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合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，是指在课堂教学中，以学生为主体、教师为指导，以优势互补、竞争激励为原则，以小组作为基本教学形式，把能力各异的学生组成若干小组，学生通过分工合作共同完成学习任务的一种学习方法。合作学习有利于学生主体作用的发挥，有利于培养学生的合作意识，有利于教学效率的提高。笔者结合多年教学经验，谈几点开展合作学习的策略。
1.科学合理地组建合作学习小组
合理组建学习小组是保证合作学习得以顺利进行的前提。对于学习小组的组成，教师不能简单随意地把前后左右的几个学生组成一个小组。教师应根据班级的实际情况，遵循“学生自愿与教师搭配相结合”的原则，把学习能力、学习成绩、组织能力、性别及个性等方面不同的4—6名学生分在同一个合作小组内。这样，小组内的成员在能力、个性等方面可以互补，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组合作的作用。同时，为了保证学习小组在合作学习活动中能顺利进行，教师要对小组成员进行明确分工，可根据需要在各小组设组长、资料员、记录员、汇报员等，让学生明白自己担任的角色，明白该为小组做什么。成员之间可以经常互换角色，让小组成员有机会承担不同的角色，明白不同角色所承担的义务和责任，增强学生的合作意识和责任感。这样，小组内分工明确，既有分工又有协作，小组成员明白自己所分配的任务并实施，合作学习才能有序而又有效地进行。
2.选择进行合作学习的恰当时机
合作学习是课堂教学中的一种方法，并不是教学方法的全部，并非任何时候、任何教学内容都可以进行合作交流。“好钢要用在刀刃上”，所以选择恰当的时机组织合作学习，是实施合作学习的关键。因此，教师要根据学生的需要、内容的需要，选择合理的契机开展小组合作学习。
（1）动手操作时，开展小组合作学习。在需要动手操作而学生一个人无法独立完成时进行小组合作，让学生在活动中团结合作，形成与他人合作、共享成果的良好情感，同时也可以培养学生的动手能力。数学知识来源于生活，在数学学习过程中适时引导学生动手操作，可以调动学生眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，提高教学效率，也可以让学生在操作中体验到成功的喜悦。
（2）在解决开放性题目时，开展合作学习。开放性题目是打破学生思维定势和培养学生灵活运用知识的能力的一种做法。既然是开放性题目，必定没有参考答案，不同的学生也必定有不同的答案，只要合乎情理就是答案，没有对与错。因而，在解决开放性题目时，采用小组合作讨论的形式，让学生交流不同的解答思路，拓宽思维的空间，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的探究精神。
（3）在学生的思考出现困难、意见发生分歧、解决问题的方法多样、问题需要拓展、提出有探讨价值的问题之时，都是安排合作学习的时机。当然，在进行合作学习时，讨论目的要明确，重点要突出，教师要引导学生多角度地思考问题，引导学生学会反思自己的观点，发现新的知识。
3.设计适合合作学习的学习任务
小组合作固然是一种比较好的教学策略，但不是普遍适用于各种情况。就一节数学课而言，它往往由知识的（概念、公式、公理、定律等）、能力的（运用、知识的转化、迁移等）、情感的（学习态度、学习情感等）这一系列的目标组成。这些目标有的通过学生自己的学习就可以达到，甚至有些只有通过学生独立完成才能收到良好的效果，因而，合作学习的内容要精心选择，要根据实际情况确定，千万不能过于追求小组合作学习的形式。一般的，以下内容可作为进行合作学习的学习任务。
（1）方法不确定，答案不唯一的开放性内容适宜合作学习。一些开放性的问题，常有多种解决策略，是很好地激发学生探究思维的问题情境。而学生个人的思维总是有限的，能想到的解决策略也是有限的。这时，组织学生进行小组学习，让学生在和谐的情境中讨论交流，倾听他人的意见，交流自己的想法，汇集多角度的思想，便于让学生在讨论交流过程中突破个人思维局限，拓宽自己的视野。
（2）操作性较强的内容适宜合作学习。一些操作性较强的活动内容，个人往往难于独立完成，常需要同伴的帮助。此时，教师适当组织学生进行小组合作，让学生通过分工合作，共同完成学习任务。如此，不仅能培养学生与他人合作的精神和能力，而且能让合作来自现实的需要，合作学习的效果也就达到了。
4.开放更多学生自主探索的时间和空间
有学生参与的数学学习过程，应该是探索与交流的过程。所以，合作学习是需要花时间的。在进行小组讨论时，学生需要较充足的独立思考的时间和空间，然后再在这一基础上进行合作讨论。这也是该模式让教师想投入却往往不太敢投入的重要“瓶颈”。但是，这个时间是应该花的，因为那是属于孩子们探索合作的时间。因而，在进行小组合作学习时，要留给学生足够思考的时间，慷慨地把探究时空留给学生，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情发挥，让学生在适宜的教学情境中探索、合作，让学生多一些选择的权利，多一些锻炼的机会，多一些探索的空间。这样，合作学习就有了足够的时间作保证。只有有了足够的自主探索的空间作保证，才能收到预期效果，才能提高合作的有效性，才能让学生在合作学习中体验到成功的喜悦，才能激发学生合作学习的兴趣。在这个时间里，在这个空间中，让学生充分发挥各自的优势，展现他们各自的长处，使自主探索、合作交流真正体现出实效。
在现代社会，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。正如林格伦所说：“在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领。”而课堂合作学习是实施素质教育的重要手段和方法，是培养合作意识和能力的途径和方法，是学习数学的一种有效方式。因此，教师在课堂教学中要明确自己的角色定位，扮演好组织者、引导者和参与者的角色，让学生以主人的身份自信地投入到数学学习活动中，慷慨地把探索时空留给学生，多给学生一些权利，让他去选择；多给学生一个条件，让他去锻炼；多给学生一些问题，让他去探索；多给学生一片空间，让他去自由飞翔。
1.科学合理地组建合作学习小组
合理组建学习小组是保证合作学习得以顺利进行的前提。对于学习小组的组成，教师不能简单随意地把前后左右的几个学生组成一个小组。教师应根据班级的实际情况，遵循“学生自愿与教师搭配相结合”的原则，把学习能力、学习成绩、组织能力、性别及个性等方面不同的4—6名学生分在同一个合作小组内。这样，小组内的成员在能力、个性等方面可以互补，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组合作的作用。同时，为了保证学习小组在合作学习活动中能顺利进行，教师要对小组成员进行明确分工，可根据需要在各小组设组长、资料员、记录员、汇报员等，让学生明白自己担任的角色，明白该为小组做什么。成员之间可以经常互换角色，让小组成员有机会承担不同的角色，明白不同角色所承担的义务和责任，增强学生的合作意识和责任感。这样，小组内分工明确，既有分工又有协作，小组成员明白自己所分配的任务并实施，合作学习才能有序而又有效地进行。
2.选择进行合作学习的恰当时机
合作学习是课堂教学中的一种方法，并不是教学方法的全部，并非任何时候、任何教学内容都可以进行合作交流。“好钢要用在刀刃上”，所以选择恰当的时机组织合作学习，是实施合作学习的关键。因此，教师要根据学生的需要、内容的需要，选择合理的契机开展小组合作学习。
（1）动手操作时，开展小组合作学习。在需要动手操作而学生一个人无法独立完成时进行小组合作，让学生在活动中团结合作，形成与他人合作、共享成果的良好情感，同时也可以培养学生的动手能力。数学知识来源于生活，在数学学习过程中适时引导学生动手操作，可以调动学生眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，提高教学效率，也可以让学生在操作中体验到成功的喜悦。
（2）在解决开放性题目时，开展合作学习。开放性题目是打破学生思维定势和培养学生灵活运用知识的能力的一种做法。既然是开放性题目，必定没有参考答案，不同的学生也必定有不同的答案，只要合乎情理就是答案，没有对与错。因而，在解决开放性题目时，采用小组合作讨论的形式，让学生交流不同的解答思路，拓宽思维的空间，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的探究精神。
（3）在学生的思考出现困难、意见发生分歧、解决问题的方法多样、问题需要拓展、提出有探讨价值的问题之时，都是安排合作学习的时机。当然，在进行合作学习时，讨论目的要明确，重点要突出，教师要引导学生多角度地思考问题，引导学生学会反思自己的观点，发现新的知识。
3.设计适合合作学习的学习任务
小组合作固然是一种比较好的教学策略，但不是普遍适用于各种情况。就一节数学课而言，它往往由知识的（概念、公式、公理、定律等）、能力的（运用、知识的转化、迁移等）、情感的（学习态度、学习情感等）这一系列的目标组成。这些目标有的通过学生自己的学习就可以达到，甚至有些只有通过学生独立完成才能收到良好的效果，因而，合作学习的内容要精心选择，要根据实际情况确定，千万不能过于追求小组合作学习的形式。一般的，以下内容可作为进行合作学习的学习任务。
（1）方法不确定，答案不唯一的开放性内容适宜合作学习。一些开放性的问题，常有多种解决策略，是很好地激发学生探究思维的问题情境。而学生个人的思维总是有限的，能想到的解决策略也是有限的。这时，组织学生进行小组学习，让学生在和谐的情境中讨论交流，倾听他人的意见，交流自己的想法，汇集多角度的思想，便于让学生在讨论交流过程中突破个人思维局限，拓宽自己的视野。
（2）操作性较强的内容适宜合作学习。一些操作性较强的活动内容，个人往往难于独立完成，常需要同伴的帮助。此时，教师适当组织学生进行小组合作，让学生通过分工合作，共同完成学习任务。如此，不仅能培养学生与他人合作的精神和能力，而且能让合作来自现实的需要，合作学习的效果也就达到了。
4.开放更多学生自主探索的时间和空间
有学生参与的数学学习过程，应该是探索与交流的过程。所以，合作学习是需要花时间的。在进行小组讨论时，学生需要较充足的独立思考的时间和空间，然后再在这一基础上进行合作讨论。这也是该模式让教师想投入却往往不太敢投入的重要“瓶颈”。但是，这个时间是应该花的，因为那是属于孩子们探索合作的时间。因而，在进行小组合作学习时，要留给学生足够思考的时间，慷慨地把探究时空留给学生，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情发挥，让学生在适宜的教学情境中探索、合作，让学生多一些选择的权利，多一些锻炼的机会，多一些探索的空间。这样，合作学习就有了足够的时间作保证。只有有了足够的自主探索的空间作保证，才能收到预期效果，才能提高合作的有效性，才能让学生在合作学习中体验到成功的喜悦，才能激发学生合作学习的兴趣。在这个时间里，在这个空间中，让学生充分发挥各自的优势，展现他们各自的长处，使自主探索、合作交流真正体现出实效。
在现代社会，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。正如林格伦所说：“在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领。”而课堂合作学习是实施素质教育的重要手段和方法，是培养合作意识和能力的途径和方法，是学习数学的一种有效方式。因此，教师在课堂教学中要明确自己的角色定位，扮演好组织者、引导者和参与者的角色，让学生以主人的身份自信地投入到数学学习活动中，慷慨地把探索时空留给学生，多给学生一些权利，让他去选择；多给学生一个条件，让他去锻炼；多给学生一些问题，让他去探索；多给学生一片空间，让他去自由飞翔。