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物理学是一门实验科学，物理概念的建立，物理规律的发现都是从不断的实验过程中总结出来的。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学取得更大的效果；学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。物理实验是中学物理教学的基础，是物理教学的重要组成部分，新课程物理实验的设置是为了使学生对感性的物理现象分析、数据的处理，获得一定的物理知识、物理概念，从而锻炼了学生的观察能力，动手能力，思维能力，创新能力。那么，怎样才能在物理教学中培养学生的能力呢？笔者在多年的教学实践中认为，加强物理实验教学是培养和提高学生能力的重要方法。
一、通过有趣的实验演示，激发学习兴趣和求知欲望
在物理教学中，演示实验是物理实验的重要组成部分。通过演示实验，可以激发学生对物理学科的学习兴趣，从而点燃学生的求知火花。 例如，在教学“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生感知大气压的存在。接着让学生分组做马德堡半球实验，使他们进一步体验大气的压力，这样，学生通过亲自体验后对这一节内容就产生了较浓厚的兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在教学“纯净水不善于传热”的内容时，在装满水的大试管里放入一条小鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上端加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于传热。当在试管底部加热时，小鱼很快就死了，说明水传热主要是通过对流来实现的。通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，能激发学生的学习兴趣，从而调动学生积极、主动参与学习过程，变被动为主动提高学习效果。
二、开展演示实验，培养观察能力
演示实验是教师借助仪器设备进行操作，将实验过程中的现象展示给学生。教师演示时，要针对性地讲解，分步展示实验现象，使学生做到目的明确，既有整体观察，又有选择性的重点观察，使之更好地理解实验现象。同时，引导学生对日常生活中的事物也要注意观察，通过多观察，才会发现问题，通过多思考，多假设、多实验，才能有创新，物理学习才会取得事半功倍的效果。
例如：在教学九年级“做功和内能的改变”时，可用“空气被压缩时内能增大和空气推动塞子时内能减小”的演示实验引入课题。教师的操作，首先说明空气压缩引火仪的结构，然后在空气压缩引火仪中放入一小团棉花，再加点火柴头或硝酸棉，把活塞用力压下去，并强调学生重点观察的部分；活塞迅速压下时，玻璃筒中出现了的现象——棉花燃烧。让其思考：棉花没有被点燃，为什么会燃烧？引导分析，活塞迅速压下时，活塞对被压缩的空气做了功，使空气的内能增大，温度升高，而达到了棉花的着火点。学生归纳出：对物体做功时物体内能增加。
在这个实验中，能培养学生良好的观察心理品质，观察的目的性是——活塞下压后，棉花发生的变化。观察的整体性——从一开始的实验中仪器的结构、操作的过程，发生的变化等运用多种感官参与学生。对整个实验系统全面的观察。更重要的还是观察的选择性，分清主次的观察；观察的理解性——边观察边思考，了解实验现象的相关原理。
三、开展分组实验，培养自主、合作、探究能力
在中学物理教学中，分组实验是一项很重要的教学内容，它对培养学生动脑动手能力，是培养学生自主、合作、探究能力的一个重要途径。分组实验包含有丰富的知识和技能，所以它在物理教学中占有重要的地位。它是在教师的引导下，由学生独立完成的实践活动过程；也是学生将知识转化为能力的自我发展过程；又是提高综合能力的重要途径。如教学第六章“电压、电阻”（人教版八年级物理下册）时，用电压表和电流表测电阻的分组实验是八年级物理的重要实验。学生要完成这个实验，首先就要掌握该实验的原理，同时必须会使用伏特表、安培表及滑动变阻器。实验前教师要引导学生根据实验原理设计出电路图，依据电路图选择所需要的仪器，围绕实验过程编排步骤，设计记录表格，这样有针对性地对学生进行设计能力的培养。在这个实验中，学生学到的电学原理基础知识——电流的方向、电路的连接，仪表的使用及读数，数据的运算、误差的减小等等。通过动手实验从中发现问题，通过自己思考得出结论，填写实验报告，这样使所学知识得到加深和巩固，同时又改革教师一讲到底的包办代替的传统教学模式，充分体现学生的主体性。使他们的设计能力，动手操作能力，计算能力，思维能力等方面得到进一步的提高。
四、以趣味小实验，培养学习的信心和科学的态度
在中学物理新课程中设置有不少趣味小实验，教学时教师要指导和鼓励学生通过动手实验，更好地把物理知识引入日常生活中，自觉将知识运用到解决生活实际中的问题。学生对趣味小实验很感兴趣，因为这种实验紧扣所学物理知识，结合生活实际现象对学生很有吸引力。
如八年级新课程中的“纸锅烧水”实验，让学生趣味十足，纸不会烧着吗？水会烧开吗？学生很怀疑。教师可布置学生课后折个小纸锅，亲自实验来回答这些问题。
实验分成三个组，要求是：一组，火苗限制在纸锅底部；二组，火苗超过纸锅中的水面。三组，火苗刚好到纸锅中与水面平齐或水面下。各组观察自己的实验现象并作好记录。一组的学生观察到纸锅中的水沸腾了纸锅仍完好无损；二组的学生观察到纸锅水面上的部分燃起来了，分析为什么？三组的同学观察到纸锅没有燃烧，而水却沸腾了，为什么呢？学生七嘴八舌讨论，三个组的现象有什么异同，为什么呢？终于有学生能够用水沸腾的物理知识来分析出三组的现象，而二组的现象是一个操作错误的——火苗烧到了纸锅水面以上，就把上部分的纸烧着了。最后，教师总结：任何事物现象，不能单凭想象就得到结论，还必须经过科学的实验来证明，才能得出正确的结论。这个实验显示的现象似乎跟平时的意料不相符，这样不仅唤起了学生对物理的兴趣；同时，也提高了学生的实验的操作技能。通过引导学生开展这些趣味小实验，使学生把所学知识与生活实际有效地结合起来。可见，小实验也能提高学生的学习兴趣，锻炼学生的动手能力，创新思维能力，使学生逐步形成了科学的世界观。
总之，通过物理实验教学，使学生综合能力得到了发展，它的作用是其他教学手段不可替代的。在物理教学中，生动有趣的实验，能把物理学的奥秘以新奇，直观的方式展现在学生面前，使课堂气氛变得更为活跃，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识，能力得到培养和提高，这样的实验教学无疑会取得良好的教学效果。
一、通过有趣的实验演示，激发学习兴趣和求知欲望
在物理教学中，演示实验是物理实验的重要组成部分。通过演示实验，可以激发学生对物理学科的学习兴趣，从而点燃学生的求知火花。 例如，在教学“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生感知大气压的存在。接着让学生分组做马德堡半球实验，使他们进一步体验大气的压力，这样，学生通过亲自体验后对这一节内容就产生了较浓厚的兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在教学“纯净水不善于传热”的内容时，在装满水的大试管里放入一条小鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上端加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于传热。当在试管底部加热时，小鱼很快就死了，说明水传热主要是通过对流来实现的。通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，能激发学生的学习兴趣，从而调动学生积极、主动参与学习过程，变被动为主动提高学习效果。
二、开展演示实验，培养观察能力
演示实验是教师借助仪器设备进行操作，将实验过程中的现象展示给学生。教师演示时，要针对性地讲解，分步展示实验现象，使学生做到目的明确，既有整体观察，又有选择性的重点观察，使之更好地理解实验现象。同时，引导学生对日常生活中的事物也要注意观察，通过多观察，才会发现问题，通过多思考，多假设、多实验，才能有创新，物理学习才会取得事半功倍的效果。
例如：在教学九年级“做功和内能的改变”时，可用“空气被压缩时内能增大和空气推动塞子时内能减小”的演示实验引入课题。教师的操作，首先说明空气压缩引火仪的结构，然后在空气压缩引火仪中放入一小团棉花，再加点火柴头或硝酸棉，把活塞用力压下去，并强调学生重点观察的部分；活塞迅速压下时，玻璃筒中出现了的现象——棉花燃烧。让其思考：棉花没有被点燃，为什么会燃烧？引导分析，活塞迅速压下时，活塞对被压缩的空气做了功，使空气的内能增大，温度升高，而达到了棉花的着火点。学生归纳出：对物体做功时物体内能增加。
在这个实验中，能培养学生良好的观察心理品质，观察的目的性是——活塞下压后，棉花发生的变化。观察的整体性——从一开始的实验中仪器的结构、操作的过程，发生的变化等运用多种感官参与学生。对整个实验系统全面的观察。更重要的还是观察的选择性，分清主次的观察；观察的理解性——边观察边思考，了解实验现象的相关原理。
三、开展分组实验，培养自主、合作、探究能力
在中学物理教学中，分组实验是一项很重要的教学内容，它对培养学生动脑动手能力，是培养学生自主、合作、探究能力的一个重要途径。分组实验包含有丰富的知识和技能，所以它在物理教学中占有重要的地位。它是在教师的引导下，由学生独立完成的实践活动过程；也是学生将知识转化为能力的自我发展过程；又是提高综合能力的重要途径。如教学第六章“电压、电阻”（人教版八年级物理下册）时，用电压表和电流表测电阻的分组实验是八年级物理的重要实验。学生要完成这个实验，首先就要掌握该实验的原理，同时必须会使用伏特表、安培表及滑动变阻器。实验前教师要引导学生根据实验原理设计出电路图，依据电路图选择所需要的仪器，围绕实验过程编排步骤，设计记录表格，这样有针对性地对学生进行设计能力的培养。在这个实验中，学生学到的电学原理基础知识——电流的方向、电路的连接，仪表的使用及读数，数据的运算、误差的减小等等。通过动手实验从中发现问题，通过自己思考得出结论，填写实验报告，这样使所学知识得到加深和巩固，同时又改革教师一讲到底的包办代替的传统教学模式，充分体现学生的主体性。使他们的设计能力，动手操作能力，计算能力，思维能力等方面得到进一步的提高。
四、以趣味小实验，培养学习的信心和科学的态度
在中学物理新课程中设置有不少趣味小实验，教学时教师要指导和鼓励学生通过动手实验，更好地把物理知识引入日常生活中，自觉将知识运用到解决生活实际中的问题。学生对趣味小实验很感兴趣，因为这种实验紧扣所学物理知识，结合生活实际现象对学生很有吸引力。
如八年级新课程中的“纸锅烧水”实验，让学生趣味十足，纸不会烧着吗？水会烧开吗？学生很怀疑。教师可布置学生课后折个小纸锅，亲自实验来回答这些问题。
实验分成三个组，要求是：一组，火苗限制在纸锅底部；二组，火苗超过纸锅中的水面。三组，火苗刚好到纸锅中与水面平齐或水面下。各组观察自己的实验现象并作好记录。一组的学生观察到纸锅中的水沸腾了纸锅仍完好无损；二组的学生观察到纸锅水面上的部分燃起来了，分析为什么？三组的同学观察到纸锅没有燃烧，而水却沸腾了，为什么呢？学生七嘴八舌讨论，三个组的现象有什么异同，为什么呢？终于有学生能够用水沸腾的物理知识来分析出三组的现象，而二组的现象是一个操作错误的——火苗烧到了纸锅水面以上，就把上部分的纸烧着了。最后，教师总结：任何事物现象，不能单凭想象就得到结论，还必须经过科学的实验来证明，才能得出正确的结论。这个实验显示的现象似乎跟平时的意料不相符，这样不仅唤起了学生对物理的兴趣；同时，也提高了学生的实验的操作技能。通过引导学生开展这些趣味小实验，使学生把所学知识与生活实际有效地结合起来。可见，小实验也能提高学生的学习兴趣，锻炼学生的动手能力，创新思维能力，使学生逐步形成了科学的世界观。
总之，通过物理实验教学，使学生综合能力得到了发展，它的作用是其他教学手段不可替代的。在物理教学中，生动有趣的实验，能把物理学的奥秘以新奇，直观的方式展现在学生面前，使课堂气氛变得更为活跃，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识，能力得到培养和提高，这样的实验教学无疑会取得良好的教学效果。