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说题是近来讨论较多的教学话题，分为教师说题和学生说题。让学生说题是为了有效地了解学生的学习情况，从而及时地改变教学策略，培养学生“说题、想题、做题、反思”的主动学习习惯，提高解题能力。所以，说题不仅是课堂形式的转化，更是课堂教学过程中师生关系和学生学习方法的转变：在教师的主导下，发挥学生的主体作用，让学生主动学习。笔者认为，在“历史与社会”教学中采用学生说题的方式是很值得探索和尝试的。
一、 说题目类型，定答题要领
“历史与社会”考试题型以客观题和主观题为主，分选择题和综合题两种。类型分为是什么、为什么、怎么样、评析、意义等。因此，让学生说题，首先应让学生正确区分题目属于何种类型，然后再根据所属的题目类型思考和组合答案。
例题1：根据相关链接和所学知识，谈谈我国政府、企业和公众该如何让“天更蓝，水更清”？
【相关链接】伦敦之雾，曾是英国工业革命以来空气污染的缩影。1952年12月，一场史无前例的毒雾夺走了超过12000人的生命，让伦敦走上了铁腕治污的救赎之路。 1956年，英国颁布了世界上第一部《清洁空气法》，划定“烟尘控制区”，区内的城镇禁止直接燃烧煤炭，伦敦所有烧煤的火电厂都搬到了城市以外的地方。日本的“水俣病”也是世界有名的公害之一，因日本水俣市一家氮肥公司生产化肥排放含汞废水导致的环境污染事件而命名，仅水俣市受害的居民就达1万人左右。于是，日本政府制定了相关水污染防治法律，政府部门与公众通过信息公开、公众参与以及环境公益诉讼等方式形成良好的互动，改变了水污染的局面。
说本例题，学生首先要说出此题属“怎么样”类型，然后说出答此类题的要领：（1）认真阅读题目，充分使用材料。要解答此题，必须认真阅读题目，说出材料中英国、日本的立法工作及公众保护环境的自觉行动值得借鉴。（2）注意组织答案的几个细节，考虑答题的全面性。此题须从政府、企业和公众三个角度来回答问题，做到答题的全面性。（3）引导学生用学科术语答题，讲究语言的专业性和简洁性。通过这样的说题，学生能更好地认识题目的种类，较好地掌握解答相应类型题目的套路和方法，提高做题的效率。
二、 说题目知识，找解题方法
数学教师在进行说题教学时，常让学生说出题目所涉及的知识点，因为通过知识点的寻找，可以让学生较为轻松地找出解题的方法，有利于学生理清解题思路，提高解答能力。“历史与社会”试题也存在着类似的情形，教师可通过学生说题的方式，让学生自己说题目涉及的知识点及自己认为可行的解题方法，从而较为准确地了解学生对所要考查的知识点的掌握程度。
例题2：北纬30°中国段，西起西藏日喀则地区，东至浙江舟山市，记者自西向东一路走来（见下图）。
（1）记者自西向东拍摄到不同地区各具特色的生产生活场景。
按示例完成空格： ▲ →洞庭湖畔稻花飘香 →舟山渔场千帆竞发。
这些场景印证了“历史与社会”中的什么观点？
本例题要求学生仿照示例完成空格，并答出题目涉及的教材知识，考查的是学生从地图中获取信息的能力及对教材知识的掌握程度。所以，要引导学生在通读题目后，说出题目可能会涉及的知识点，自己解答此题的方法。例题2中学生要说出考查的知识点有经纬网、区域特征、因地制宜及环境与人类关系等相关知识。解答方法是从地图中沿着北纬30°自西向东找到除了湖南洞庭湖和浙江舟山外的其他地方——西藏和四川，然后仿照示例写出这些地区的区域生活特色。由此发现，原来西藏或四川的生产生活场景是根据其地区特色形成的，自然而然地得出“历史与社会”中要因地制宜地发展区域经济的知识。所以，让学生说题目的知识点不仅利于学生形成知识结构，也有利于学生找到解题方法。
三、 说解题步骤，话答题表述
数学、科学题的解答逻辑性强，步骤一步一步，条件一个一个，层次分明，脉络清晰。“历史与社会”试题虽没有数学、科学题那样较多的解答步骤，但也有自己的解题逻辑，学生也应说出此类题目的解题过程，同时组织好语言，准确表述出正确答案。
例题3：继采取严格的限电、限煤、限污染物排放和划定18亿亩耕地红线这些调控措施后，2012年我国又出台了最严格的水资源管理制度，划定了到2030年，全国用水总量、用水效率、主要污染物入河湖总量控制的三条红线。
请运用所学知识，分析我国政府近年来密集制定这些调控政策的必要性。
此例题设问我国政府制定调控政策的必要性，属于“为什么”类型，学生应该从“重要性”“现实”“意义”等方面回答，说题时要说出“水资源的重要性、我国水资源的现实、其所带来的消极影响和政府出台最严格的水资源管理制度带来的积极影响”等四方面，并用合适的文字把它们串联起来、组成答案。整个过程中，学生既要说解题步骤，又要讲答题表述，提高了思维水平和语言表达能力。
值得注意的是，并不是每一道“历史与社会”题都要求学生说出解题步骤的，考查历史时间、事件、人物等题目就如此，但如能多给些开口说话的机会，能起到培养学生的语言组织和文字表达能力。
四、 说题目意思，挖隐含条件
即让学生先读题目，然后说出题目的要求及题目中还隐含着的另一些解题条件。
例题4：
试分析说明图表一与图表二之间的联系，并提出两条改善大气环境的建议。
说此例题，学生除说出图表一与图表二之间的内在联系，还要说出提出两条改善大气环境的建议。解答此例题前半题时，要引导学生从图表中看到“颗粒物”与“环保投资”之间隐含的内在关系，从而顺利地说出结论：环境保护的投入较少，环境污染严重；随着环保投资的增加，大气污染程度逐步下降。
说题不仅要让学生说材料的意思，也得让学生说设问的意思，尤其是说设问中的关键字词。说清了这些，学生就不会犯答题的方向性错误，能从整体上掌握题目的大致要求和答题方向。 五、 说题目角度，找关键字词
“历史与社会”考试中有这样一种题目：设问中已明确告诉学生要从政治、经济、文化、历史、时代主题、外交等角度回答问题。因此，学生在说题时先说清楚答题角度，然后根据角度找到相应的知识点。对历史部分题目中常出现的文言文材料，学生比较怕，觉得无从下手。要解答此类题目，关键在于引导学生寻找材料中的关键字词，因为关键字词能告诉学生回答的方向。
例题5：材料一 是岁（贞观四年），天下大稔（rěn，丰收），流散者咸归乡里，米斗不过三四钱。……东至于海，南极五岭，皆外户不闭，行旅不赍（jī，携带）粮，取给于道路焉。
——《贞观政要》卷193
材料一反映的是哪一盛世景象？请从政治角度分析其成因。
说此例题时，学生得说出材料中的关键字词：贞观。材料虽然为文言文，部分学生阅读起来会有困难，但是贞观一词已经告诉我们“贞观之治”这一盛世景象了。至于后半题，须从政治角度分析成因，学生得抛弃唐太宗在经济、民族、文化、边疆治理上的相应措施，只答政治上的措施。所以，说此类题时，得让学生说清题目的角度，分析出材料中的关键字词，以准确提取材料信息，找到解题方向。
六、 说图表数据，试概括归纳
新的“历史与社会”课程标准要求培养学生从图表中获取信息的能力及概括归纳的能力。此项要求的考查在“历史与社会”题中也屡见不鲜。要学生说好此类题型，得注意引导学生说出自己是怎么解读图表、数据的，同时又是怎么根据图表、数据信息归纳出相应的知识的。
例题6：某校历史兴趣小组在学习张海鹏教授的《近代中国历史进程概说》时，根据书中“近代中国社会的发展轨迹像个元宝形，开始是下降，降到谷底，然后上升，升出一片光明……”的描述，绘制了下图。请结合该图，回答问题。
从B段转为C段的历史性转折点是中国共产党的成立。请据此概述中国共产党为中国社会“升出一片光明”所做出的努力。
例题中的图表信息比较清楚，学生只要能从图表中准确找到C段，说出C段的时间为1921—1949年即可想到中国共产党为“升出一片光明”所做出的努力。在此段时间里，中国共产党做出的努力很多，北伐战争、抗日战争、解放战争等，这就要求学生能归纳所学知识，合理串联文字，形成答案。教师在引导学生说题时，得听学生说自己是怎么看图表内容的，对于更加复杂的数据表、地图又是怎么提取信息的。学生的说题过程会给教师很多启发，为教师的专业发展提供重要的条件。
学生说题教学是上好“历史与社会”复习课的一种有益尝试，它丰富了“历史与社会”的教学类型，提高了课堂教学的有效性，使学生由被动的学习转变为主动的学习，提升了分析材料、设问和解答问题的能力。因此，只有学生把题“说”好，才能在实际操作中真正把题“做”好。
一、 说题目类型，定答题要领
“历史与社会”考试题型以客观题和主观题为主，分选择题和综合题两种。类型分为是什么、为什么、怎么样、评析、意义等。因此，让学生说题，首先应让学生正确区分题目属于何种类型，然后再根据所属的题目类型思考和组合答案。
例题1：根据相关链接和所学知识，谈谈我国政府、企业和公众该如何让“天更蓝，水更清”？
【相关链接】伦敦之雾，曾是英国工业革命以来空气污染的缩影。1952年12月，一场史无前例的毒雾夺走了超过12000人的生命，让伦敦走上了铁腕治污的救赎之路。 1956年，英国颁布了世界上第一部《清洁空气法》，划定“烟尘控制区”，区内的城镇禁止直接燃烧煤炭，伦敦所有烧煤的火电厂都搬到了城市以外的地方。日本的“水俣病”也是世界有名的公害之一，因日本水俣市一家氮肥公司生产化肥排放含汞废水导致的环境污染事件而命名，仅水俣市受害的居民就达1万人左右。于是，日本政府制定了相关水污染防治法律，政府部门与公众通过信息公开、公众参与以及环境公益诉讼等方式形成良好的互动，改变了水污染的局面。
说本例题，学生首先要说出此题属“怎么样”类型，然后说出答此类题的要领：（1）认真阅读题目，充分使用材料。要解答此题，必须认真阅读题目，说出材料中英国、日本的立法工作及公众保护环境的自觉行动值得借鉴。（2）注意组织答案的几个细节，考虑答题的全面性。此题须从政府、企业和公众三个角度来回答问题，做到答题的全面性。（3）引导学生用学科术语答题，讲究语言的专业性和简洁性。通过这样的说题，学生能更好地认识题目的种类，较好地掌握解答相应类型题目的套路和方法，提高做题的效率。
二、 说题目知识，找解题方法
数学教师在进行说题教学时，常让学生说出题目所涉及的知识点，因为通过知识点的寻找，可以让学生较为轻松地找出解题的方法，有利于学生理清解题思路，提高解答能力。“历史与社会”试题也存在着类似的情形，教师可通过学生说题的方式，让学生自己说题目涉及的知识点及自己认为可行的解题方法，从而较为准确地了解学生对所要考查的知识点的掌握程度。
例题2：北纬30°中国段，西起西藏日喀则地区，东至浙江舟山市，记者自西向东一路走来（见下图）。
（1）记者自西向东拍摄到不同地区各具特色的生产生活场景。
按示例完成空格： ▲ →洞庭湖畔稻花飘香 →舟山渔场千帆竞发。
这些场景印证了“历史与社会”中的什么观点？
本例题要求学生仿照示例完成空格，并答出题目涉及的教材知识，考查的是学生从地图中获取信息的能力及对教材知识的掌握程度。所以，要引导学生在通读题目后，说出题目可能会涉及的知识点，自己解答此题的方法。例题2中学生要说出考查的知识点有经纬网、区域特征、因地制宜及环境与人类关系等相关知识。解答方法是从地图中沿着北纬30°自西向东找到除了湖南洞庭湖和浙江舟山外的其他地方——西藏和四川，然后仿照示例写出这些地区的区域生活特色。由此发现，原来西藏或四川的生产生活场景是根据其地区特色形成的，自然而然地得出“历史与社会”中要因地制宜地发展区域经济的知识。所以，让学生说题目的知识点不仅利于学生形成知识结构，也有利于学生找到解题方法。
三、 说解题步骤，话答题表述
数学、科学题的解答逻辑性强，步骤一步一步，条件一个一个，层次分明，脉络清晰。“历史与社会”试题虽没有数学、科学题那样较多的解答步骤，但也有自己的解题逻辑，学生也应说出此类题目的解题过程，同时组织好语言，准确表述出正确答案。
例题3：继采取严格的限电、限煤、限污染物排放和划定18亿亩耕地红线这些调控措施后，2012年我国又出台了最严格的水资源管理制度，划定了到2030年，全国用水总量、用水效率、主要污染物入河湖总量控制的三条红线。
请运用所学知识，分析我国政府近年来密集制定这些调控政策的必要性。
此例题设问我国政府制定调控政策的必要性，属于“为什么”类型，学生应该从“重要性”“现实”“意义”等方面回答，说题时要说出“水资源的重要性、我国水资源的现实、其所带来的消极影响和政府出台最严格的水资源管理制度带来的积极影响”等四方面，并用合适的文字把它们串联起来、组成答案。整个过程中，学生既要说解题步骤，又要讲答题表述，提高了思维水平和语言表达能力。
值得注意的是，并不是每一道“历史与社会”题都要求学生说出解题步骤的，考查历史时间、事件、人物等题目就如此，但如能多给些开口说话的机会，能起到培养学生的语言组织和文字表达能力。
四、 说题目意思，挖隐含条件
即让学生先读题目，然后说出题目的要求及题目中还隐含着的另一些解题条件。
例题4：
试分析说明图表一与图表二之间的联系，并提出两条改善大气环境的建议。
说此例题，学生除说出图表一与图表二之间的内在联系，还要说出提出两条改善大气环境的建议。解答此例题前半题时，要引导学生从图表中看到“颗粒物”与“环保投资”之间隐含的内在关系，从而顺利地说出结论：环境保护的投入较少，环境污染严重；随着环保投资的增加，大气污染程度逐步下降。
说题不仅要让学生说材料的意思，也得让学生说设问的意思，尤其是说设问中的关键字词。说清了这些，学生就不会犯答题的方向性错误，能从整体上掌握题目的大致要求和答题方向。 五、 说题目角度，找关键字词
“历史与社会”考试中有这样一种题目：设问中已明确告诉学生要从政治、经济、文化、历史、时代主题、外交等角度回答问题。因此，学生在说题时先说清楚答题角度，然后根据角度找到相应的知识点。对历史部分题目中常出现的文言文材料，学生比较怕，觉得无从下手。要解答此类题目，关键在于引导学生寻找材料中的关键字词，因为关键字词能告诉学生回答的方向。
例题5：材料一 是岁（贞观四年），天下大稔（rěn，丰收），流散者咸归乡里，米斗不过三四钱。……东至于海，南极五岭，皆外户不闭，行旅不赍（jī，携带）粮，取给于道路焉。
——《贞观政要》卷193
材料一反映的是哪一盛世景象？请从政治角度分析其成因。
说此例题时，学生得说出材料中的关键字词：贞观。材料虽然为文言文，部分学生阅读起来会有困难，但是贞观一词已经告诉我们“贞观之治”这一盛世景象了。至于后半题，须从政治角度分析成因，学生得抛弃唐太宗在经济、民族、文化、边疆治理上的相应措施，只答政治上的措施。所以，说此类题时，得让学生说清题目的角度，分析出材料中的关键字词，以准确提取材料信息，找到解题方向。
六、 说图表数据，试概括归纳
新的“历史与社会”课程标准要求培养学生从图表中获取信息的能力及概括归纳的能力。此项要求的考查在“历史与社会”题中也屡见不鲜。要学生说好此类题型，得注意引导学生说出自己是怎么解读图表、数据的，同时又是怎么根据图表、数据信息归纳出相应的知识的。
例题6：某校历史兴趣小组在学习张海鹏教授的《近代中国历史进程概说》时，根据书中“近代中国社会的发展轨迹像个元宝形，开始是下降，降到谷底，然后上升，升出一片光明……”的描述，绘制了下图。请结合该图，回答问题。
从B段转为C段的历史性转折点是中国共产党的成立。请据此概述中国共产党为中国社会“升出一片光明”所做出的努力。
例题中的图表信息比较清楚，学生只要能从图表中准确找到C段，说出C段的时间为1921—1949年即可想到中国共产党为“升出一片光明”所做出的努力。在此段时间里，中国共产党做出的努力很多，北伐战争、抗日战争、解放战争等，这就要求学生能归纳所学知识，合理串联文字，形成答案。教师在引导学生说题时，得听学生说自己是怎么看图表内容的，对于更加复杂的数据表、地图又是怎么提取信息的。学生的说题过程会给教师很多启发，为教师的专业发展提供重要的条件。
学生说题教学是上好“历史与社会”复习课的一种有益尝试，它丰富了“历史与社会”的教学类型，提高了课堂教学的有效性，使学生由被动的学习转变为主动的学习，提升了分析材料、设问和解答问题的能力。因此，只有学生把题“说”好，才能在实际操作中真正把题“做”好。