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《语文课程标准》指出：“语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习要求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见它突显了学生的主体地位，将探究性学习放在突出的位置。本人结合近三十年的教学实践，认为在探究学习中，注重激发兴趣、实践感悟、互动学习，能提高探究学习的有效性和积极性。
一、探究活动注重“兴趣性”。教学中应根据学生的心理特征和学科特点，采用恰当的教学方法，创设情境引起兴趣。创设情境可以借助一定的手段，营造一种生动而又宽松的学习氛围，其目的是激发学生的求知欲，形成探究的内驱力，为更好地走进文本学习，对学生产生有意注意，进而为体悟文章做准备。
1.巧妙用导语，激发学习兴趣。高尔基说过：“开头第一句是最难的，好像音乐的定调一样，往往要费好多时间才能找到它。”巧妙运用导语，就是可以借助作者和文章相关的背景知识，用生动幽默的讲述将学生带入课堂，达到充分调动学生联想和想象的作用。精妙的导语犹如一泓淙淙流动的泉水，滋润着学生求知若渴的心田，慢慢等待一颗智慧的种子发芽、开花。在语言的光环效应下，巧妙运用导语可以收到先声夺人，激发学生兴趣，拉近师生距离的效果，从而可以为探究文章谱好前奏。
2.借助多媒体，创造感官体验。随着现代教育技术的发展，“以计算机多媒体和网络为代表的现代化教育手段越来越显示其在教育中的重要作用，必须引起我们的高度重视。”计算机多媒体所特有的对文字、图像、动画和声音等信息的处理功能，可以化静为动，化无声为有声，实现图文、声像并茂的动态演示播放效果。教师在教学过程中，可以对文章有关的知识进行筛选，配以图片和声像资料制成多媒体课件，将学生的各种感官调动起来，激发学生对文章探究的兴趣，以达到开阔学生眼界的效果，同时保障课堂四十分钟的效率。例如在《桂林山水》的学习中，教师可以根据课文所描绘的情景，配以形象鲜明的图片，生动的语言，并利用录音朗读，再现课文所描绘的情景，感受其和谐的色彩美和画面美，使学生如闻其声，如见其景，仿佛置身其间，如临其境，从而使学生能更好地理解、掌握文章的内容，提高语言的实践能力。
二、探究内容注重“感悟性”。新课程标准倡导教师在实际的教学活动中应重视学生的主体地位，充分发挥其学习的能动作用。在转变传统教学以教师为中心地位的观念过程中，将过多的讲解和分析转变为多样化的教学方法，注重学生的自主实践，体验和感悟。
1.阅读积累。语文知识的积累是一个长期积淀的过程，需要以大量的阅读作为基础。在教学中，因课而异，因时而异地将朗读、默读、诵读等不同的阅读方式巧妙地结合起来。如在学习古诗文时，让学生在反复诵读后再依据注释理解词意，进而初步感知文章大意。在阅读教学时，提倡“不动笔墨不读书”的圈点勾画的学习方式，让学生在深入探究文本时养成质疑的习惯，接下来老师可以将有代表性的问题进行归纳总结。最后在联系实际的过程中，实现知识的有效迁移和再创造。
2.活动表演。陶行知说：“做是学的中心，也是教的中心。”在探究性学习中，教师应多鼓励学生去做，可采用模仿表演等方式来提高学生的兴趣，促进其对文本的理解，如在学习童话的过程中，可以让学生分角色扮演不同的人物，通过表演，学生可以深入体验揣摩故事中人物丰富而又复杂的内心世界，加强对文本的理解。
三、探究过程注重“互动性”。新课标中提出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。这就要求在实际的教学中，要创造一个动态开放的信息传递平台。老师和学生应该转变观念，转换角色，建立和谐的师生关系，营造民主、平等、活泼愉快的课堂氛围。教师应提供各种契机，让师生、生生之间形成信息多项合作的探究方式。在已有理论成果的基础上要有新的见解和突破，提倡含容并蓄，兼容并包的学风，达到“真教育是心心相印的活动”的境界，这里所指的契机有：
1.师生互动。新课标下“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”。实现师生间和谐融洽的关系，并利用充分有效的师生交流，达到共享教学资源的目的。教师要深入到学生中去，以平等的姿态与自己的学生对话。“实际上，现代媒体多样化、网络的介入大大丰富了信息的来源的渠道，学生获得知识的渠道不再仅仅局限于教师、课本，学生的眼界更加开阔。虽然总体上学生的知识量或知识面可能比教师少或窄，但由于学生对信息具有高度的敏感性，特别是对最新的科技动态与最前沿的科技理论与观点的关注，使学生知晓的某些方面的知识开始多于教师。”对此，教师切忌厚此薄彼，妄自菲薄，而是要引导学生正确地获取有效信息，和学生一起学习，以期达到真正的互动，实现教学相长。
2.生生互动。时下提倡合作探究学习。由于每个学生的世界观、人生观、价值观的不同，教学过程中容易产生仁者见仁智者见智的情况，俗话说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这就要求在教学过程中，教师要积极引导学生互动，增强学生集体学习的意识，充分调动其发现问题的积极性，培养其团队合作的能力，使其在无形中学会与人和谐相处。这种方法不仅可以在交际和阅读中广泛运用，而且在写作和课堂教学中也同样是一条通往康庄大道的捷径。比如说，可以让学生相互评改作文，学会与他人交流写作经验，分享自己的写作心得，提高自己的写作水平。
一、探究活动注重“兴趣性”。教学中应根据学生的心理特征和学科特点，采用恰当的教学方法，创设情境引起兴趣。创设情境可以借助一定的手段，营造一种生动而又宽松的学习氛围，其目的是激发学生的求知欲，形成探究的内驱力，为更好地走进文本学习，对学生产生有意注意，进而为体悟文章做准备。
1.巧妙用导语，激发学习兴趣。高尔基说过：“开头第一句是最难的，好像音乐的定调一样，往往要费好多时间才能找到它。”巧妙运用导语，就是可以借助作者和文章相关的背景知识，用生动幽默的讲述将学生带入课堂，达到充分调动学生联想和想象的作用。精妙的导语犹如一泓淙淙流动的泉水，滋润着学生求知若渴的心田，慢慢等待一颗智慧的种子发芽、开花。在语言的光环效应下，巧妙运用导语可以收到先声夺人，激发学生兴趣，拉近师生距离的效果，从而可以为探究文章谱好前奏。
2.借助多媒体，创造感官体验。随着现代教育技术的发展，“以计算机多媒体和网络为代表的现代化教育手段越来越显示其在教育中的重要作用，必须引起我们的高度重视。”计算机多媒体所特有的对文字、图像、动画和声音等信息的处理功能，可以化静为动，化无声为有声，实现图文、声像并茂的动态演示播放效果。教师在教学过程中，可以对文章有关的知识进行筛选，配以图片和声像资料制成多媒体课件，将学生的各种感官调动起来，激发学生对文章探究的兴趣，以达到开阔学生眼界的效果，同时保障课堂四十分钟的效率。例如在《桂林山水》的学习中，教师可以根据课文所描绘的情景，配以形象鲜明的图片，生动的语言，并利用录音朗读，再现课文所描绘的情景，感受其和谐的色彩美和画面美，使学生如闻其声，如见其景，仿佛置身其间，如临其境，从而使学生能更好地理解、掌握文章的内容，提高语言的实践能力。
二、探究内容注重“感悟性”。新课程标准倡导教师在实际的教学活动中应重视学生的主体地位，充分发挥其学习的能动作用。在转变传统教学以教师为中心地位的观念过程中，将过多的讲解和分析转变为多样化的教学方法，注重学生的自主实践，体验和感悟。
1.阅读积累。语文知识的积累是一个长期积淀的过程，需要以大量的阅读作为基础。在教学中，因课而异，因时而异地将朗读、默读、诵读等不同的阅读方式巧妙地结合起来。如在学习古诗文时，让学生在反复诵读后再依据注释理解词意，进而初步感知文章大意。在阅读教学时，提倡“不动笔墨不读书”的圈点勾画的学习方式，让学生在深入探究文本时养成质疑的习惯，接下来老师可以将有代表性的问题进行归纳总结。最后在联系实际的过程中，实现知识的有效迁移和再创造。
2.活动表演。陶行知说：“做是学的中心，也是教的中心。”在探究性学习中，教师应多鼓励学生去做，可采用模仿表演等方式来提高学生的兴趣，促进其对文本的理解，如在学习童话的过程中，可以让学生分角色扮演不同的人物，通过表演，学生可以深入体验揣摩故事中人物丰富而又复杂的内心世界，加强对文本的理解。
三、探究过程注重“互动性”。新课标中提出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。这就要求在实际的教学中，要创造一个动态开放的信息传递平台。老师和学生应该转变观念，转换角色，建立和谐的师生关系，营造民主、平等、活泼愉快的课堂氛围。教师应提供各种契机，让师生、生生之间形成信息多项合作的探究方式。在已有理论成果的基础上要有新的见解和突破，提倡含容并蓄，兼容并包的学风，达到“真教育是心心相印的活动”的境界，这里所指的契机有：
1.师生互动。新课标下“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”。实现师生间和谐融洽的关系，并利用充分有效的师生交流，达到共享教学资源的目的。教师要深入到学生中去，以平等的姿态与自己的学生对话。“实际上，现代媒体多样化、网络的介入大大丰富了信息的来源的渠道，学生获得知识的渠道不再仅仅局限于教师、课本，学生的眼界更加开阔。虽然总体上学生的知识量或知识面可能比教师少或窄，但由于学生对信息具有高度的敏感性，特别是对最新的科技动态与最前沿的科技理论与观点的关注，使学生知晓的某些方面的知识开始多于教师。”对此，教师切忌厚此薄彼，妄自菲薄，而是要引导学生正确地获取有效信息，和学生一起学习，以期达到真正的互动，实现教学相长。
2.生生互动。时下提倡合作探究学习。由于每个学生的世界观、人生观、价值观的不同，教学过程中容易产生仁者见仁智者见智的情况，俗话说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这就要求在教学过程中，教师要积极引导学生互动，增强学生集体学习的意识，充分调动其发现问题的积极性，培养其团队合作的能力，使其在无形中学会与人和谐相处。这种方法不仅可以在交际和阅读中广泛运用，而且在写作和课堂教学中也同样是一条通往康庄大道的捷径。比如说，可以让学生相互评改作文，学会与他人交流写作经验，分享自己的写作心得，提高自己的写作水平。