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[摘 要] 信息时代迅猛发展的背景下，随着高职教育改革的推进，探寻更适合高职行业英语的教学模式十分必要。从建筑工程专业英语课程入手，对翻转课堂进行了简要介绍，并进行了实践探索及思考延伸。
[关 键 词] 翻转课堂；行业英语；高职教育
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0044-02
一、翻转课堂
翻转课堂（Flipped Classroom）源于美国。2007年，科罗拉多州“林地公园”高中的两位教师乔那森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯通过制作教学视频来解决误课学生的补课问题。他们让学生先在家看视頻，听讲解，然后在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行辅导。通过实践，两位教师发现学生能从这种全新的教学方式中获益：学生能够反复观看视频加强学习效果，而教师则能够节省出课堂时间来解答学生的疑问。之后二人就合作创造了翻转课堂的教学模式。
相对于传统课堂，翻转课堂是一种截然不同的模式。通常，知识的习得分为传授和内化两个阶段。传统课堂中，教师在课堂上传授知识，学生在课后通过完成作业来实现知识的内化。而翻转课堂却恰恰相反，知识的传授移到课外，由学生借助信息技术自主学习；知识的内化却转移到课堂上，经由教师及学生协助完成。
现今，随着互联网的普及，信息技术发展日新月异，在这样的时代背景下成长起来的高职学生，他们有着更广泛的信息渠道，也更趋向于传统课堂之外的“碎片化”学习方式，翻转课堂中的教学模式可以更好地满足他们的需求。国内对翻转课堂的研究也是方兴未艾，随着职业教育改革的推进，把翻转课堂应用于高职教育具有积极的意义。
二、高职行业英语教学现状
（一）行业英语
行业英语（English for Vocational Purposes，EVP）属于ESP（English for Specific Purposes，專门用途英语），是指针对特定的职业而进行的英语教学，是搭建在基础英语和专业领域英语实际应用之间的桥梁。例如，汽车营销英语、物流英语、建筑工程英语等。其课程特点是紧跟市场，结合学生实际，紧密围绕行业和企业对英语技能的要求，强化就业导向和能力本位，具有很强的针对性和实用性。其教学目标是使学习者具备在一定工作环境中运用英语开展工作的语言能力。行业英语教学是高职基础英语教学的延伸和拓展，充分体现了高职教育的特色，在应用中突出实用。
高职教育的方向是培养应用型人才，高职英语教学也应兼具实用性和针对性这个特点。在高职公共英语教学的基础上，国家教育部高职高专英语类专业教学指导委员会提出了“建议高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。”“通过开设行业英语激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力。”“行业英语是高职英语课程不可或缺的组成部分。”由此可见，行业英语教学是高职英语教学中非常重要的一部分。
（二）教学现状
目前，大部分高职院校一般是第一学年开设公共英语课程，第二学年再根据专业需求开设行业英语。公共英语主要立足于教授英语学习中听、说、读、写、译等基本技能，但如何把这些技能应用到行业英语的学习中，如何把这些技能与学生的专业技能要求相结合，在现实教学中存在着不少困难。
一方面，高职学生的文化课基础相对薄弱。很多学生在学习公共英语时，就已经觉得很吃力，再加上学习兴趣不高，专业知识掌握不到位，把英语和专业知识结合到一起学习，对他们来说无疑是个很大的挑战。
另一方面，行业英语教学对高职英语教师也提出了较高的要求。大部分英语教师在大学里的专业就是英语语言教育，对其他专业的知识了解甚少。他们对于纯语言技能的教学可谓轻车熟路，但对于行业英语教学似乎就显得颇为吃力。由于缺乏相关专业知识，很多教师只能按照公共英语的教学方法，拿着教材照本宣科，仍沿用传统的“讲单词，读课文，做翻译”的模式。对于教材中出现的专业术语，只能停留在告诉学生汉语意思的层面上，至于词语的深层含义以及所涉及的相关知识是什么，如何在实际操作中运用，可谓是一片茫然。课堂形式的单一以及讲解得不够深入透彻，也无法使学生对行业英语的学习产生浓厚的兴趣，教学效果往往达不到预期目标。
因此，面对目前高职行业英语教学中存在的困境，积极地探索出更符合教学实际，更能吸引学生注意力，更生动活泼的教学形式，对于改变行业英语教学现状、使行业英语真正为学生所学所用是十分必要的。
三、翻转课堂在高职行业英语中的实践
翻转课堂在实际操作中可分为三个阶段：课前学习、课堂活动和课后反馈。下面以建筑工程专业英语中的“Structural Types of Building”一课为例进行探讨。
（一）课前学习
让学生自主观看和学习微课视频，是课前学习的主要形式。首先，教师要根据本课的学习内容，确定学习任务。在此基础上，利用计算机制作一个时长5分钟左右的微课视频。在视频中，首先可以通过视频剪辑，导入一段BBC有关建筑方面的纪录片，由于是视频片段，既是用英语介绍，又与学生的专业相关，画质清晰、内容丰富，形式生动活泼，兼顾了语言学习和专业知识，很容易就吸引了学生的注意力。然后根据纪录片中出现的一些著名建筑，向学生提出问题：能说出这些建筑的结构类型吗？该问题与学生的专业知识紧密相关，进一步激发了他们的学习兴趣。随之导出该课文的主题——建筑结构类型。之后，再把课文中出现的关键词语列出，先让学生思考在专业课中是否已经学过这方面的知识，把英语的专业术语和自己已学过的专业知识联系起来，这样会让他们觉得这个单词其实并不陌生，从而对于单词的理解和掌握就变得相对容易了。最后，根据课文内容提出相关问题让学生进一步思考、讨论。学生在学习完视频后，可自由分组，把每种建筑类型的特点、发展历史及应用梳理出来，并举例说明。之后把这些问题的答案制作成英文版PPT，为课堂活动阶段做好准备。教师在此过程中，可以通过微信群或者班级QQ群与学生交流沟通，了解情况，并予以适当帮助。 （二）课堂活动
课堂活动是帮助学生完成知识内化的过程。在建筑专业英语学习过程中，主要目的是培养学生能够借助工具书阅读和翻译土建类专业英语文章的能力，掌握用英语描述的相关专业知识，扩大词汇量，为今后学习工作中获取专业信息、掌握学科发展动态、参加国际性学术交流等奠定良好的基础。在课堂活动阶段，由于让学生自己动手收集了信息，在此过程中对英语语言知识有了先行了解。在课堂讨论部分，力争让每位学生都有机会参与到问题答案的描述和回答上，在锻炼英语能力的同时进一步熟悉专业知识。最后，教师对学生在此过程中出现的问题，针对重难点和学生存在的疑问进行讲解。
通过翻转课堂模式的学习，学生感觉到自己变成了课堂的主人，从以前整节课被动地听教师讲解，变成了学生讲，教师和其他学生听。在这一过程中，学生能够获得很强的认同感和成就感。同时，在听别的同学讲解的过程中，也能很容易进行比较，互相取长补短，学习的自主能动性得到了极大的提高。而教师也乐于见到这样的效果，课堂教学不再是原来的“独角戏”，而是每个人都能参与到学习过程中来，教师可以更有针对性地答疑解惑。通过和学生的共同学习，也有助于自己专业知识领域的扩展，真正实现了“教学相长”。
（三）课后反馈
课后反馈主要是对学习过程和成果的总体评价。学生可以进行自我评价和分组互评，对于课后作业的完成情况给予合理的评价。教师评价可以结合作业完成情况、课堂表现以及考试情况给予总评。评价的目的是使学生能够及时了解自己在学习过程中存在的优缺点，了解自己对知识的掌握情况，以此不断调整改进。
四、存在的问题及思考
翻转课堂在高职建筑工程专业英语中的应用，极大地激发了学生的学习兴趣，有效地提高了知识内化能力，但在实践过程中，还有一些问题需要注意。
（一）微课视频的制作对教师能力要求相对较高
教师不仅需要具备熟练运用计算机及各种媒体制作软件的操作能力，还需要具有相关专业的背景知识。这就要求教师要加强自我学习，提高信息技术修养，在英语基础教学之外还要广泛涉猎，对自己所教授的行业英语的专业知识要较为熟悉，这样才能把握好微课视频的时间长度、形式及内容，制作出品质精良的微课。
（二）学生学习的自觉性有待提高
翻转课堂是要求学生在课前通过视频学习并完成学习任务的。對一些学习主观能动性不强，自觉性较差的学生，很难实现自主课前学习，因此翻转课堂的效果也就大打折扣了。所以，还需要教师对学生加强引导，培养学生的自主学习能力。
（三）硬件技术设备的支持需要加强
翻转课堂的实施对于教室内的硬件设备提出了一定的要求，还需要学校的大力支持，提高现有教室的多媒体化，引进先进的教学设备，为更好地发展高职行业英语教育提供条件。
参考文献：
[1]余萍.翻转课堂在高职行业英语教学中的探索[J].职业技术教育，2014（14）.
[2]徐艳蓉.翻转课堂在高职电气专业英语教学中的研究[J].亚太教育，2016（29）.
[3]罗春晖.论高职基础英语教学与行业英语教学的融合[J].湖南广播电视大学学报，2012（2）.
[4]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2008.
[5]盧海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）.
[关 键 词] 翻转课堂；行业英语；高职教育
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0044-02
一、翻转课堂
翻转课堂（Flipped Classroom）源于美国。2007年，科罗拉多州“林地公园”高中的两位教师乔那森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯通过制作教学视频来解决误课学生的补课问题。他们让学生先在家看视頻，听讲解，然后在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行辅导。通过实践，两位教师发现学生能从这种全新的教学方式中获益：学生能够反复观看视频加强学习效果，而教师则能够节省出课堂时间来解答学生的疑问。之后二人就合作创造了翻转课堂的教学模式。
相对于传统课堂，翻转课堂是一种截然不同的模式。通常，知识的习得分为传授和内化两个阶段。传统课堂中，教师在课堂上传授知识，学生在课后通过完成作业来实现知识的内化。而翻转课堂却恰恰相反，知识的传授移到课外，由学生借助信息技术自主学习；知识的内化却转移到课堂上，经由教师及学生协助完成。
现今，随着互联网的普及，信息技术发展日新月异，在这样的时代背景下成长起来的高职学生，他们有着更广泛的信息渠道，也更趋向于传统课堂之外的“碎片化”学习方式，翻转课堂中的教学模式可以更好地满足他们的需求。国内对翻转课堂的研究也是方兴未艾，随着职业教育改革的推进，把翻转课堂应用于高职教育具有积极的意义。
二、高职行业英语教学现状
（一）行业英语
行业英语（English for Vocational Purposes，EVP）属于ESP（English for Specific Purposes，專门用途英语），是指针对特定的职业而进行的英语教学，是搭建在基础英语和专业领域英语实际应用之间的桥梁。例如，汽车营销英语、物流英语、建筑工程英语等。其课程特点是紧跟市场，结合学生实际，紧密围绕行业和企业对英语技能的要求，强化就业导向和能力本位，具有很强的针对性和实用性。其教学目标是使学习者具备在一定工作环境中运用英语开展工作的语言能力。行业英语教学是高职基础英语教学的延伸和拓展，充分体现了高职教育的特色，在应用中突出实用。
高职教育的方向是培养应用型人才，高职英语教学也应兼具实用性和针对性这个特点。在高职公共英语教学的基础上，国家教育部高职高专英语类专业教学指导委员会提出了“建议高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。”“通过开设行业英语激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力。”“行业英语是高职英语课程不可或缺的组成部分。”由此可见，行业英语教学是高职英语教学中非常重要的一部分。
（二）教学现状
目前，大部分高职院校一般是第一学年开设公共英语课程，第二学年再根据专业需求开设行业英语。公共英语主要立足于教授英语学习中听、说、读、写、译等基本技能，但如何把这些技能应用到行业英语的学习中，如何把这些技能与学生的专业技能要求相结合，在现实教学中存在着不少困难。
一方面，高职学生的文化课基础相对薄弱。很多学生在学习公共英语时，就已经觉得很吃力，再加上学习兴趣不高，专业知识掌握不到位，把英语和专业知识结合到一起学习，对他们来说无疑是个很大的挑战。
另一方面，行业英语教学对高职英语教师也提出了较高的要求。大部分英语教师在大学里的专业就是英语语言教育，对其他专业的知识了解甚少。他们对于纯语言技能的教学可谓轻车熟路，但对于行业英语教学似乎就显得颇为吃力。由于缺乏相关专业知识，很多教师只能按照公共英语的教学方法，拿着教材照本宣科，仍沿用传统的“讲单词，读课文，做翻译”的模式。对于教材中出现的专业术语，只能停留在告诉学生汉语意思的层面上，至于词语的深层含义以及所涉及的相关知识是什么，如何在实际操作中运用，可谓是一片茫然。课堂形式的单一以及讲解得不够深入透彻，也无法使学生对行业英语的学习产生浓厚的兴趣，教学效果往往达不到预期目标。
因此，面对目前高职行业英语教学中存在的困境，积极地探索出更符合教学实际，更能吸引学生注意力，更生动活泼的教学形式，对于改变行业英语教学现状、使行业英语真正为学生所学所用是十分必要的。
三、翻转课堂在高职行业英语中的实践
翻转课堂在实际操作中可分为三个阶段：课前学习、课堂活动和课后反馈。下面以建筑工程专业英语中的“Structural Types of Building”一课为例进行探讨。
（一）课前学习
让学生自主观看和学习微课视频，是课前学习的主要形式。首先，教师要根据本课的学习内容，确定学习任务。在此基础上，利用计算机制作一个时长5分钟左右的微课视频。在视频中，首先可以通过视频剪辑，导入一段BBC有关建筑方面的纪录片，由于是视频片段，既是用英语介绍，又与学生的专业相关，画质清晰、内容丰富，形式生动活泼，兼顾了语言学习和专业知识，很容易就吸引了学生的注意力。然后根据纪录片中出现的一些著名建筑，向学生提出问题：能说出这些建筑的结构类型吗？该问题与学生的专业知识紧密相关，进一步激发了他们的学习兴趣。随之导出该课文的主题——建筑结构类型。之后，再把课文中出现的关键词语列出，先让学生思考在专业课中是否已经学过这方面的知识，把英语的专业术语和自己已学过的专业知识联系起来，这样会让他们觉得这个单词其实并不陌生，从而对于单词的理解和掌握就变得相对容易了。最后，根据课文内容提出相关问题让学生进一步思考、讨论。学生在学习完视频后，可自由分组，把每种建筑类型的特点、发展历史及应用梳理出来，并举例说明。之后把这些问题的答案制作成英文版PPT，为课堂活动阶段做好准备。教师在此过程中，可以通过微信群或者班级QQ群与学生交流沟通，了解情况，并予以适当帮助。 （二）课堂活动
课堂活动是帮助学生完成知识内化的过程。在建筑专业英语学习过程中，主要目的是培养学生能够借助工具书阅读和翻译土建类专业英语文章的能力，掌握用英语描述的相关专业知识，扩大词汇量，为今后学习工作中获取专业信息、掌握学科发展动态、参加国际性学术交流等奠定良好的基础。在课堂活动阶段，由于让学生自己动手收集了信息，在此过程中对英语语言知识有了先行了解。在课堂讨论部分，力争让每位学生都有机会参与到问题答案的描述和回答上，在锻炼英语能力的同时进一步熟悉专业知识。最后，教师对学生在此过程中出现的问题，针对重难点和学生存在的疑问进行讲解。
通过翻转课堂模式的学习，学生感觉到自己变成了课堂的主人，从以前整节课被动地听教师讲解，变成了学生讲，教师和其他学生听。在这一过程中，学生能够获得很强的认同感和成就感。同时，在听别的同学讲解的过程中，也能很容易进行比较，互相取长补短，学习的自主能动性得到了极大的提高。而教师也乐于见到这样的效果，课堂教学不再是原来的“独角戏”，而是每个人都能参与到学习过程中来，教师可以更有针对性地答疑解惑。通过和学生的共同学习，也有助于自己专业知识领域的扩展，真正实现了“教学相长”。
（三）课后反馈
课后反馈主要是对学习过程和成果的总体评价。学生可以进行自我评价和分组互评，对于课后作业的完成情况给予合理的评价。教师评价可以结合作业完成情况、课堂表现以及考试情况给予总评。评价的目的是使学生能够及时了解自己在学习过程中存在的优缺点，了解自己对知识的掌握情况，以此不断调整改进。
四、存在的问题及思考
翻转课堂在高职建筑工程专业英语中的应用，极大地激发了学生的学习兴趣，有效地提高了知识内化能力，但在实践过程中，还有一些问题需要注意。
（一）微课视频的制作对教师能力要求相对较高
教师不仅需要具备熟练运用计算机及各种媒体制作软件的操作能力，还需要具有相关专业的背景知识。这就要求教师要加强自我学习，提高信息技术修养，在英语基础教学之外还要广泛涉猎，对自己所教授的行业英语的专业知识要较为熟悉，这样才能把握好微课视频的时间长度、形式及内容，制作出品质精良的微课。
（二）学生学习的自觉性有待提高
翻转课堂是要求学生在课前通过视频学习并完成学习任务的。對一些学习主观能动性不强，自觉性较差的学生，很难实现自主课前学习，因此翻转课堂的效果也就大打折扣了。所以，还需要教师对学生加强引导，培养学生的自主学习能力。
（三）硬件技术设备的支持需要加强
翻转课堂的实施对于教室内的硬件设备提出了一定的要求，还需要学校的大力支持，提高现有教室的多媒体化，引进先进的教学设备，为更好地发展高职行业英语教育提供条件。
参考文献：
[1]余萍.翻转课堂在高职行业英语教学中的探索[J].职业技术教育，2014（14）.
[2]徐艳蓉.翻转课堂在高职电气专业英语教学中的研究[J].亚太教育，2016（29）.
[3]罗春晖.论高职基础英语教学与行业英语教学的融合[J].湖南广播电视大学学报，2012（2）.
[4]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2008.
[5]盧海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）.