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语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。教师的教育智慧不应仅是对课堂生成性教学资源的灵活把握和引导，我们还可以研习学生心理，从而在课堂上敏锐地感受，准确地判断学生的学习心理，以利于更好地引导学生的学习；还可以研读文本资源及课外语文资源，从而在课堂上能从容地讲解，丰富地扩展，以激起学生求知的欲望；也可以结合自身生活经验，解读文本，关注学生将有的生存状态。具体而言，表现为以下三方面：
一、春风化雨：人文关怀，智慧的等待
在课堂上，其实每个学生都希望自己是成功者。但儿童心智的发展，不是一蹴而就的，它是一个脆弱的、缓慢的发展过程。教师必须学会呵护，学会等待，而这等待对学生而言就是教师的智慧。
在公开课上，我们很少会让那些课文读不连贯，话说不清的学生站起来回答问题，更不要说有勇气在某一个学生身上花去宝贵的5分钟、10分钟。因为我们只看到自己有可能的失败，而没有看到这一次机会，这5分钟、10分钟会给学生带来的心理成长。
在课堂上，我们应该从学生的心理实际，心智需要出发。时刻关注每个学生的课堂心理，适时地调节好课堂节奏。一堂课40分钟，时间有限，但却有很多时候我们不得不等。等待是一种极其简单的教学行为，但它也恰恰是教师教育智慧的体现，我们要看到等待以后学生的发展，毫不吝啬眼前的时间，让学生在课堂上切实地发展、成长。
二、游刃有余：文化底蕴，智慧的吸引
只有当学生喜欢听、喜欢说、喜欢读、喜欢写，自觉地在课堂上生成训练的机会，并乐在其中，他们的语文能力才有可能得到更好的发展。为此教师必须通过自身对教材深层的解读，对教学资源丰富的拓展，让平面的课本在学生面前成为三维的动画，通过自身文字功底，文化底蕴的展现，激发学生求知的欲望。
特级教师薛法根上《卧薪尝胆》一课，课堂上处处闪现着中国文字独特的魅力。薛老师借助象形文字，激发了学生的想象，调动了学生的学习兴趣。“王”——这个图在古代表示一件兵器，叫“钺”。在战场上，谁拿着“钺”，谁就是指挥官，后来这个图就象征着权力。春秋战国时期诸侯国的国君就称为“壬”，但不是“皇”。秦始皇统一中国之后，才自称为“皇”，叫做“始皇帝”。
从象形字、会意字的书写，到象形字、会意字的讲解，薛老师显得那样从容。一下子，中国汉字的形象美。创造美，含义美似乎都呈现在了学生的眼前，这样的语文学生怎会不喜欢?“教师先要领会到中国文字的魅力，才能让孩子随之感受到学习语言文字的魅力。”让学生喜欢语文，教师就应有深厚的文化底蕴，唯此我们才能在课堂上游刃有余，这就是教师的教育智慧。
但文化底蕴，文化涵养是日积月累而来，没有任何速成的方法。所以就每堂课而言，我们这些文化功底欠扎实的青年教师能做的，就是充分地挖掘文本的内涵，对于和文本相关的一切语文资源、信息。当学生有疑，当学生不解，当学生需要时，我们能够心中有数，从而在教学时能游刃有余。要让学生有所发展，教师首先要用自己实实在在的学识、才能真正地吸引学生，因为教师在课堂上所表现出来的丰富的文化知识，不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲。
三、持续发展：承载生命，智慧的莫基
“教师最大的价值就体现在课堂”，教育不是仅让学生获得知识，因为知识是可以遗忘的，而真正能伴其终身的，是通过知识而融化进学生现在和以后的生命之中的意义。所以，我们正着力追求着充满智慧的课堂，积极地用课堂上这灵动的智慧，触动学生现在及以后的生命。生命是教育的原点，也是教育的终点，所以在课堂上，仅仅让学生识记知识并没有体现知识的意义和价值，教师应该通过智慧化的引导，让知识内化为智慧，并使其运作于学生的生命之中。
教学不仅仅是认知活动，更是生命发展活动，教师只有在思想上真正顾及了学生多方面的成长，顾及了学生生命活动的发展，智慧化的劳动，课堂才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，课堂才会在学生的生命中实现它的价值。走向智慧，就走向了富有“生命的课堂”，走向智慧。课堂就真正走向了“学生的成长”。
一、春风化雨：人文关怀，智慧的等待
在课堂上，其实每个学生都希望自己是成功者。但儿童心智的发展，不是一蹴而就的，它是一个脆弱的、缓慢的发展过程。教师必须学会呵护，学会等待，而这等待对学生而言就是教师的智慧。
在公开课上，我们很少会让那些课文读不连贯，话说不清的学生站起来回答问题，更不要说有勇气在某一个学生身上花去宝贵的5分钟、10分钟。因为我们只看到自己有可能的失败，而没有看到这一次机会，这5分钟、10分钟会给学生带来的心理成长。
在课堂上，我们应该从学生的心理实际，心智需要出发。时刻关注每个学生的课堂心理，适时地调节好课堂节奏。一堂课40分钟，时间有限，但却有很多时候我们不得不等。等待是一种极其简单的教学行为，但它也恰恰是教师教育智慧的体现，我们要看到等待以后学生的发展，毫不吝啬眼前的时间，让学生在课堂上切实地发展、成长。
二、游刃有余：文化底蕴，智慧的吸引
只有当学生喜欢听、喜欢说、喜欢读、喜欢写，自觉地在课堂上生成训练的机会，并乐在其中，他们的语文能力才有可能得到更好的发展。为此教师必须通过自身对教材深层的解读，对教学资源丰富的拓展，让平面的课本在学生面前成为三维的动画，通过自身文字功底，文化底蕴的展现，激发学生求知的欲望。
特级教师薛法根上《卧薪尝胆》一课，课堂上处处闪现着中国文字独特的魅力。薛老师借助象形文字，激发了学生的想象，调动了学生的学习兴趣。“王”——这个图在古代表示一件兵器，叫“钺”。在战场上，谁拿着“钺”，谁就是指挥官，后来这个图就象征着权力。春秋战国时期诸侯国的国君就称为“壬”，但不是“皇”。秦始皇统一中国之后，才自称为“皇”，叫做“始皇帝”。
从象形字、会意字的书写，到象形字、会意字的讲解，薛老师显得那样从容。一下子，中国汉字的形象美。创造美，含义美似乎都呈现在了学生的眼前，这样的语文学生怎会不喜欢?“教师先要领会到中国文字的魅力，才能让孩子随之感受到学习语言文字的魅力。”让学生喜欢语文，教师就应有深厚的文化底蕴，唯此我们才能在课堂上游刃有余，这就是教师的教育智慧。
但文化底蕴，文化涵养是日积月累而来，没有任何速成的方法。所以就每堂课而言，我们这些文化功底欠扎实的青年教师能做的，就是充分地挖掘文本的内涵，对于和文本相关的一切语文资源、信息。当学生有疑，当学生不解，当学生需要时，我们能够心中有数，从而在教学时能游刃有余。要让学生有所发展，教师首先要用自己实实在在的学识、才能真正地吸引学生，因为教师在课堂上所表现出来的丰富的文化知识，不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲。
三、持续发展：承载生命，智慧的莫基
“教师最大的价值就体现在课堂”，教育不是仅让学生获得知识，因为知识是可以遗忘的，而真正能伴其终身的，是通过知识而融化进学生现在和以后的生命之中的意义。所以，我们正着力追求着充满智慧的课堂，积极地用课堂上这灵动的智慧，触动学生现在及以后的生命。生命是教育的原点，也是教育的终点，所以在课堂上，仅仅让学生识记知识并没有体现知识的意义和价值，教师应该通过智慧化的引导，让知识内化为智慧，并使其运作于学生的生命之中。
教学不仅仅是认知活动，更是生命发展活动，教师只有在思想上真正顾及了学生多方面的成长，顾及了学生生命活动的发展，智慧化的劳动，课堂才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，课堂才会在学生的生命中实现它的价值。走向智慧，就走向了富有“生命的课堂”，走向智慧。课堂就真正走向了“学生的成长”。