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摘要:“学案导学”教学法是一种新型的教学模式,它旨在通过学生的自主学习,培养学生的自学能力,提高教学效益。
关键词:学案导学 专业教学 应用
所谓“学案导学”是指以“学案”为载体,以“导学”为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在这种模式中,学生根据教师设计的“学案”,认真阅读教材,了解教材内容,然后,根据“学案”要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要,另一方面又能满足学生自我意识发展需要,对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者,更重要的任务是培养学生的自学能力,自学习惯,教会他们怎样学习,怎样思考,提高学生分析问题,解决问题的能力。
一、“学案”是关键
“学案导学”是根据老师设计的“学案”进行学习,因此,老师对“学案”的设计是关键。教师应根据大纲、教材、教参以及学生的认知能力与认知水平等编制“学案”。这就要求教师必须认真的分析研究教材,合理处理教材,尽量做到突出重点、分散难点。问题的设计应达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的。因此对“学案”的设计应做到:
1.围绕教学目标,紧扣教材。“学案”应从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,尽量做到一次上课一个“学案”,使学生明确目标,最大限度地提高课堂教学效益。
2.问题的设计应具有启发性。对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习,在问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲。
3.问题设计应具有梯度性。应根据学生对问题的认识情况,逐渐加深,做到循序渐进。使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。
4.问题设计应具有层次性。所设计的问题能够应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。
二、“导学”是核心
它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对教材进行预习。同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力。在“导学”过程中教师应做到以下几点:
1.要指導学生掌握学习的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。
2.要指导学生养成作笔记的习惯。古话说得好“看书不作笔记如进宝山而空返”,教师应当要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂。这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。
3.要指导学生养成联系实际、勤于思考的习惯。书本中的知识是死的,我们所学的知识必须运用到生活实际中去,因此,教师应当指导学生在学习的同时必须学会联系实际,并能够运用所学知识来解决生活中的实际问题。这样做,一方面能逐步培养学生运用知识解决实际问题的能力。另一方面,又能培养学生的思维能力与创新精神。
总之,课前的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现。因此,“导学”是关键,教师必须高度重视。
三、重点讲解,解疑释难
通过学生的自主学习,教师应组织学生讨论“学案”中的有关问题,对一些简单,易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点,难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总。教师根据教学重点,难点及学生在自学交流过程中遇到的共性问题,进行讲解,在讲解的过程中,力争做到:重点问题重点讲,难点问题详细讲,共性问题要精讲,个别问题个别讲。也就是说讲解应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学,讨论交流过程中反馈的信息展开。应当注意的是:学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力。另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,以保护和鼓励学生参与课堂活动的积极性。
四、练习巩固
这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时,应注意多设疑,在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知,由浅入深,由表入里,由此入彼地掌握知识,增强学习能力。对不同层次的学生,练习的测重点应有所不同。低层次的学生应侧重基础知识的掌握,而高层次学生应把测重点放在能力的培养上。
五、几点思考
1.教师角色的转变。教师主要做学生学习的组织者、支持者、评价者,引导学生积极思维,培养学生的创新思维和创新能力。
2.更新观念,面向全体。为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台,让每一个学生都能得到发展。
3.要做到教与学的和谐统一,把教师的“导”和学生的“学”有机的统一起来。
4.教与学的方法有多种,如何选择是一个策略问题,应根据实际情况而定,其目的是提高教学的有效性。
关键词:学案导学 专业教学 应用
所谓“学案导学”是指以“学案”为载体,以“导学”为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在这种模式中,学生根据教师设计的“学案”,认真阅读教材,了解教材内容,然后,根据“学案”要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要,另一方面又能满足学生自我意识发展需要,对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者,更重要的任务是培养学生的自学能力,自学习惯,教会他们怎样学习,怎样思考,提高学生分析问题,解决问题的能力。
一、“学案”是关键
“学案导学”是根据老师设计的“学案”进行学习,因此,老师对“学案”的设计是关键。教师应根据大纲、教材、教参以及学生的认知能力与认知水平等编制“学案”。这就要求教师必须认真的分析研究教材,合理处理教材,尽量做到突出重点、分散难点。问题的设计应达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的。因此对“学案”的设计应做到:
1.围绕教学目标,紧扣教材。“学案”应从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,尽量做到一次上课一个“学案”,使学生明确目标,最大限度地提高课堂教学效益。
2.问题的设计应具有启发性。对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习,在问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲。
3.问题设计应具有梯度性。应根据学生对问题的认识情况,逐渐加深,做到循序渐进。使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。
4.问题设计应具有层次性。所设计的问题能够应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。
二、“导学”是核心
它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对教材进行预习。同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力。在“导学”过程中教师应做到以下几点:
1.要指導学生掌握学习的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。
2.要指导学生养成作笔记的习惯。古话说得好“看书不作笔记如进宝山而空返”,教师应当要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂。这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。
3.要指导学生养成联系实际、勤于思考的习惯。书本中的知识是死的,我们所学的知识必须运用到生活实际中去,因此,教师应当指导学生在学习的同时必须学会联系实际,并能够运用所学知识来解决生活中的实际问题。这样做,一方面能逐步培养学生运用知识解决实际问题的能力。另一方面,又能培养学生的思维能力与创新精神。
总之,课前的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现。因此,“导学”是关键,教师必须高度重视。
三、重点讲解,解疑释难
通过学生的自主学习,教师应组织学生讨论“学案”中的有关问题,对一些简单,易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点,难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总。教师根据教学重点,难点及学生在自学交流过程中遇到的共性问题,进行讲解,在讲解的过程中,力争做到:重点问题重点讲,难点问题详细讲,共性问题要精讲,个别问题个别讲。也就是说讲解应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学,讨论交流过程中反馈的信息展开。应当注意的是:学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力。另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,以保护和鼓励学生参与课堂活动的积极性。
四、练习巩固
这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时,应注意多设疑,在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知,由浅入深,由表入里,由此入彼地掌握知识,增强学习能力。对不同层次的学生,练习的测重点应有所不同。低层次的学生应侧重基础知识的掌握,而高层次学生应把测重点放在能力的培养上。
五、几点思考
1.教师角色的转变。教师主要做学生学习的组织者、支持者、评价者,引导学生积极思维,培养学生的创新思维和创新能力。
2.更新观念,面向全体。为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台,让每一个学生都能得到发展。
3.要做到教与学的和谐统一,把教师的“导”和学生的“学”有机的统一起来。
4.教与学的方法有多种,如何选择是一个策略问题,应根据实际情况而定,其目的是提高教学的有效性。