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摘 要：这些年我国综合实力不断提高，使市场对综合性人才的需求不断增加，这样的现状使学校在对学生进行教育时，需要通过不同的教学方式加强对学生综合能力的培养。对于高中数学课程来说，数学理论繁多，知识点难度增加，学生在自主学习的过程中，容易产生畏难的心理，因此，教师在讲课的过程中，应对学生的数学基础和学习方式进行全面分析，选择适合他们的方式进行引导，让学生在教师的带领下，增强自身的数学综合素质，能够将所学的知识点在做题和现实生活中灵活应用。
关键词：逻辑思维视角;高中数学;数学教学;
在国家颁布了新的教学政策之后，对学生的教育提出了新要求，转变了他们的学习地位，让学生在学习中利用自身的学习方式，掌握不同课程的知识理论。对于高中数学教学来说，里面的数学理论相对较难，教师可以在讲课的过程中采用逻辑思维的引导方式，促使学生能够更好地投入到数学理论研究中来，在学习中提升自身的数学综合素养。
一、高中数学学习的主要特征
（一）数学理论的理解难度较高
相对于小学和初中的数学课程来说，高中数学的知识点比较繁杂，理论变难，通常一个知识点下面有多个小的知识点，这些細小的知识点是学生做题的关键，如果学生在学习的过程中没有扎实的数学基础，在做题时容易出现过程出错的情况，影响了做题的正确率，即使有的学生对数学知识点有了全面的认识，在做题时不会举一反三，或者做题思维不正确，也会导致题目做错，从而对心理造成不好的影响，降低了数学学习的积极性。
（二）数学成绩差异较大
很多教师在高中数学教学的过程中，经常会发现一个班级学生的数学成绩差异比较大，相同的试题内容，相同的考试时间，数学基础比较好的学生觉得试卷题目简单，考试成绩有可能接近满分，基础较差的学生觉得试卷题目较难，考试成绩有可能不及格。存在这样的现状，一方面是学生在探索数学知识点的过程中，没有养成良好的逻思维意识，一方面是学习方式有误，在学习中抓错了重点，从而出现数学考试成绩差异较大的情况。
二、培养学生数学逻辑思维能力的作用
（一）培养学生的问题推理能力
数学课程是一门逻辑思维能力较强的课程，学生在理解知识点的过程中养成正确的逻辑思维习惯，根据自身所了解的数学知识进行逻辑思维分析，才能清晰地理解出题人的意思，
这样在做题的过程中可以有效减少过程出错的情况。因此，教师在高中数学教学的过程中运用逻辑思维的讲课方式引导学生，能够培养学生问题的推理能力，提高学生做题的正确性。
（二）提升学生灵活运用理论的能力
高中数学知识点虽然比较繁多，但是系统梳理下来，主要是以函数、图形、算法为主，知识点之间的联系性比较紧密，学生在掌握数学理论的过程中，运用数学逻辑思维意识进行分析和思考，能够帮助自己在短时间内建立完善的知识体系，这样在面对相同知识点的不同题目时，能够根据题目的要求，运用自身所学的数学知识进行解题，提升灵活应用数学理论的能力。
（三）增强学生的创造能力
数学中的逻辑思维就是让学生以数学理论为基础，对其形成的条件进行逆向推理，在推理的过程中剖析可能会存在的问题，然后运用知识点解决问题，在推理的过程中思维处于一种开放性的状态。因此，教师在高中数学教学中运用逻辑思维指引学生时，能够增强他们的创造能力，促使他们在做题的过程中具备缜密的思维意识，提高做题正确率。
三、逻辑思维视角下高中数学的教学方式
（一）采用提问的教学方式，培养学生的逻辑意识
以往教师在讲课的过程中，通常会在黑板上给学生论证数学理论的解题过程，结合自身的教学经验告诉他们在做题时应注意哪些题眼和问题，力求提高学生的正确率。这样的上课形式虽然能够确保数学教学的有序性，但是学生不易及时发现自己在哪些方面还存在问题，容易使他们在做题的过程中出现各种各样的错误，降低了数学课堂学习的质量。针对这样的情况，教师可以在讲课之前，将班级上的同学分成不同阵营，将数学基础好的同学和数学基础一般的同学组织到一个阵营里面，然后给他们提出一些问题，让学生根据教师提出的问题，在自己的阵营里相互探索，促使他们在互动中学习其他同学理解数学理论的思维，培养他们的逻辑意识。
例如，在讲到“指数函数”的知识时，教师可以询问他们为什么在指数函数中，要a大于0，不是a等于1？满足指数函数的条件都有哪些？然后给每个阵营分布三个问题即可，让他们在规定的时间内，针对这些问题进行交流。为了防止有的同学在交流的过程中不能很好地投入其中，将讨论的任务推卸给阵营里面的其他同学，教师可以在他们讨论的过程中，走到不同阵营进行提问，这样不仅可以有效地督促学生进行讨论，还有助于教师根据学生的回答，及时对他们进行指正，避免学生在讨论中出现思维逻辑有误的情况。
四、结束语
综上所述，教师在高中数学教学的过程中培养学生的逻辑思维能力时，应对他们的数学基础进行全面分析，结合课本中的知识点，采用提问的教学方式，培养学生的逻辑意识，借助多媒体的讲课方式，提升他们的逻辑思维能力。
参考文献：
[1]刘贵君.高中数学课堂有效教学策略探讨[J].才智，2017（13）：76.
[2]李俊丽.高中数学课堂有效教学策略[J].西部素质教育，2017（2）：128.
关键词：逻辑思维视角;高中数学;数学教学;
在国家颁布了新的教学政策之后，对学生的教育提出了新要求，转变了他们的学习地位，让学生在学习中利用自身的学习方式，掌握不同课程的知识理论。对于高中数学教学来说，里面的数学理论相对较难，教师可以在讲课的过程中采用逻辑思维的引导方式，促使学生能够更好地投入到数学理论研究中来，在学习中提升自身的数学综合素养。
一、高中数学学习的主要特征
（一）数学理论的理解难度较高
相对于小学和初中的数学课程来说，高中数学的知识点比较繁杂，理论变难，通常一个知识点下面有多个小的知识点，这些細小的知识点是学生做题的关键，如果学生在学习的过程中没有扎实的数学基础，在做题时容易出现过程出错的情况，影响了做题的正确率，即使有的学生对数学知识点有了全面的认识，在做题时不会举一反三，或者做题思维不正确，也会导致题目做错，从而对心理造成不好的影响，降低了数学学习的积极性。
（二）数学成绩差异较大
很多教师在高中数学教学的过程中，经常会发现一个班级学生的数学成绩差异比较大，相同的试题内容，相同的考试时间，数学基础比较好的学生觉得试卷题目简单，考试成绩有可能接近满分，基础较差的学生觉得试卷题目较难，考试成绩有可能不及格。存在这样的现状，一方面是学生在探索数学知识点的过程中，没有养成良好的逻思维意识，一方面是学习方式有误，在学习中抓错了重点，从而出现数学考试成绩差异较大的情况。
二、培养学生数学逻辑思维能力的作用
（一）培养学生的问题推理能力
数学课程是一门逻辑思维能力较强的课程，学生在理解知识点的过程中养成正确的逻辑思维习惯，根据自身所了解的数学知识进行逻辑思维分析，才能清晰地理解出题人的意思，
这样在做题的过程中可以有效减少过程出错的情况。因此，教师在高中数学教学的过程中运用逻辑思维的讲课方式引导学生，能够培养学生问题的推理能力，提高学生做题的正确性。
（二）提升学生灵活运用理论的能力
高中数学知识点虽然比较繁多，但是系统梳理下来，主要是以函数、图形、算法为主，知识点之间的联系性比较紧密，学生在掌握数学理论的过程中，运用数学逻辑思维意识进行分析和思考，能够帮助自己在短时间内建立完善的知识体系，这样在面对相同知识点的不同题目时，能够根据题目的要求，运用自身所学的数学知识进行解题，提升灵活应用数学理论的能力。
（三）增强学生的创造能力
数学中的逻辑思维就是让学生以数学理论为基础，对其形成的条件进行逆向推理，在推理的过程中剖析可能会存在的问题，然后运用知识点解决问题，在推理的过程中思维处于一种开放性的状态。因此，教师在高中数学教学中运用逻辑思维指引学生时，能够增强他们的创造能力，促使他们在做题的过程中具备缜密的思维意识，提高做题正确率。
三、逻辑思维视角下高中数学的教学方式
（一）采用提问的教学方式，培养学生的逻辑意识
以往教师在讲课的过程中，通常会在黑板上给学生论证数学理论的解题过程，结合自身的教学经验告诉他们在做题时应注意哪些题眼和问题，力求提高学生的正确率。这样的上课形式虽然能够确保数学教学的有序性，但是学生不易及时发现自己在哪些方面还存在问题，容易使他们在做题的过程中出现各种各样的错误，降低了数学课堂学习的质量。针对这样的情况，教师可以在讲课之前，将班级上的同学分成不同阵营，将数学基础好的同学和数学基础一般的同学组织到一个阵营里面，然后给他们提出一些问题，让学生根据教师提出的问题，在自己的阵营里相互探索，促使他们在互动中学习其他同学理解数学理论的思维，培养他们的逻辑意识。
例如，在讲到“指数函数”的知识时，教师可以询问他们为什么在指数函数中，要a大于0，不是a等于1？满足指数函数的条件都有哪些？然后给每个阵营分布三个问题即可，让他们在规定的时间内，针对这些问题进行交流。为了防止有的同学在交流的过程中不能很好地投入其中，将讨论的任务推卸给阵营里面的其他同学，教师可以在他们讨论的过程中，走到不同阵营进行提问，这样不仅可以有效地督促学生进行讨论，还有助于教师根据学生的回答，及时对他们进行指正，避免学生在讨论中出现思维逻辑有误的情况。
四、结束语
综上所述，教师在高中数学教学的过程中培养学生的逻辑思维能力时，应对他们的数学基础进行全面分析，结合课本中的知识点，采用提问的教学方式，培养学生的逻辑意识，借助多媒体的讲课方式，提升他们的逻辑思维能力。
参考文献：
[1]刘贵君.高中数学课堂有效教学策略探讨[J].才智，2017（13）：76.
[2]李俊丽.高中数学课堂有效教学策略[J].西部素质教育，2017（2）：128.