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摘要：在教育改革的新时期，课堂早已不是教师个人表演的舞台，学生的主体地位开始不断突显，各种以学生为核心的教学模式也相继出现，成为了推动教育改革的一股重要力量。互动式教学法同样是为了增强学生课堂主体性而提出的，但很多教师对课堂互动的理解还较为狭窄，组织互动的方式也缺少实效。本文将举例说明如何在小学英语课堂上组织互动式教学，希望能够让更多的教师认识这种教学方法。
关键词：小学;英语教学;互动式教学方法
分類号：G623.31
引言：
长久以来，教师与学生在课堂上的互动仅限于少得可怜的问答，并且这种互动以教师为主，学生过于被动。互动式教学的要求显然不仅限与此，教师必须找到更多与学生有效互动的方法，增强学生主体性的同时也为课堂教学增益。
1.让学生成为互动的发起者
过去，课堂上的师生互动都是由教师发起的，学生只能被动参与，更多情况下他们是很不情愿的，这样的互动效果可想而知。如今，教师想要提高课堂互动效果，就必须置换师生地位，让学生成为互动的发起者，体会一把“当家作主”的感觉[1]。我相信，获得这个权利是很多学生梦寐以求的，而他们灵活的头脑，多变的智慧一定能够想出更多好的互动方法。
学英语最重要是敢说，不怕出错。为了锻炼学生在人前发言的胆量和表现力，我设置了一个“我来说”的环节，每堂课选择一名学生在课程开始时发表一段小演讲，时间控制在5分钟以内，可以是新颖的自我介绍，也可以是背诵的英语小短文，内容不限。这对学生们来说是一次很好的锻炼机会，也能扩充他们的词汇量。在课堂上，不同学生有自己的“演讲课”风格;有的是富有激情的演讲，有的富有理性，娓娓道来;还有的加入了肢体动作。就这样，英语课成为了师生和生生互动的热闹场所，也充分体现了民主化、自由化。这样一来，学生再也不是被动参与互动的“傀儡”，而是摇身一变，成为了互动活动的组织者、领导者。我们有理由相信，这样以学生为中心的课堂互动才是真正有效的。
2.多种互动方式并存
教师应该以灵活的思维，多变的想法去创新教法，不断开拓出更具价值的好方法，为英语教育改革的发展贡献自己的力量。显然，在这个教学改革需求不断提升的时代下，互动式教学应该以多种不同的形态存在，教师应该赋予它无穷的色彩。打破以语言交流，课堂问答为主的互动，课堂互动还可以怎样设计呢？这里是我的几点建议。情景对话是英语课堂中一个必要性的环节，教师应该意识到，这个环节具有很强的互动性，可以利用这一契机拉近与学生之间的距离。我们可以将情景对话进行加强，变为情景表演，将读对话或者背诵对话表演升级为即兴表演。即兴表演对学生词汇量、知识基础的要求很高，教师也可以参与其中，负责配合学生表演，并通过参与对话，对学生加以引导[2]。比如，在学习“What time is it？”时，教师设定一个情景：星期一的早晨，Sara没有准时起床，以至于上学迟到，于是她和妈妈、同学、老师之间产生了这样的对话……接下来学生与老师一同即兴表演。如：
S：Oh mom！ What time is it？
T：It’s 8’ o clock！
S：I’m going to be late for school！
T： Hurry up！
……
S：John， What time is it？
T： It’s half past eight！ Why are you come up so late？
S： I’m overslept.
……
这样的即兴对话十分考验学生的应变能力和语言组织能力，有趣的互动形式更增添了师生之间的情感。另外，教师还可以在评价学生的环节与学生进行积极友好的互动，更能够加入歌曲教学环节，展开一次深入心灵的互动。总之，互动的方式不设限，只要是学生乐于接受的，都是好的方法。
3.给每一名学生参与互动的机会
每个班级中有数十名学生，教师一一与他们互动显然是不现实的，但是如果漏掉了一些学生，又会令他们暗自神伤，认为老师不喜欢自己，如何平衡这一问题是教师在组织互动式教学时需要思考的[3]。针对这一问题我认为，教师要根据不同学生的英语学习基础和课堂表现，多批、多次的与他们展开互动，当然不必在一次活动中顾及到全体学生，但一定不能只关注某一部分学生。比如，在组织情景表演活动时，教师不能全部选择平时学习和表现都较好的学生参与，要从学困生、中等生和优生中各抽选一到两名学生负责准备和参与此次活动。学困生英语知识基础差，但他们可以负责拟定情景表演的大概思路，中等生负责表演，优生负责翻译台词，这样，所有学生就都能参与了，且各自发挥了长处。没有参与此次活动的学生可以在下一次表演中崭露头角，保证每一名同学都有充当“参与者”和“观众”的机会。这样的互动表现出了对学生们的尊重和一视同仁，对于保护学生自尊心来说也是很有必要的。
平时的课堂提问也是一样。我们不难发现，一些教师在课堂提问环节总是忽视那些平时不积极回答问题，学习成绩一般或者落后的学生，课堂互动的权利完全掌握在了优生的手中，这另其他学生备感煎熬。其实，不愿意回答问题的学生有很多都不是不愿意与教师互动，而是害怕出错，受到老师的批评和同学的嘲笑。作为教师，应该适当的降低问题难度，针对这部分学生量身打造一些符合他们知识水平的问题，让他们也能体验到参与互动和学习的快乐。
4.结语
其实，只要教师肯钻研，用心想，互动教学的方法就会源源不断的出现。课堂上，一句暖心的问候，一个小小的问题，甚至是一个暗示性的眼神，都是与学生的互动，不同的互动方式取得的效果也完全不同。希望本文提出的几点建议能够带给广大教师以思路，带动出更多优质性的教学方法。
参考文献：
[1]林婉彬.小学英语教学中的互动式教学方法探析[J].考试周刊， 2018（8）：96-96.
[2]乔雨虹.浅谈小学英语教学中的互动式教学方法[J].学周刊，2017， 20（20）：53-54.
[3]杨梅.互动式教学法在小学英语教学中的应用探析[J].校园英语， 2016（33）：161-161.
关键词：小学;英语教学;互动式教学方法
分類号：G623.31
引言：
长久以来，教师与学生在课堂上的互动仅限于少得可怜的问答，并且这种互动以教师为主，学生过于被动。互动式教学的要求显然不仅限与此，教师必须找到更多与学生有效互动的方法，增强学生主体性的同时也为课堂教学增益。
1.让学生成为互动的发起者
过去，课堂上的师生互动都是由教师发起的，学生只能被动参与，更多情况下他们是很不情愿的，这样的互动效果可想而知。如今，教师想要提高课堂互动效果，就必须置换师生地位，让学生成为互动的发起者，体会一把“当家作主”的感觉[1]。我相信，获得这个权利是很多学生梦寐以求的，而他们灵活的头脑，多变的智慧一定能够想出更多好的互动方法。
学英语最重要是敢说，不怕出错。为了锻炼学生在人前发言的胆量和表现力，我设置了一个“我来说”的环节，每堂课选择一名学生在课程开始时发表一段小演讲，时间控制在5分钟以内，可以是新颖的自我介绍，也可以是背诵的英语小短文，内容不限。这对学生们来说是一次很好的锻炼机会，也能扩充他们的词汇量。在课堂上，不同学生有自己的“演讲课”风格;有的是富有激情的演讲，有的富有理性，娓娓道来;还有的加入了肢体动作。就这样，英语课成为了师生和生生互动的热闹场所，也充分体现了民主化、自由化。这样一来，学生再也不是被动参与互动的“傀儡”，而是摇身一变，成为了互动活动的组织者、领导者。我们有理由相信，这样以学生为中心的课堂互动才是真正有效的。
2.多种互动方式并存
教师应该以灵活的思维，多变的想法去创新教法，不断开拓出更具价值的好方法，为英语教育改革的发展贡献自己的力量。显然，在这个教学改革需求不断提升的时代下，互动式教学应该以多种不同的形态存在，教师应该赋予它无穷的色彩。打破以语言交流，课堂问答为主的互动，课堂互动还可以怎样设计呢？这里是我的几点建议。情景对话是英语课堂中一个必要性的环节，教师应该意识到，这个环节具有很强的互动性，可以利用这一契机拉近与学生之间的距离。我们可以将情景对话进行加强，变为情景表演，将读对话或者背诵对话表演升级为即兴表演。即兴表演对学生词汇量、知识基础的要求很高，教师也可以参与其中，负责配合学生表演，并通过参与对话，对学生加以引导[2]。比如，在学习“What time is it？”时，教师设定一个情景：星期一的早晨，Sara没有准时起床，以至于上学迟到，于是她和妈妈、同学、老师之间产生了这样的对话……接下来学生与老师一同即兴表演。如：
S：Oh mom！ What time is it？
T：It’s 8’ o clock！
S：I’m going to be late for school！
T： Hurry up！
……
S：John， What time is it？
T： It’s half past eight！ Why are you come up so late？
S： I’m overslept.
……
这样的即兴对话十分考验学生的应变能力和语言组织能力，有趣的互动形式更增添了师生之间的情感。另外，教师还可以在评价学生的环节与学生进行积极友好的互动，更能够加入歌曲教学环节，展开一次深入心灵的互动。总之，互动的方式不设限，只要是学生乐于接受的，都是好的方法。
3.给每一名学生参与互动的机会
每个班级中有数十名学生，教师一一与他们互动显然是不现实的，但是如果漏掉了一些学生，又会令他们暗自神伤，认为老师不喜欢自己，如何平衡这一问题是教师在组织互动式教学时需要思考的[3]。针对这一问题我认为，教师要根据不同学生的英语学习基础和课堂表现，多批、多次的与他们展开互动，当然不必在一次活动中顾及到全体学生，但一定不能只关注某一部分学生。比如，在组织情景表演活动时，教师不能全部选择平时学习和表现都较好的学生参与，要从学困生、中等生和优生中各抽选一到两名学生负责准备和参与此次活动。学困生英语知识基础差，但他们可以负责拟定情景表演的大概思路，中等生负责表演，优生负责翻译台词，这样，所有学生就都能参与了，且各自发挥了长处。没有参与此次活动的学生可以在下一次表演中崭露头角，保证每一名同学都有充当“参与者”和“观众”的机会。这样的互动表现出了对学生们的尊重和一视同仁，对于保护学生自尊心来说也是很有必要的。
平时的课堂提问也是一样。我们不难发现，一些教师在课堂提问环节总是忽视那些平时不积极回答问题，学习成绩一般或者落后的学生，课堂互动的权利完全掌握在了优生的手中，这另其他学生备感煎熬。其实，不愿意回答问题的学生有很多都不是不愿意与教师互动，而是害怕出错，受到老师的批评和同学的嘲笑。作为教师，应该适当的降低问题难度，针对这部分学生量身打造一些符合他们知识水平的问题，让他们也能体验到参与互动和学习的快乐。
4.结语
其实，只要教师肯钻研，用心想，互动教学的方法就会源源不断的出现。课堂上，一句暖心的问候，一个小小的问题，甚至是一个暗示性的眼神，都是与学生的互动，不同的互动方式取得的效果也完全不同。希望本文提出的几点建议能够带给广大教师以思路，带动出更多优质性的教学方法。
参考文献：
[1]林婉彬.小学英语教学中的互动式教学方法探析[J].考试周刊， 2018（8）：96-96.
[2]乔雨虹.浅谈小学英语教学中的互动式教学方法[J].学周刊，2017， 20（20）：53-54.
[3]杨梅.互动式教学法在小学英语教学中的应用探析[J].校园英语， 2016（33）：161-161.