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摘 要：兴趣是推动学生学习的内部动力，是学生发挥主体作用和教师发挥主导作用的结合点，也是发展学生能力的前提。教学实践证明，能否激起学生学习认知的积极性，提高学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，往往是教学成功的关键。
关键词：数学教学；学习兴趣；培养
兴趣是人对客观事物的选择性态度，它表现为人力求认识和获得某种事物，并且力求参与相应的活动。俗话说，兴趣是最好的老师。实践证明：一个人凡从事自己感兴趣的学习和工作，人就觉得心情舒畅和愉快，效率也就高。反之，效率就较低。对于初中生来说，他们的学习在很大程度上要受兴趣的左右。因此，培养学生学习数学的兴趣，有助于提高学生的学习积极性，从而增进其学习效率。下面就如何培养学生学习数学兴趣问题，谈谈我的体会和做法。
一、创设民主教学氛围，突出学生的主体地位
学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到数学学习活动中来，积极主动地探索知识，使主体作用得以发挥和体现。那么，在初中数学课堂教学中，如何发挥学生的主体作用呢？数学教学过程是师生信息传递，情感交流的双向过程。所以在数学教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使學生满怀热情、积极主动地参与学习活动是发挥学生主体作用的可行方法。为此，在数学课堂教学活动中，老师首先要营造民主和谐的师生关系，要相信学生、热爱学生，从而让学生喜欢老师，进而喜欢自己的数学课；其次要尊重学生的主体人格，让学生在数学学习中敢问敢发言，形成一种民主和谐的教学氛围；最后要鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去，探究知识，使课堂充满生气和活力。
二、融合数学于生活中，体现数学的学习意义
学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的，教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知并亲近现实的生活，让数学走进学生视野，让生活进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，让学生学习生活中的数学，使学生自己发现数学存在的价值和意义。教师要善于培养学生用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，学会“数学的思考”，要重视让学生从生活经验和已有的知识中学习和理解数学，数学来自生活又应用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。在推进课程改革、落实课改精神的过程中，教师要注重把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到其实数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。
心理学研究表明：当学生学习内容和他们熟悉的生活背景越贴近，学生接受知识的程度就越高。数学不是无源之水，无本之木，它来源于日常生活和生产实践。学生喜欢学一些与实际生活有关的数学知识，如果是他们身边熟悉的，面目可亲的事例，容易引起学生的兴趣。而每一个数学概念、定理、公式的诞生均有它的实际背景。所以教师在数学教学中应尽量使数学贴近生活从生活出发，多举一些生活中的事例，让学生感受到数学就在身边，数学就在我们的生活当中，对数学有一种亲切感，自然地就对数学产生了兴趣，激发了学习情感。比如学习两点之间线段最短时，可以用为什么人们要不顾踩踏良田要走直路来理解，在学习二次函数时，可以用学生熟悉的喷水池喷水和投篮等感受抛物线在现实生活中的存在，在比较两个同学的高矮中引出线段大小比较的方法，由电风扇的转动，时针上秒针的转动引出图形的旋转等等，都给学生们呈现生活化的数学，浅显易懂，自然有了学习的兴趣。
三、努力提高教师的教学水平
有的老师总是抱怨数学课堂枯燥乏味，没有生趣，不能引起学生的共鸣和兴趣。在创设问题情景时若以游戏故事等多种形式引入，就能使学生把课间玩耍的心收回课堂，积极投入到思考中来，吸引学生的眼球。针对初中学生的心理特点，在课堂上以游戏创设问题情境，可提高学生学习数学的兴趣。在教学中可采用引趣、激疑、悬念、设问、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情和求知欲望，以帮助学生走出思维低谷。青少年学生求知欲望强，敢说，敢想，喜欢发表自己的意见，组织讨论能很好地发挥这种心理优势。实践证明，在遵循教学规律的基础上，采用生动活泼，富有启发、探索、创新的教学方法，充分激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，是提高课堂教学效果和培养学生研究能力的重要途径。
四、加强教学语言的艺术性
数学是一门具有科学性、严密性和抽象性的学科，学生对教师照本宣科、用枯燥无味的语言讲课，往往不感兴趣，对数学知识的学习丧失兴趣，学习效果可想而知，不但老师教得苦，学生也学得累。若教师能恰当运用艺术性的教学语言并且抑扬顿挫来活跃课堂气氛，把深奥的学习变成有规律可寻，让教学生动有趣，具有一定的魅力，从而引导每一位学生兴趣投入，听有其效。如讲《有理数的运算》时，学生往往不注意先确定符号，针对这种情况教师可这样说，有理数的运算先问一问你的得数，有没有姓，若有它姓‘正’还是‘负’，这样幽默通畅的语言，确实增加了趣味性，学生在做题时就不忘记符号，大大提高学习效率。再比如：为了把抽象的概念形象化，我们把整式乘法和分解因式这两个互逆的过程理解为两列火车相向而行，一列从几个整式的乘积形式化为多项式，一列从多项式化为几个整式的乘积形式叫因式分解。这样的语言使学生听得有滋有味，喜闻乐见。
五、运用现代化教学技术媒体
随着现代化教学技术的进步，学校教育教学设备也进一步完善起来，模型、幻灯、录像以及计算机等现代化教学媒体不断走进课堂。作为教师，应努力掌握这些强有力用具，重视现代化教育技术在数学教学方面的应用，充分利用现代化教育资源。现代科学技术领域中有形形色色的教育产品，如课件、软件、多媒体技术，其感觉功能特别强烈，易于培养学生学习数学的兴趣。比如：我们在讲授《轨迹》这一知识时，需要学生想象轨迹是什么，学生感到很抽象，理解很困难，如果我们用多媒体教学演示轨迹，一目了然使抽象枯燥的数学概念变得直观、形象。学生不仅对所讲知识产生了兴趣而且对多媒体上课也感兴趣，有些学生会主动问老师这些多媒体课件如何制作，如果适时教他们制作多媒体课件的过程，这对知识的理解和掌握具有更大的透彻性。所以多媒体教学有利于培养学生的兴趣，使学生乐意学数学，乐意把更多的精力投入到学习活动中去。
六、让学生在社会实践中体验数学
数学来源于实践，又回到实践让学生在多样活动中体验数学，引导学生善于在实践中发现数学问题。我们的学生在课堂上听课只是一种间接学习，很有必要让他们直接去参加一些数学实践活动，让他们自己动手去尝试、去体验、去应用，乐在其中，学习效果大大提高。正如人们常说‘听过不如见过，见过不如做过’。书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这就需要教师布置些社会实践活动，开一些实践课，让他们走入社会去调查，去发现数学问题；回归现实，解决数学问题。学生换一种学习环境，兴趣至高，理解至深，当然恰到好处。比如：我们在学习一元二次方程的增长率问题后，布置作业让每一位学生走入银行，了解现在银行中的各档利息，再了解扣除利息所得税，尔后在教师启发协助下，编拟数学问题进行解决。再如：我们在学习轴对称图形后，要求每位学生课后动手剪一幅轴对称图案，并选部分优秀作品展览。学生在广泛交流下，呈现出更多的思维方式和解决问题的方法，让数学走入生活，也使知识真正具有生命力，引发了学生对数学研究的兴趣，感叹数学的精彩。
总之，兴趣是最好的老师，是获得知识的巨大推动力。兴趣并非与生俱来，真正的兴趣是后天培养而得来的。作为教师要采取多种方式培养学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性，从而达到教学的预期效果。
关键词：数学教学；学习兴趣；培养
兴趣是人对客观事物的选择性态度，它表现为人力求认识和获得某种事物，并且力求参与相应的活动。俗话说，兴趣是最好的老师。实践证明：一个人凡从事自己感兴趣的学习和工作，人就觉得心情舒畅和愉快，效率也就高。反之，效率就较低。对于初中生来说，他们的学习在很大程度上要受兴趣的左右。因此，培养学生学习数学的兴趣，有助于提高学生的学习积极性，从而增进其学习效率。下面就如何培养学生学习数学兴趣问题，谈谈我的体会和做法。
一、创设民主教学氛围，突出学生的主体地位
学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到数学学习活动中来，积极主动地探索知识，使主体作用得以发挥和体现。那么，在初中数学课堂教学中，如何发挥学生的主体作用呢？数学教学过程是师生信息传递，情感交流的双向过程。所以在数学教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使學生满怀热情、积极主动地参与学习活动是发挥学生主体作用的可行方法。为此，在数学课堂教学活动中，老师首先要营造民主和谐的师生关系，要相信学生、热爱学生，从而让学生喜欢老师，进而喜欢自己的数学课；其次要尊重学生的主体人格，让学生在数学学习中敢问敢发言，形成一种民主和谐的教学氛围；最后要鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去，探究知识，使课堂充满生气和活力。
二、融合数学于生活中，体现数学的学习意义
学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的，教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知并亲近现实的生活，让数学走进学生视野，让生活进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，让学生学习生活中的数学，使学生自己发现数学存在的价值和意义。教师要善于培养学生用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，学会“数学的思考”，要重视让学生从生活经验和已有的知识中学习和理解数学，数学来自生活又应用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。在推进课程改革、落实课改精神的过程中，教师要注重把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到其实数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。
心理学研究表明：当学生学习内容和他们熟悉的生活背景越贴近，学生接受知识的程度就越高。数学不是无源之水，无本之木，它来源于日常生活和生产实践。学生喜欢学一些与实际生活有关的数学知识，如果是他们身边熟悉的，面目可亲的事例，容易引起学生的兴趣。而每一个数学概念、定理、公式的诞生均有它的实际背景。所以教师在数学教学中应尽量使数学贴近生活从生活出发，多举一些生活中的事例，让学生感受到数学就在身边，数学就在我们的生活当中，对数学有一种亲切感，自然地就对数学产生了兴趣，激发了学习情感。比如学习两点之间线段最短时，可以用为什么人们要不顾踩踏良田要走直路来理解，在学习二次函数时，可以用学生熟悉的喷水池喷水和投篮等感受抛物线在现实生活中的存在，在比较两个同学的高矮中引出线段大小比较的方法，由电风扇的转动，时针上秒针的转动引出图形的旋转等等，都给学生们呈现生活化的数学，浅显易懂，自然有了学习的兴趣。
三、努力提高教师的教学水平
有的老师总是抱怨数学课堂枯燥乏味，没有生趣，不能引起学生的共鸣和兴趣。在创设问题情景时若以游戏故事等多种形式引入，就能使学生把课间玩耍的心收回课堂，积极投入到思考中来，吸引学生的眼球。针对初中学生的心理特点，在课堂上以游戏创设问题情境，可提高学生学习数学的兴趣。在教学中可采用引趣、激疑、悬念、设问、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情和求知欲望，以帮助学生走出思维低谷。青少年学生求知欲望强，敢说，敢想，喜欢发表自己的意见，组织讨论能很好地发挥这种心理优势。实践证明，在遵循教学规律的基础上，采用生动活泼，富有启发、探索、创新的教学方法，充分激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，是提高课堂教学效果和培养学生研究能力的重要途径。
四、加强教学语言的艺术性
数学是一门具有科学性、严密性和抽象性的学科，学生对教师照本宣科、用枯燥无味的语言讲课，往往不感兴趣，对数学知识的学习丧失兴趣，学习效果可想而知，不但老师教得苦，学生也学得累。若教师能恰当运用艺术性的教学语言并且抑扬顿挫来活跃课堂气氛，把深奥的学习变成有规律可寻，让教学生动有趣，具有一定的魅力，从而引导每一位学生兴趣投入，听有其效。如讲《有理数的运算》时，学生往往不注意先确定符号，针对这种情况教师可这样说，有理数的运算先问一问你的得数，有没有姓，若有它姓‘正’还是‘负’，这样幽默通畅的语言，确实增加了趣味性，学生在做题时就不忘记符号，大大提高学习效率。再比如：为了把抽象的概念形象化，我们把整式乘法和分解因式这两个互逆的过程理解为两列火车相向而行，一列从几个整式的乘积形式化为多项式，一列从多项式化为几个整式的乘积形式叫因式分解。这样的语言使学生听得有滋有味，喜闻乐见。
五、运用现代化教学技术媒体
随着现代化教学技术的进步，学校教育教学设备也进一步完善起来，模型、幻灯、录像以及计算机等现代化教学媒体不断走进课堂。作为教师，应努力掌握这些强有力用具，重视现代化教育技术在数学教学方面的应用，充分利用现代化教育资源。现代科学技术领域中有形形色色的教育产品，如课件、软件、多媒体技术，其感觉功能特别强烈，易于培养学生学习数学的兴趣。比如：我们在讲授《轨迹》这一知识时，需要学生想象轨迹是什么，学生感到很抽象，理解很困难，如果我们用多媒体教学演示轨迹，一目了然使抽象枯燥的数学概念变得直观、形象。学生不仅对所讲知识产生了兴趣而且对多媒体上课也感兴趣，有些学生会主动问老师这些多媒体课件如何制作，如果适时教他们制作多媒体课件的过程，这对知识的理解和掌握具有更大的透彻性。所以多媒体教学有利于培养学生的兴趣，使学生乐意学数学，乐意把更多的精力投入到学习活动中去。
六、让学生在社会实践中体验数学
数学来源于实践，又回到实践让学生在多样活动中体验数学，引导学生善于在实践中发现数学问题。我们的学生在课堂上听课只是一种间接学习，很有必要让他们直接去参加一些数学实践活动，让他们自己动手去尝试、去体验、去应用，乐在其中，学习效果大大提高。正如人们常说‘听过不如见过，见过不如做过’。书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这就需要教师布置些社会实践活动，开一些实践课，让他们走入社会去调查，去发现数学问题；回归现实，解决数学问题。学生换一种学习环境，兴趣至高，理解至深，当然恰到好处。比如：我们在学习一元二次方程的增长率问题后，布置作业让每一位学生走入银行，了解现在银行中的各档利息，再了解扣除利息所得税，尔后在教师启发协助下，编拟数学问题进行解决。再如：我们在学习轴对称图形后，要求每位学生课后动手剪一幅轴对称图案，并选部分优秀作品展览。学生在广泛交流下，呈现出更多的思维方式和解决问题的方法，让数学走入生活，也使知识真正具有生命力，引发了学生对数学研究的兴趣，感叹数学的精彩。
总之，兴趣是最好的老师，是获得知识的巨大推动力。兴趣并非与生俱来，真正的兴趣是后天培养而得来的。作为教师要采取多种方式培养学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性，从而达到教学的预期效果。