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【摘 要】本文從目前高职教学中存在的问题入手，提出高职院校应注重课程改革，实施项目教学具有可行性和现实意义，有利于培养学生的专业技能和实际操作能力，体现以学生为主体的教育理念，同时阐述了优化项目教学条件、完善项目教学管理和考核制度等做法。
【关键词】高职教学 项目教学 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）03C-0070-02
一、高职教学模式目前存在的问题
高职院校是为国家培养专业化人才的摇篮，但许多学校仍采用传统的教学模式，重视理论的学习，忽视实践的锻炼，长此以往，学生的学习主动性和积极性得不到发挥，不利于学生自身的发展。
（一）学生缺乏主动性
当前高职院校的教学模式仍然是传统的教授模式，即以教师为主体的授课，学生被动接受学习。在这种教学模式下，教师成为学生学习的牵引者，课堂学习方式、学习内容和学习方法都由教师决定，学生只能被动接受。学生的个性得不到激发，想法得不到释放，抑制了学生学习的主动性和积极性，甚至会导致部分学生排斥学习。
（二）重理论轻实践
在传统授课模式下，存在重视理论而忽略实践的现象。学校大量安排理论课，让学生熟练掌握理论知识，但实际锻炼的课程安排得少之又少。在学生临近毕业实习，安排学生深入企业一线去将理论转化为实践，但由于实践能力较弱，大部分学生难以适应。学习的理论知识与社会实际相脱节，理论与实际不能很好地联系起来，导致学生在进入社会后难以融入激烈的竞争环境。
二、项目教学及其特征
（一）项目教学法的理论依据
1.建构主义提倡学生为主体
建构主义主张以学生为教学主体，关心学生的情感和行为。通过激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，从而达到教学的目的。建构主义以具体的教学情境为依托，构建以学生为主体的积极的学习环境，让学生在环境的刺激和教师的引导下，激发情感和行为，促进学生对知识更好地接受和掌握，构建一个以学生为主体的课堂环境。
2.职业能力形成的要求
职业能力要求对知识的掌握不仅仅是接受和练习，而是对知识体系的重构。使学生的学习不再局限于知识的获得，更要关注学生获得知识的方式，即获得知识的结构，深入挖掘知识的内涵，重视知识结构对学生职业能力培养的重要性。
3.情境认知与学习理论
情境学习理论重视情境对学生学习的重要性，主张让学生处于一定的情境中，在情境中提升自己的专业技能和职业认识。如安排学生进行社会实践、实际操作课程或到企业中实习，通过真实的情境，让学生对自己的工作或学习有一定的规划，提高学生的独立意识和自我规划能力。
（二）项目教学的特征
项目教学是基于项目为主的教学研究活动，最大的特征是将理论与实践相结合。项目教学主张以行动为主，学生通过自身的知识准备，对具体项目进行研究，在实际研究的过程中得到更多的锻炼。在项目的选择上，要根据学生的专业能力来选择，方案要尽可能具有灵活性和操作性，让学生在具体实践时发挥自身的主动性和积极性。
三、高职教学实施项目教学的必要性
（一）满足高职课程改革的需要
近几年，教育改革进一步推进，各大院校的课程改革也不断深化。项目教学符合课程改革以学生为主体的趋势，同时有利于提升学生学习的主动性，增强学生的综合能力，因此在高职教学改革中受到重视。我国当前社会发展迅速，对高技能型人才的需求大，而项目教学能够为国家培养专业化综合型人才，提升教学质量，顺应课程改革的趋势。
（二）提高高职学生自我认同感的需要
高职学生相对来说存在素质普遍不高的现象，因此他们对自我的认同感也不高，缺乏自信心。而项目教学突破传统的教学模式，主张以学生为教学的主体，关注学生的情感和行为的变化，在高职院校实施项目教学有利于帮助高职学生建立自信，提升自我认同感。通过项目教学的推进，学生可以在实践中认识自我，发现自我的潜力，从而发挥自己的价值，不仅能够得到能力的提升，还能促进学生对自我的认同。
（三）体现高职教育培养目标特殊性的需要
高职院校的目的是为国家培养技术型人才，因此高职学生的实际操作能力非常重要，项目教学具有针对性，通过教学活动，让学生达到锻炼的目的，提升专业技术操作能力。项目教学还能提升学生的综合能力，让学生在操作中感受到整个操作流程和步骤，以及操作方法等。同时，学生在项目教学过程中学会与他人合作，提升合作意识和互帮互助的精神。在以后的工作中能适应社会的需求和竞争，更好处理社会关系和工作需要，为学生的全面发展和综合素质的提升提供支持，同时也为我国的发展提供专业技术型人才。
四、高职教学实施项目教学的教学策略
我国高职院校在进行教学改革时借鉴了国外优秀的教学模式，以实践化锻炼为课程的核心，学生为主体，使学生通过项目教学的实施，能够将在学校学习的理论知识与实际操作紧密联系起来，进一步将理论转化为实践，为以后的具体实际操作奠定基础，更好发挥自身的价值。但在具体的项目教学实施过程中还存在许多不足，针对这些问题，本文从三方面探究有效实施项目教学的对策。
（一）优化项目教学条件
1.实训基地建设
项目教学强调学生的实践操作能力，高职院校实施项目教学需要依托实训基地。但实训基地的建设需要大量的经费和人力物力，部分高校实施困难。因此高职院校可以选择进行校企合作，以学校课程为基础，以社会对人才的技术需求为主体，通过和企业进行沟通，了解企业的内部机制，筛选合适的企业进行实训，推动项目教学的有效实施。
2.师资力量建设
项目教学中教师是主导力量，是学生的引路人，只有保证教师的专业素养和发挥教师的作用，才能使项目教学更好地完成。因此高职院校首先要通过对教师的培训，提高教师的专业技术能力和整体素养。让教师深入实训企业进行了解和学习，再有针对性地对学生进行指导。其次，教师要能够通过有效的教学方法和教学资源，激发学生学习的主动性，让学生成为教学的主体，同时适时给学生的表现作出评价和鼓励，帮助学生建立自信心。 3.优化项目化课程体系
高职院校要培养学生的实践能力，就要针对实际需要制定相应的课程体系。高职院校可以以国家课程改革为基础，在教育部门的统一领导下，对课程体系进行深入了解和研究，聘请专门的专家和优秀教师，使课程体系更加贴近实践能力的培养，推动学生专业技能和综合素质的提高。高校不仅要优化课程体系，还要注重对课程体系具体实施期间的监督和评价，根据评价和监督的结果进行调整。
（二）学生为主体、教师为主导地位的确立是前提
项目教学强调以学生为主体，强调学生的合作、自主探究的能力，通过教师的引导增加学生学习的主动性和积极性。但实际操作过程中，由于学生缺乏经验和独立意识，对教师的依赖程度大，学生的主体地位很难确立。因此，教师发挥好引导作用能帮助学生有效确立主体地位，教师在教学中应该注意培养学生的独立意识，密切关注学生的动态，给予适当的引导。同时注意关注学生的差别性，对待不同的学生有不同的方法，不能“一刀切”，对于学习能力较强的学生可以适当给予相对较难的任务，学习能力较弱的学生给予更多的指导和关心，帮助学生循序渐进，增强学习的自信心，提高自我认识能力。
（三）完善项目教学管理和考核制度
高职院校近些年出现生源减少、学生质量下降的现象，这和高职院校的课程体系有很大的关系。重新建立和完善教学管理和考核制度势在必行，首先高职院校应该拟定一套不止以成绩作为评价标准的考核制度，而是以学生各个方面的表现作为考核的依据，让学生能够全面发展，提升学生的综合素质。其次，高职院校采用动态管理，关注学生的生活、学习、情感多方面的变化，让学生之间互相评价，优秀的学生可以作为榜样带动其他学生进步，或者为其他学生提供必要的帮助。学生之间互评可以及时发现学生的问题，采取有效的措施。教师根据学生互评和自评的结果进行综合统计，给予学生表扬或劝诫。再次，重视对教师的教学质量进行监督和管理，教学质量决定教学效果，学校可以安排听课或定期检查，建立评价标准和评价体系，让教师自觉主动地完成教学目标，提高教学质量，并对完成好的优秀教师进行表扬。最后，引入合作实训企业的评价，让企业对学生的实习工作进行监督和评价。学生进入企业实习，其工作表现是学习结果的直接体现，也是教学质量的反映，因此用人单位的评价更具有真实性。
项目教学法适应课程体系改革的趋势，有效改进了传统教学法中的弊端，同时增强了学生的实践能力和学习能力，培养学生的合作意识和沟通能力。通过将实践和理论结合，促进学生更好适应社会需求，为国家培养所需的专业性人才。但是在具体实施过程中还存在许多的问题，因此高职院校应该结合各方力量，在课程体系、师资建设和实训基地方面进行有效提升和完善，确保项目建设可以顺利进行。实践证明，项目教学不是一蹴而就的，是一个长期的、循序渐进的改革，我们应该在实践中不断探索，对教学进行调整和完善，推动项目教学的实施，为高职院校和国家培养优秀的专业化人才。
【参考文献】
[1]赵竹.校企合作“教学工厂的项目化教学”课程在示范特色专业建设中的重要性分析与研究[J].时代教育，2016（7）
[2]崔敏.王彤宇.计算机信息管理专业《ERP应用》课程项目化教学实施[J].济南职业学院学报，2015（4）
[3]杨元利.物联网软件工程CDIO项目化教学实施体系设计[J].广西教育，2015（35）
[4]郭林，余启萍.高职护理专业项目化教学实施的体会[J].科教导刊，2015（17）
【作者简介】何小华（1980— ），女，广西桂平人，广西工业职业技术学院讲师，研究方向：旅游管理，教育管理。
（责编 丁 夢）
【关键词】高职教学 项目教学 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）03C-0070-02
一、高职教学模式目前存在的问题
高职院校是为国家培养专业化人才的摇篮，但许多学校仍采用传统的教学模式，重视理论的学习，忽视实践的锻炼，长此以往，学生的学习主动性和积极性得不到发挥，不利于学生自身的发展。
（一）学生缺乏主动性
当前高职院校的教学模式仍然是传统的教授模式，即以教师为主体的授课，学生被动接受学习。在这种教学模式下，教师成为学生学习的牵引者，课堂学习方式、学习内容和学习方法都由教师决定，学生只能被动接受。学生的个性得不到激发，想法得不到释放，抑制了学生学习的主动性和积极性，甚至会导致部分学生排斥学习。
（二）重理论轻实践
在传统授课模式下，存在重视理论而忽略实践的现象。学校大量安排理论课，让学生熟练掌握理论知识，但实际锻炼的课程安排得少之又少。在学生临近毕业实习，安排学生深入企业一线去将理论转化为实践，但由于实践能力较弱，大部分学生难以适应。学习的理论知识与社会实际相脱节，理论与实际不能很好地联系起来，导致学生在进入社会后难以融入激烈的竞争环境。
二、项目教学及其特征
（一）项目教学法的理论依据
1.建构主义提倡学生为主体
建构主义主张以学生为教学主体，关心学生的情感和行为。通过激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，从而达到教学的目的。建构主义以具体的教学情境为依托，构建以学生为主体的积极的学习环境，让学生在环境的刺激和教师的引导下，激发情感和行为，促进学生对知识更好地接受和掌握，构建一个以学生为主体的课堂环境。
2.职业能力形成的要求
职业能力要求对知识的掌握不仅仅是接受和练习，而是对知识体系的重构。使学生的学习不再局限于知识的获得，更要关注学生获得知识的方式，即获得知识的结构，深入挖掘知识的内涵，重视知识结构对学生职业能力培养的重要性。
3.情境认知与学习理论
情境学习理论重视情境对学生学习的重要性，主张让学生处于一定的情境中，在情境中提升自己的专业技能和职业认识。如安排学生进行社会实践、实际操作课程或到企业中实习，通过真实的情境，让学生对自己的工作或学习有一定的规划，提高学生的独立意识和自我规划能力。
（二）项目教学的特征
项目教学是基于项目为主的教学研究活动，最大的特征是将理论与实践相结合。项目教学主张以行动为主，学生通过自身的知识准备，对具体项目进行研究，在实际研究的过程中得到更多的锻炼。在项目的选择上，要根据学生的专业能力来选择，方案要尽可能具有灵活性和操作性，让学生在具体实践时发挥自身的主动性和积极性。
三、高职教学实施项目教学的必要性
（一）满足高职课程改革的需要
近几年，教育改革进一步推进，各大院校的课程改革也不断深化。项目教学符合课程改革以学生为主体的趋势，同时有利于提升学生学习的主动性，增强学生的综合能力，因此在高职教学改革中受到重视。我国当前社会发展迅速，对高技能型人才的需求大，而项目教学能够为国家培养专业化综合型人才，提升教学质量，顺应课程改革的趋势。
（二）提高高职学生自我认同感的需要
高职学生相对来说存在素质普遍不高的现象，因此他们对自我的认同感也不高，缺乏自信心。而项目教学突破传统的教学模式，主张以学生为教学的主体，关注学生的情感和行为的变化，在高职院校实施项目教学有利于帮助高职学生建立自信，提升自我认同感。通过项目教学的推进，学生可以在实践中认识自我，发现自我的潜力，从而发挥自己的价值，不仅能够得到能力的提升，还能促进学生对自我的认同。
（三）体现高职教育培养目标特殊性的需要
高职院校的目的是为国家培养技术型人才，因此高职学生的实际操作能力非常重要，项目教学具有针对性，通过教学活动，让学生达到锻炼的目的，提升专业技术操作能力。项目教学还能提升学生的综合能力，让学生在操作中感受到整个操作流程和步骤，以及操作方法等。同时，学生在项目教学过程中学会与他人合作，提升合作意识和互帮互助的精神。在以后的工作中能适应社会的需求和竞争，更好处理社会关系和工作需要，为学生的全面发展和综合素质的提升提供支持，同时也为我国的发展提供专业技术型人才。
四、高职教学实施项目教学的教学策略
我国高职院校在进行教学改革时借鉴了国外优秀的教学模式，以实践化锻炼为课程的核心，学生为主体，使学生通过项目教学的实施，能够将在学校学习的理论知识与实际操作紧密联系起来，进一步将理论转化为实践，为以后的具体实际操作奠定基础，更好发挥自身的价值。但在具体的项目教学实施过程中还存在许多不足，针对这些问题，本文从三方面探究有效实施项目教学的对策。
（一）优化项目教学条件
1.实训基地建设
项目教学强调学生的实践操作能力，高职院校实施项目教学需要依托实训基地。但实训基地的建设需要大量的经费和人力物力，部分高校实施困难。因此高职院校可以选择进行校企合作，以学校课程为基础，以社会对人才的技术需求为主体，通过和企业进行沟通，了解企业的内部机制，筛选合适的企业进行实训，推动项目教学的有效实施。
2.师资力量建设
项目教学中教师是主导力量，是学生的引路人，只有保证教师的专业素养和发挥教师的作用，才能使项目教学更好地完成。因此高职院校首先要通过对教师的培训，提高教师的专业技术能力和整体素养。让教师深入实训企业进行了解和学习，再有针对性地对学生进行指导。其次，教师要能够通过有效的教学方法和教学资源，激发学生学习的主动性，让学生成为教学的主体，同时适时给学生的表现作出评价和鼓励，帮助学生建立自信心。 3.优化项目化课程体系
高职院校要培养学生的实践能力，就要针对实际需要制定相应的课程体系。高职院校可以以国家课程改革为基础，在教育部门的统一领导下，对课程体系进行深入了解和研究，聘请专门的专家和优秀教师，使课程体系更加贴近实践能力的培养，推动学生专业技能和综合素质的提高。高校不仅要优化课程体系，还要注重对课程体系具体实施期间的监督和评价，根据评价和监督的结果进行调整。
（二）学生为主体、教师为主导地位的确立是前提
项目教学强调以学生为主体，强调学生的合作、自主探究的能力，通过教师的引导增加学生学习的主动性和积极性。但实际操作过程中，由于学生缺乏经验和独立意识，对教师的依赖程度大，学生的主体地位很难确立。因此，教师发挥好引导作用能帮助学生有效确立主体地位，教师在教学中应该注意培养学生的独立意识，密切关注学生的动态，给予适当的引导。同时注意关注学生的差别性，对待不同的学生有不同的方法，不能“一刀切”，对于学习能力较强的学生可以适当给予相对较难的任务，学习能力较弱的学生给予更多的指导和关心，帮助学生循序渐进，增强学习的自信心，提高自我认识能力。
（三）完善项目教学管理和考核制度
高职院校近些年出现生源减少、学生质量下降的现象，这和高职院校的课程体系有很大的关系。重新建立和完善教学管理和考核制度势在必行，首先高职院校应该拟定一套不止以成绩作为评价标准的考核制度，而是以学生各个方面的表现作为考核的依据，让学生能够全面发展，提升学生的综合素质。其次，高职院校采用动态管理，关注学生的生活、学习、情感多方面的变化，让学生之间互相评价，优秀的学生可以作为榜样带动其他学生进步，或者为其他学生提供必要的帮助。学生之间互评可以及时发现学生的问题，采取有效的措施。教师根据学生互评和自评的结果进行综合统计，给予学生表扬或劝诫。再次，重视对教师的教学质量进行监督和管理，教学质量决定教学效果，学校可以安排听课或定期检查，建立评价标准和评价体系，让教师自觉主动地完成教学目标，提高教学质量，并对完成好的优秀教师进行表扬。最后，引入合作实训企业的评价，让企业对学生的实习工作进行监督和评价。学生进入企业实习，其工作表现是学习结果的直接体现，也是教学质量的反映，因此用人单位的评价更具有真实性。
项目教学法适应课程体系改革的趋势，有效改进了传统教学法中的弊端，同时增强了学生的实践能力和学习能力，培养学生的合作意识和沟通能力。通过将实践和理论结合，促进学生更好适应社会需求，为国家培养所需的专业性人才。但是在具体实施过程中还存在许多的问题，因此高职院校应该结合各方力量，在课程体系、师资建设和实训基地方面进行有效提升和完善，确保项目建设可以顺利进行。实践证明，项目教学不是一蹴而就的，是一个长期的、循序渐进的改革，我们应该在实践中不断探索，对教学进行调整和完善，推动项目教学的实施，为高职院校和国家培养优秀的专业化人才。
【参考文献】
[1]赵竹.校企合作“教学工厂的项目化教学”课程在示范特色专业建设中的重要性分析与研究[J].时代教育，2016（7）
[2]崔敏.王彤宇.计算机信息管理专业《ERP应用》课程项目化教学实施[J].济南职业学院学报，2015（4）
[3]杨元利.物联网软件工程CDIO项目化教学实施体系设计[J].广西教育，2015（35）
[4]郭林，余启萍.高职护理专业项目化教学实施的体会[J].科教导刊，2015（17）
【作者简介】何小华（1980— ），女，广西桂平人，广西工业职业技术学院讲师，研究方向：旅游管理，教育管理。
（责编 丁 夢）