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中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0078-01
摘要：“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。教师要使课堂教学提问恰到好处，就必须勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，需要教师在课前认真备课，钻研教材、教法，这样可以有效激发学生的学习兴趣，提高高中物理教学水平。
关键词：高中物理 课堂教学 提问艺术
物理学是一门基础自然科学，它研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法。高中物理课程应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。那么，如何在此基础上加强高中物理教学呢？我认为在课堂教学中，应该多对学生加以提问，让“问”贯穿课堂，让“问”启发学生思维，激发学生的学习兴趣，让学生在“问”中思考、探究、实验。通过“问”，帮助学生学习物理知识与技能，培养学生的科学探究能力，使学生逐步树立科学态度与科学精神。
有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径。相反，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。恰如其分的课堂提问能使学生集中精力、积极思维，充分发挥主体作用，培养学生的创新意识，从而取得良好的教学效果。所以，我认为高中物理教师的提问应符合以下几个要求。
一、提问要面向全体，尊重学生的个别差异。
课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和竞争意识。例如，对成绩好的学生的提问要有一定难度，比如一些发散性的、综合性的问题，鼓励其钻研；成绩一般的学生则提问一般性问题，帮他们掌握书本知识、提高学习学趣；对于待进步生适宜问一些浅显的，如简单判断性的、叙述性的、比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其增强学习的自信心。
二、提问时候题意要表达清楚、准确严密。
含糊不清的问题很难让学生展开思维，不确切的问题必然会产生多种回答而引起混乱。例如：已知磁场方向和导线运动方向，如何确定导线中的电流方向？此题因果关系不明，学生很难回答，是由于导线做切割磁力线运动而产生感应电流，还是由于通电导线在磁场中受到安培力的作用而发生运动？又如假设地球是一半径为R的球体，一矿井深度为d，已知球壳对壳内物体的引力为零。问：矿井底部和地面处的重力加速度大小之比为多少？这题目存在问题，学生难以解答，因为地球内部的密度是不均匀的。所以要计算出这题目，必须先假设地球的密度是一样的。所以，要使提问达到启发学生思维的目的，所提出的问题必须题意清楚、准确严密。
三、提问要以现实生活为背景，紧密结合学生的实际情况。
课标指出：高中物理教学应贴近学生生活、联系社会实际。家庭、社会中有大量学生感兴趣的物理问题，比如家庭中各种电器的物理原理；手机等交通工具中某些新装置的物理原理等。教师在提问时，应选择与学生生活联系密切的问题。这样可以增强学生对物理课的亲切感，也有利于学生把所学物理知识与其他学科知识结合起来研究周围的生活和社会现象，培养学生的探究能力。例如：对家乡水电站进行调查，学生能够结合所学知识，进一步深化理解能量转化的估算、发电和配电设备、发电功率等物理知识在实际中的应用。
四、提问时要讲究效率，注重问题的质量。
在进行提问教学时，要注意课堂教学的效率。教学中我们常可以看到，老师提出的问题非常多，学生很快能回答出来。但是，在进行当堂检测的时候，很多学生都不会。这种只追求课堂“热热闹闹”效果的方法是低级的，因为教师所提的问题没有任何质量，不需要学生任何思考能算出来，不能有效发展学生的思维。有时当老师提出问题之后，班级一片寂静，原因是所提问题太难，所有学生都无从下手。所以，这里我们强调在课堂教学中，所提的问题要有质量，既不能太简单，又不能太难，要实现当堂教学目标。提问时，一定要考虑教学目标的达成度，不能追求表面的热热闹闹，也不能教师提问是为了表现自己的知识是多么渊博，使得提出的问题学生一个也不会。总之，一句话，就是提问的时候，要让学生跳起来能摘到桃子。
五、教师提问时，要富有感情，辅助以肢体性的语言进行。
师生之间的感情对提问的效果有很大的影响。教师提出问题后，要用和蔼可亲的目光唤起全班学生的思维，对那些注意力分散的学生多看几眼，使其预感到老师马上要叫他回答问题。还有教学提问时，不能只关注几个学生，要面向全体。要用鼓励和试探的目光和学生交换意见：“你能否站起来回答问题？”认真思索而没有结果者皱眉，害怕老师指名者低头，对问题已弄清者常微微点头，根据学生各种表现，教师找到点名对象。教师伸出右手，掌心向上，面带微笑：“好的，我们请这问同学试下。”学生回答正确，教师脸上要露出喜悦之感，伸出右手，掌心向下，做出结论：“很好！完全正确，谢谢你。”当学生回答不准确或不能回答的时候，教师要用鼓励的目光和表情，让学生感觉轻松。这样，虽然教师没有批评，但学生看到老师那种安慰的表情和目光，会感到非常惭愧，更认真地听讲。
六、教师提问教学时，要有适时性，不能一问到底，要留给学生思考的空间。
教师进行提问教学时，要选择恰当的时机向学生提问，以激发学生的求知欲望、活跃思维。什么时候该问，什么地方不该问，要把握好时机。阜宁县教育局早就颁发过“课堂教学十条红线”，其中一条就是禁止教师课堂时，一讲到底、一问到底、一练到底。在授课前的复习提问，预习提问；授课时的疑问处、矛盾处、精华处提问；结束时的总结提问。教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问处，问在当问处。此外，教学过程是师生之间的双向活动。教师在提出问题后，要关注学生对问题的解答。发现学生对问题的回答出现错误时，不要忙于公布正确答案，而要对学生的反馈信息进行正确的分析。
总之，“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。教师要使课堂教学提问恰到好处，就必须勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，需要教师在课前认真备课，钻研教材、教法，这样可以有效激发学生的学习兴趣，提高高中物理教学水平。
摘要：“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。教师要使课堂教学提问恰到好处，就必须勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，需要教师在课前认真备课，钻研教材、教法，这样可以有效激发学生的学习兴趣，提高高中物理教学水平。
关键词：高中物理 课堂教学 提问艺术
物理学是一门基础自然科学，它研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法。高中物理课程应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。那么，如何在此基础上加强高中物理教学呢？我认为在课堂教学中，应该多对学生加以提问，让“问”贯穿课堂，让“问”启发学生思维，激发学生的学习兴趣，让学生在“问”中思考、探究、实验。通过“问”，帮助学生学习物理知识与技能，培养学生的科学探究能力，使学生逐步树立科学态度与科学精神。
有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径。相反，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。恰如其分的课堂提问能使学生集中精力、积极思维，充分发挥主体作用，培养学生的创新意识，从而取得良好的教学效果。所以，我认为高中物理教师的提问应符合以下几个要求。
一、提问要面向全体，尊重学生的个别差异。
课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和竞争意识。例如，对成绩好的学生的提问要有一定难度，比如一些发散性的、综合性的问题，鼓励其钻研；成绩一般的学生则提问一般性问题，帮他们掌握书本知识、提高学习学趣；对于待进步生适宜问一些浅显的，如简单判断性的、叙述性的、比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其增强学习的自信心。
二、提问时候题意要表达清楚、准确严密。
含糊不清的问题很难让学生展开思维，不确切的问题必然会产生多种回答而引起混乱。例如：已知磁场方向和导线运动方向，如何确定导线中的电流方向？此题因果关系不明，学生很难回答，是由于导线做切割磁力线运动而产生感应电流，还是由于通电导线在磁场中受到安培力的作用而发生运动？又如假设地球是一半径为R的球体，一矿井深度为d，已知球壳对壳内物体的引力为零。问：矿井底部和地面处的重力加速度大小之比为多少？这题目存在问题，学生难以解答，因为地球内部的密度是不均匀的。所以要计算出这题目，必须先假设地球的密度是一样的。所以，要使提问达到启发学生思维的目的，所提出的问题必须题意清楚、准确严密。
三、提问要以现实生活为背景，紧密结合学生的实际情况。
课标指出：高中物理教学应贴近学生生活、联系社会实际。家庭、社会中有大量学生感兴趣的物理问题，比如家庭中各种电器的物理原理；手机等交通工具中某些新装置的物理原理等。教师在提问时，应选择与学生生活联系密切的问题。这样可以增强学生对物理课的亲切感，也有利于学生把所学物理知识与其他学科知识结合起来研究周围的生活和社会现象，培养学生的探究能力。例如：对家乡水电站进行调查，学生能够结合所学知识，进一步深化理解能量转化的估算、发电和配电设备、发电功率等物理知识在实际中的应用。
四、提问时要讲究效率，注重问题的质量。
在进行提问教学时，要注意课堂教学的效率。教学中我们常可以看到，老师提出的问题非常多，学生很快能回答出来。但是，在进行当堂检测的时候，很多学生都不会。这种只追求课堂“热热闹闹”效果的方法是低级的，因为教师所提的问题没有任何质量，不需要学生任何思考能算出来，不能有效发展学生的思维。有时当老师提出问题之后，班级一片寂静，原因是所提问题太难，所有学生都无从下手。所以，这里我们强调在课堂教学中，所提的问题要有质量，既不能太简单，又不能太难，要实现当堂教学目标。提问时，一定要考虑教学目标的达成度，不能追求表面的热热闹闹，也不能教师提问是为了表现自己的知识是多么渊博，使得提出的问题学生一个也不会。总之，一句话，就是提问的时候，要让学生跳起来能摘到桃子。
五、教师提问时，要富有感情，辅助以肢体性的语言进行。
师生之间的感情对提问的效果有很大的影响。教师提出问题后，要用和蔼可亲的目光唤起全班学生的思维，对那些注意力分散的学生多看几眼，使其预感到老师马上要叫他回答问题。还有教学提问时，不能只关注几个学生，要面向全体。要用鼓励和试探的目光和学生交换意见：“你能否站起来回答问题？”认真思索而没有结果者皱眉，害怕老师指名者低头，对问题已弄清者常微微点头，根据学生各种表现，教师找到点名对象。教师伸出右手，掌心向上，面带微笑：“好的，我们请这问同学试下。”学生回答正确，教师脸上要露出喜悦之感，伸出右手，掌心向下，做出结论：“很好！完全正确，谢谢你。”当学生回答不准确或不能回答的时候，教师要用鼓励的目光和表情，让学生感觉轻松。这样，虽然教师没有批评，但学生看到老师那种安慰的表情和目光，会感到非常惭愧，更认真地听讲。
六、教师提问教学时，要有适时性，不能一问到底，要留给学生思考的空间。
教师进行提问教学时，要选择恰当的时机向学生提问，以激发学生的求知欲望、活跃思维。什么时候该问，什么地方不该问，要把握好时机。阜宁县教育局早就颁发过“课堂教学十条红线”，其中一条就是禁止教师课堂时，一讲到底、一问到底、一练到底。在授课前的复习提问，预习提问；授课时的疑问处、矛盾处、精华处提问；结束时的总结提问。教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问处，问在当问处。此外，教学过程是师生之间的双向活动。教师在提出问题后，要关注学生对问题的解答。发现学生对问题的回答出现错误时，不要忙于公布正确答案，而要对学生的反馈信息进行正确的分析。
总之，“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。教师要使课堂教学提问恰到好处，就必须勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，需要教师在课前认真备课，钻研教材、教法，这样可以有效激发学生的学习兴趣，提高高中物理教学水平。