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爱迪生曾说过：“个性就是差别，差别就是创造。”诚如他所言，个性就是人的风格、长处和才能，是创新的基础。一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，大千世界也很难找到思想、情感等完全相同的两个人。在班级语文教学时，面对独一无二、绝无雷同且不可复制的学生个体，该如何在面向全体的同时，时时处处“同中求异”，凸显学生的个性，促进其语文个性素养的发展呢？在语文教学中，笔者特别注意以下几点。
一、课前预习样式“个性化”
列夫·托尔斯泰说：“人，就是一条河，河里的水流到哪里都还是水，这是无异议的。但是，河有狭、有宽、有平静、有冰冷、有、有温暖等现象，而人也一样。”不同学生的认知水平有高有低，预习任务的“个性化”，就是承认并尊重学生作为个体的存在，促其主动投入到课前预习中去，逐步提高自身的语文学习能力。课前预习时，笔者要求学生在了解文本的基础上，划出自己认为值得积累的或印象深刻的文段，旁注下自己的真实感受，还可以把自己弄不明白的问题写下来。这样的预习作业既面向全体，又能凸显学生的个性读书体会，允许他们有自己的“奇思妙想”，有各自的“疑难杂症”，倡导“我手写我心”。
六年级下册第二单元的习作是写自己感兴趣的民风民俗，为了让学生有更多的素材，笔者让他们在课外选择自己喜欢的方式去查找资料。结果，有的学生利用网络搜集筛选自己所需的材料;有的选择向身边的大人了解并记录;有的则到学校图书馆查阅;甚至有的学生跑到办公室和笔者探讨……“个性化”的预习方式有利于学生养成个性化的学习习惯，提高他们的自学信心与自学能力。
二、课堂学习方式“个性化”
《小学语文新课标》指出：“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”想营造开放而富有创新活力的语文学习天地，作为教师，我们就应当在引导、信任的基础上，尽可能地在课内外为学生提供自主选择学习方式的权利。
“个性化”的课堂学习正是迎合了学生的个性需求，让他们追求成功的渴望上升为获取成功喜悦的过程。学生可以自主地选择自己钟爱的方式去感知文本、识记生字、阅读理解、汇报交流、酝酿并完成习作 ……如，“感知文本”时，他们可以选择默读、轻声读、大声朗读、跟读、小组读……“阅读理解”时，他们可以自行琢磨探索，也可寻找学习伙伴合作交流，甚至可以和老师共同探讨;“汇报学习成果”时可语言阐述，可成果展示……
在学习《别饿坏了那匹马》时，笔者给学生提出的课堂学习任务是：“用自己喜欢的方式读书，说说文章中写到的人物中你最欣赏谁，结合具体内容说说你的看法。”学生各有所好，或透过语言描写、动作描写、神态描写、心理描写，或联系自身的经历，各抒己见地分析自己对人物的看法，把“我”、残疾青年、父亲、碧云四个人物形象解读得淋漓尽致，真正做到“我口说我心”。课堂学习上，学生的“个性光芒”熠熠生辉，课堂探讨气氛浓烈。
只有鼓励学生扬长避短、发挥自己的优势，灵活多样地进行语文学习，才能促进学生个性学习方式的形成，努力实现语文教学中的“以生为本”。千万不能让学生陷入“拿别人的地图，寻找自己的路”的尴尬处境，那样，会扼杀学生的个性，“辜负”了他们的个体优势，不利于学生创新意识和创新能力的培养。
三、课后巩固模式“个性化”
课后的巩固与拓展不仅能帮助学生对抗“遗忘”，加深理解，形成知识体系，而且能拓宽学生学语文、用语文的空间。但许多语文课后作业的留置存在着机械重复、“一视同仁”的弊端，不仅达不到预期的效果，反而把学生的学习热情与学习个性给磨灭了。所以，课后学习要注重存同求异，彰显学生的个性，活跃他们的思维，提高他们的学习兴趣。可尝试分层学习任务、自选学习套餐、自主布置学习内容……比如，学完《综合性学习：轻叩诗歌的大门》，笔者给出的结题任务是：用自己的方式对这一单元的学习作一个反馈，可以推荐诗歌，可以读自己写的诗，可以展示自己的诗歌手抄报，可以写下学习心得体会，可以用表演的形式来呈现与诗歌有关的故事，可以合作编本小诗集……富于“个性”的学习任务给了学生们一个更为广阔的选择空间、挑战空间、展现自我的空间，他们都能根据自己的兴趣爱好自选学习任务，或独自一人，或三五成群，热情高涨地投入其中。而他们也如预期那样，交出了五花八门、个性鲜明的“反馈作品”。学生的创造能力超乎想象，他们在探究的路上努力钻研、张扬个性、激发潜能、培养自信，同时，学会了与人沟通、与人合作。
四、学习过程评价形式“个性化”
学习评价是语文教学过程中的一个至关重要的环节，具有导向、激励、促进、总结等重要作用，有助于发现每个孩子的潜质，提高他们的学习兴趣，改进他们的学习方法，从而有效地促进学生的发展。
对学生语文学习表现的评价，应充分尊重学生的自尊心，珍视他们各自的闪光点，以表扬、鼓励为主，从正面予以具体的指导，促进他们学习能力的提升;要充满期望，倾注师爱，让他们找到方向，获得前进的动力与方向。不同的个体，从不同的方面对他们的学习过程进行学习评价：学习积极性、学习方式、朗读能力、倾听能力、理解能力、观察能力、想象能力、听说能力、合作能力、动手操作能力、思维活跃度、价值取向、思想觉悟……激励性的评价能够调动学生的学习情绪，让他们积极主动地参与学习。正所谓：“多一把尺子，就多一批好学生。”
学习课文前的预习“展示”，是笔者经常采用的一种学习评价形式。通过展示学生的课文预习批注、预习笔记、资料查找等，对他们的预习情况进行点评，肯定优点，提出问题。笔者经常让学生进行相互评价，在评价中提高自身的辨别、分析、表达等能力，全面发展他们的素质。笔者会用丰富的文字语言与肢体语言表达对学生的肯定，用当季的鲜花当奖励品欢送给他们。课后，笔者有时还会跟家长打打表扬电话，对在学习过程中表现特别突出的或积极进行思考发言的学生进行适时的肯定……多角度、有创意的语文学习评价，让语文学习焕发生命活力，让语文学习产生学生思想，让语文学习展示教學个性。
“个性是一个人的最大的需要和最大的保障。”每一个学生都是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人。尊重个性，才能激化个性。个性化教学，有利于激发学生学习的自主性、积极性、创造性，可以有效地培养和发展、强化学生的个性，开发学生的创造潜能，为他们的创新提供发展的契机，促进他们创新意识的形成和创新能力的发展。
一、课前预习样式“个性化”
列夫·托尔斯泰说：“人，就是一条河，河里的水流到哪里都还是水，这是无异议的。但是，河有狭、有宽、有平静、有冰冷、有、有温暖等现象，而人也一样。”不同学生的认知水平有高有低，预习任务的“个性化”，就是承认并尊重学生作为个体的存在，促其主动投入到课前预习中去，逐步提高自身的语文学习能力。课前预习时，笔者要求学生在了解文本的基础上，划出自己认为值得积累的或印象深刻的文段，旁注下自己的真实感受，还可以把自己弄不明白的问题写下来。这样的预习作业既面向全体，又能凸显学生的个性读书体会，允许他们有自己的“奇思妙想”，有各自的“疑难杂症”，倡导“我手写我心”。
六年级下册第二单元的习作是写自己感兴趣的民风民俗，为了让学生有更多的素材，笔者让他们在课外选择自己喜欢的方式去查找资料。结果，有的学生利用网络搜集筛选自己所需的材料;有的选择向身边的大人了解并记录;有的则到学校图书馆查阅;甚至有的学生跑到办公室和笔者探讨……“个性化”的预习方式有利于学生养成个性化的学习习惯，提高他们的自学信心与自学能力。
二、课堂学习方式“个性化”
《小学语文新课标》指出：“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”想营造开放而富有创新活力的语文学习天地，作为教师，我们就应当在引导、信任的基础上，尽可能地在课内外为学生提供自主选择学习方式的权利。
“个性化”的课堂学习正是迎合了学生的个性需求，让他们追求成功的渴望上升为获取成功喜悦的过程。学生可以自主地选择自己钟爱的方式去感知文本、识记生字、阅读理解、汇报交流、酝酿并完成习作 ……如，“感知文本”时，他们可以选择默读、轻声读、大声朗读、跟读、小组读……“阅读理解”时，他们可以自行琢磨探索，也可寻找学习伙伴合作交流，甚至可以和老师共同探讨;“汇报学习成果”时可语言阐述，可成果展示……
在学习《别饿坏了那匹马》时，笔者给学生提出的课堂学习任务是：“用自己喜欢的方式读书，说说文章中写到的人物中你最欣赏谁，结合具体内容说说你的看法。”学生各有所好，或透过语言描写、动作描写、神态描写、心理描写，或联系自身的经历，各抒己见地分析自己对人物的看法，把“我”、残疾青年、父亲、碧云四个人物形象解读得淋漓尽致，真正做到“我口说我心”。课堂学习上，学生的“个性光芒”熠熠生辉，课堂探讨气氛浓烈。
只有鼓励学生扬长避短、发挥自己的优势，灵活多样地进行语文学习，才能促进学生个性学习方式的形成，努力实现语文教学中的“以生为本”。千万不能让学生陷入“拿别人的地图，寻找自己的路”的尴尬处境，那样，会扼杀学生的个性，“辜负”了他们的个体优势，不利于学生创新意识和创新能力的培养。
三、课后巩固模式“个性化”
课后的巩固与拓展不仅能帮助学生对抗“遗忘”，加深理解，形成知识体系，而且能拓宽学生学语文、用语文的空间。但许多语文课后作业的留置存在着机械重复、“一视同仁”的弊端，不仅达不到预期的效果，反而把学生的学习热情与学习个性给磨灭了。所以，课后学习要注重存同求异，彰显学生的个性，活跃他们的思维，提高他们的学习兴趣。可尝试分层学习任务、自选学习套餐、自主布置学习内容……比如，学完《综合性学习：轻叩诗歌的大门》，笔者给出的结题任务是：用自己的方式对这一单元的学习作一个反馈，可以推荐诗歌，可以读自己写的诗，可以展示自己的诗歌手抄报，可以写下学习心得体会，可以用表演的形式来呈现与诗歌有关的故事，可以合作编本小诗集……富于“个性”的学习任务给了学生们一个更为广阔的选择空间、挑战空间、展现自我的空间，他们都能根据自己的兴趣爱好自选学习任务，或独自一人，或三五成群，热情高涨地投入其中。而他们也如预期那样，交出了五花八门、个性鲜明的“反馈作品”。学生的创造能力超乎想象，他们在探究的路上努力钻研、张扬个性、激发潜能、培养自信，同时，学会了与人沟通、与人合作。
四、学习过程评价形式“个性化”
学习评价是语文教学过程中的一个至关重要的环节，具有导向、激励、促进、总结等重要作用，有助于发现每个孩子的潜质，提高他们的学习兴趣，改进他们的学习方法，从而有效地促进学生的发展。
对学生语文学习表现的评价，应充分尊重学生的自尊心，珍视他们各自的闪光点，以表扬、鼓励为主，从正面予以具体的指导，促进他们学习能力的提升;要充满期望，倾注师爱，让他们找到方向，获得前进的动力与方向。不同的个体，从不同的方面对他们的学习过程进行学习评价：学习积极性、学习方式、朗读能力、倾听能力、理解能力、观察能力、想象能力、听说能力、合作能力、动手操作能力、思维活跃度、价值取向、思想觉悟……激励性的评价能够调动学生的学习情绪，让他们积极主动地参与学习。正所谓：“多一把尺子，就多一批好学生。”
学习课文前的预习“展示”，是笔者经常采用的一种学习评价形式。通过展示学生的课文预习批注、预习笔记、资料查找等，对他们的预习情况进行点评，肯定优点，提出问题。笔者经常让学生进行相互评价，在评价中提高自身的辨别、分析、表达等能力，全面发展他们的素质。笔者会用丰富的文字语言与肢体语言表达对学生的肯定，用当季的鲜花当奖励品欢送给他们。课后，笔者有时还会跟家长打打表扬电话，对在学习过程中表现特别突出的或积极进行思考发言的学生进行适时的肯定……多角度、有创意的语文学习评价，让语文学习焕发生命活力，让语文学习产生学生思想，让语文学习展示教學个性。
“个性是一个人的最大的需要和最大的保障。”每一个学生都是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人。尊重个性，才能激化个性。个性化教学，有利于激发学生学习的自主性、积极性、创造性，可以有效地培养和发展、强化学生的个性，开发学生的创造潜能，为他们的创新提供发展的契机，促进他们创新意识的形成和创新能力的发展。