度提问,可以训练学生思维的灵活性,同时可以活跃课堂气氛。
(5)提问要突出主体性。长期以来我国传统的课堂“提问”模式中,只有教师享有提问的权利,学生只能消极地、被动地听与答。目前,这种现象在逐渐地改变。尤其在初中英语教学中,教学的问与答的方式都必须做到师生双向联系、师生网状联系和生生网状联系,培养和加强学生的提问意识。在教学过程中,学生是学习的主体,教师起主导的作用。在这一活动中,教师教学生学习新的语言材料时,应该做到控制→半控制→自由活动。
(6)提问次数一般视课的内容而定,如在阅读课和练习讲解课上增加提问次数,在引入新内容时叫学生来表达自己观点,内容学完之后要求学生用自己的语言复述所学的知识。
(7)提问之间要留一些空间,要有停顿,给学生思考的时间,并注意学生的反应,调整问题的难易程度,太容易的问题会使学生失去兴趣,而难度过大问题又可能损害他们的自信心。
(8)问答时使用英语为最佳,可以培养学生用英语思考的能力和口语表过德水平。
总之,教学目的不是简单地向学生传授知识,而是教会学生自己学习的技能。课堂设疑可将教师的“教”转移到学生的“学”,使学生从“学会”到“会学”。教学过程是师生间互动的过程,教师提问和学生应答构成了师生间语言交流实践的主要形式。研究教师课堂提问对提高教学效果以及培养学生的创新精神和实践能力都有十分重要的指导意义。从学生实际出发精心设疑,必能顺利完成教学任务,提高教学效率,达到教学目的。教师只有掌握了提问的有效方法,多鼓励学生用英语交流,培养他们的学习兴趣。老师会提问题了,也让学生爱上回答问题了,就能实现教师教学和学生学习的双赢。
关键词课堂效率 课堂提问 操作方法
中图分类号:G63文献标识码:A
规范办学之势席卷九年义务教育的学校,规范办学要求中小学按照教育部门的要求统一到八点上课,在校时间严格控制在七个小时以内。面对新的教育形势,我们初中英语教师要改变原来的教学思路,把原有的早读辅导时间的听写单词,学生背课文,下午自习辅导讲练习等教学活动都压缩在四十五分钟的课堂里,这对提高课堂效率的要求更加严格。
1 提高课堂效率的方法
提高课堂效率的方法很多,我们教师常用的方法有:课前精心备课、课堂精讲精练、学生课上充分发挥主动性来提高效率等。但是教师如果善于在课堂上提问,将会在提高课堂效率上起到事半功倍的效果。因为教师通过提问可以获得教学有效反馈信息,可以在当堂的课上了解到学生掌握知识情况;其次教师的提问也可以激发学生展开联想,积极思维;同时,在师生互动问答的这个过程中,学生也锻炼了用英语交际的能力。在英语课堂教学中,提问贯穿整个教学过程。一方面,可以用来引导学生加深对语言知识的理解和掌握,促进师生间课堂上的交流,另一方面,为了激发学生用英语交际的强烈愿望,培养学习的正确动机和浓厚兴趣,达到学以致用、利于交际的目的。
回顾我们以前的提问比较流于形式,表面上有问有答,但实际缺乏价值。以前的提问学习好的回答的多,其他学生根本不去想问题;教师一问学生一答的情况多,学生独立思考的少;教师的提问能直接给出答案的多,需要学生独立思考总结归纳的提问少。鉴于此,教师应该如何提问就显得非常重要了。
2 课堂提问的原则
教师课堂提问要遵循一定的原则。教师所提的问题要能覆盖课文的重要知识点,确保无知识性错误,符合语法规则,符合学生的认知水平;教师的提问要覆盖不同能力的学生,使得不同程度的学生有不同的答案;教师的提问一定要能引起学生的兴趣,充分调动学生积极性。
课堂提问要有启发作用,提问能起到启发学生思维的作用。在教学中,当学生的思维还没有启动的时候,教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案;当学生的思维积极向前推进的时候,教师的提问又能帮助他们开辟新的通道;当学生的思维出现偏差时,教师的提问又会使学生明确方向。学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心,同时也能从自己答案的不完美中,激发对知识的渴求。课堂提问有反馈作用,即通过提问,教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容,反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受,使教师及时补充原先课堂设计的不足。课堂提问有调节作用,我们常有这样的体会,即使在教学秩序较差的班级,只要教师提出问题,学生几乎都能集中注意力,进行一定的思考。所以教师讲课中就应该用问号(?)把学生的注意力紧紧钳住,当学生注意力分散的时候,教师能用巧妙的一问把它集中起来;当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时,教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗,心情舒畅。就这样,一堂课疏密相间,起伏跌宕,学生在愉快欢乐的气氛中学习知识,收到最佳教学效果。
3 根据课堂提问的原则,教师设计的提问要目的明确,有的放矢
(1)善于提问的教师,在问题的设计上要由易到难,层层递进,使学生的理解层次不断深入,让学生“敢说”。
(2)教师要根据课文内容、学生的年龄特点、生活实际情况和语言语法规律,创设丰富的语言情境组织学生进行听说训练,学生会感到所学英语的真实性,对语言的感觉和理解便会更加深刻,让学生“想说”。
(3)提问有判断式(什么?What?)、(怎么样?How?)、分析式(为什么?Why?)和评论式(你认为怎么样?What do you think?)。判断式型问题,学生在课文中能找到现成的答案。它可以帮助学生理解所学内容,激发学生阅读的兴趣,把握重点,提高阅读水平。在学习课文时,教师可先展示这类问题,造成悬念,然后带着问题有目的地去听其内容,寻求答案。这样可以更加有效提高学生的听力和口语表达能力。评论式问题要求学生在熟悉课文的基础上,运用所学知识进行更深层次的逻辑思维,正确表达自己的思想,有利于培养学生独立思考、举一反三的能力,开拓学生的眼界。课堂教学中,教师只有根据具体的情况灵活创设不同的问题情景,采用不同的提问方法,才能达到优化课堂教学过程的目的,让学生“多说”。
(4)教师设计的问题要能培养学生的思维、想象能力,问题要能是学生发散思维,自由发问,让学生“争说”。
4 教师在课堂上如何操作,进行提问呢
(1)提问要有针对性,要注意到学生知识水平与接受能力的差异,需要“因材施教”。要全面了解学生的特点,将重点,难点细化,层层递进,不同难度的问题提给不同层次的学生,课堂提问要面向全体学生,从大多数学生的实际出发,使其都能得到练习的机会。因此,在设计问题时,教师必须照顾学生的个别差异,对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题,争取每个学生都有开口说英语的机会。这样,使每个学生因为能回答而产生自信,敢于参与也乐于参与回答,有利于培养学生的参与意识。
(2)提问时,教师所用语言要精确,表达清晰,易于理解。设计与学生水平有联系的,通过努力能回答的问题,能较好地培养学生思维能力。教师要注意深入钻研教材,把握教材的基础,抓住学生认识事物的规律和心理特征,以提问来促进他们的思维,使学生积极参与到课堂讨论中,积极参加语言实践。提问既培养了学生的探究精神和探究习惯,又让学生享受到自我创造的愉悦,巩固和完善学生头脑里已有的认知结构,拓展学生思维空间,培养学生创造能力。
(3)提问要巧妙,要具有启发性。采用引导式问题,能吸引学生注意力,激发对知识的渴望,也可培养学生思维能力。
(4)提问要多角度。课堂提问不要只局限于一个角度,采用一种表达形式来表述问题。在学生能够接受的前提下,适当变换角度提问,可以训练学生思维的灵活性,同时可以活跃课堂气氛。
(5)提问要突出主体性。长期以来我国传统的课堂“提问”模式中,只有教师享有提问的权利,学生只能消极地、被动地听与答。目前,这种现象在逐渐地改变。尤其在初中英语教学中,教学的问与答的方式都必须做到师生双向联系、师生网状联系和生生网状联系,培养和加强学生的提问意识。在教学过程中,学生是学习的主体,教师起主导的作用。在这一活动中,教师教学生学习新的语言材料时,应该做到控制→半控制→自由活动。
(6)提问次数一般视课的内容而定,如在阅读课和练习讲解课上增加提问次数,在引入新内容时叫学生来表达自己观点,内容学完之后要求学生用自己的语言复述所学的知识。
(7)提问之间要留一些空间,要有停顿,给学生思考的时间,并注意学生的反应,调整问题的难易程度,太容易的问题会使学生失去兴趣,而难度过大问题又可能损害他们的自信心。
(8)问答时使用英语为最佳,可以培养学生用英语思考的能力和口语表过德水平。
总之,教学目的不是简单地向学生传授知识,而是教会学生自己学习的技能。课堂设疑可将教师的“教”转移到学生的“学”,使学生从“学会”到“会学”。教学过程是师生间互动的过程,教师提问和学生应答构成了师生间语言交流实践的主要形式。研究教师课堂提问对提高教学效果以及培养学生的创新精神和实践能力都有十分重要的指导意义。从学生实际出发精心设疑,必能顺利完成教学任务,提高教学效率,达到教学目的。教师只有掌握了提问的有效方法,多鼓励学生用英语交流,培养他们的学习兴趣。老师会提问题了,也让学生爱上回答问题了,就能实现教师教学和学生学习的双赢。