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【摘 要】义务教育三年制初中英语教科书上明确指出，中学生必须在三年初中学习基础上使自己的听说读写技能得到初级的全面训练和提高，为跨入高中英语学习做好准备。本文将就英语教学中最基础的口语教学及学习者口语能力的提高提出几点建议。
【关键词】初中；英语；口语教学；语音语调；操练
众所周知，语言是交际的手段。英语口语课是一门以培育学生的口语技能为主的基础训练课。其主要参与者是教师和学生。一堂口语课是否成功，不但取决于教与学双方是否明确自己的角色地位，也取决于教师和学生在课堂上的参与和表现。
作为口语课的组织者，教师的主要任务是组织和引导学生进行课堂口语实践。教学本身是一种角色创造性活动，这一活动的导演或指挥者是教师本人。这就要求教师在课前要做好充分的准备，写出有效的教学方案和计划，在教学进程中明确自己的训练任务、内容和目的，最大限度地调动学生的积极性，启发引导学生在课堂上的主动参与。教学进程中教师应熟悉掌握学生的情况及口语能力，为学生设计安排出相应的训练步骤和训练方法，让学生在几十分钟内得到最有效的开口机会。另外，对训练进程中学生出现的发音及拼读错误要选择适当机会给予纠正，区别对待。不要一出现错误就马上纠正，这样会影响学生的训练语流，扰乱学生的训练思路，给学生造成被“挑错”的印象，甚至产生怕开口的思想。鼓励学生掌握正确的发音和拼读习惯，使学生建立良好的学习信心是教师成功教学的重要因素。
口语课的教学中心是学生。学生既是教学对象，又是教学进程中的积极参与者。很多学生由于进校前没有接触过正规的口语训练机会，口语课上往往表现出难于开口，给教学带来一定的被动局面。因此，教师应针对这一现象在课前做好准备工作，帮助学生打消这种顾虑，启发引导学生尽快适应这种训练实践活动。每一堂口语课上学生应主动配合教师的安排调动，调整好自己在课堂上的角色地位，把握好每一次的训练机会。不怕出现发音错误，不怕困难，大胆开口，真正树立起学好的信心，在老师的指导下上好每一堂口语课。随着训练实践机会的不断增加，学生会从不适应过度到适应，怕开口到想讲多练，从而使自己的口语技能得到逐步提高和成熟。
传统英语教学注重语言知识传授，忽略语言技能培养。素质教育目标强调培养学生语言技能的掌握和运用，即用外语进行交际的能力。遵循这个基本思想，教师除对口语教学内容中出现的语言难点进行直观讲解示范外，最重要的是引导学生参与到教学活动中，不怕出错，积极思考，变被动为主动。大量的口语操练，随意宽松的课堂气氛使学生无拘无束，人人进入角色，从而达到训练的最佳效果和目的。值得一提的是，交际式教学以学生为主体，不仅适用于英语口语教学，也适用于其它科目的语言教学中。对调动学生语言训练的主动性与创造性，改变以教师为中心的传统教学模式，强化学生参与教学的主体意识，有深远意义。作为未来的初中英语教师，具备这种熟练的口语能力是十分重要的。
由此可见，上好每一堂口语课都要求教师和学生双方的共同参与，共同努力。要尽快达到和提高口语技能这一目的，学生要在教师的指导下不断地进行说的训练，抓住每一次开口机会，有计划有步骤地进行口语实践，由简到繁，由易到难，长期坚持这一目标，逐步加深。对学生学习过程中出现的进步，教师要立即给予鼓励和肯定，创造一种良好的师生关系。只要教师和学生双方明确自己的职责，学生的实际口语交际能力将会得到很快的提高，口语课教学将会出现崭新的局面。
学生除积极参与好课堂实践，课外的自我训练和提高也很重要。下面是几种口语自我提高的实践方法。
一、朗读
朗读是一种集眼耳口脑为一体的同步练习实践。其进程可以由简到难，从单词到句子，从段落到文章。朗读不仅能训练学生的语音语调，还能增强他们的语感。对记忆单词，增长知识都有很大帮助。读物可以从所学教材中选择，也可以找一些内容难度相当的课外英语阅读材料。在朗读的基础上注意选择一些语法结构完整、语句优美、内容有意义的章节段落进行记忆训练，扩大学生的知识面。坚持不懈的实践会使朗读者的口语逐步提高。
二、句型替换操练
这类操练可以在两人之间进行，互问互答，也可以一人完成。以教材每个单元中出现
的各种句型为主，自问自答，反复操练。可将陈述句改成疑问句自我问答，或用疑问句句型进行替换操练，并作出尽可能多的问答。还有替换特殊疑问句中的疑问词，或就课文内容进行自问自答等形式。
三、跟读模仿录音带
英语听力学习资料市场的丰富给中学生创造了良好的自学条件。各种新式的口语教学
录像带使中学生们能在没有教师直观指导下去纠正和改进自己的发音。学生在课堂上对录音的跟读及模仿有时会因为座位的远近，录音机音量的大小，声音清晰度的高低而受影响。如果他们能在课余时间多进行听音模仿的自我提高训练实践，可以改变上述被动因素，对纠正语音语调将起到积极的作用。
四、看图说话操练
看图说话练习对刚跨入初中一二年级学生的口语技能训练有很大的积极意义。看图说
话不仅能锻炼中学生讲英语的能力和组句成章的能力，对培养中学生的观察能力和启发中学生的联想意识都有十分重要的作用。看图说话可分为描述式和问答式两大类。可以在两人之间进行，也可以由一人描述或自问自答。看图说话可以就图画上出现的各种人、物和情景进行任意的描述或自问自答，也可以将图画上的内容分成两部分，先景后人或先人后景，进行条理清楚的描述。随着自我实践次数的提高，操练者将在这方面收到令人满意的效果。
初学者英语口语能力的培养和提高决不能一触而就，需要师生协调配合，共同努力。在教学过程中，教师应创建轻松活跃的学习氛围，正确引导，鼓励学生多开口。学生要积极参与，增强自信心，珍惜每一次口语操练的机会，并加强课外的自我训练实践。循序渐进，学习者的口语水平将得到有效提高。
作者简介：
杨娜，女，贵州遵义人，遵义师范学院外语学院副教授。主要研究兴趣：英语教学法。
【关键词】初中；英语；口语教学；语音语调；操练
众所周知，语言是交际的手段。英语口语课是一门以培育学生的口语技能为主的基础训练课。其主要参与者是教师和学生。一堂口语课是否成功，不但取决于教与学双方是否明确自己的角色地位，也取决于教师和学生在课堂上的参与和表现。
作为口语课的组织者，教师的主要任务是组织和引导学生进行课堂口语实践。教学本身是一种角色创造性活动，这一活动的导演或指挥者是教师本人。这就要求教师在课前要做好充分的准备，写出有效的教学方案和计划，在教学进程中明确自己的训练任务、内容和目的，最大限度地调动学生的积极性，启发引导学生在课堂上的主动参与。教学进程中教师应熟悉掌握学生的情况及口语能力，为学生设计安排出相应的训练步骤和训练方法，让学生在几十分钟内得到最有效的开口机会。另外，对训练进程中学生出现的发音及拼读错误要选择适当机会给予纠正，区别对待。不要一出现错误就马上纠正，这样会影响学生的训练语流，扰乱学生的训练思路，给学生造成被“挑错”的印象，甚至产生怕开口的思想。鼓励学生掌握正确的发音和拼读习惯，使学生建立良好的学习信心是教师成功教学的重要因素。
口语课的教学中心是学生。学生既是教学对象，又是教学进程中的积极参与者。很多学生由于进校前没有接触过正规的口语训练机会，口语课上往往表现出难于开口，给教学带来一定的被动局面。因此，教师应针对这一现象在课前做好准备工作，帮助学生打消这种顾虑，启发引导学生尽快适应这种训练实践活动。每一堂口语课上学生应主动配合教师的安排调动，调整好自己在课堂上的角色地位，把握好每一次的训练机会。不怕出现发音错误，不怕困难，大胆开口，真正树立起学好的信心，在老师的指导下上好每一堂口语课。随着训练实践机会的不断增加，学生会从不适应过度到适应，怕开口到想讲多练，从而使自己的口语技能得到逐步提高和成熟。
传统英语教学注重语言知识传授，忽略语言技能培养。素质教育目标强调培养学生语言技能的掌握和运用，即用外语进行交际的能力。遵循这个基本思想，教师除对口语教学内容中出现的语言难点进行直观讲解示范外，最重要的是引导学生参与到教学活动中，不怕出错，积极思考，变被动为主动。大量的口语操练，随意宽松的课堂气氛使学生无拘无束，人人进入角色，从而达到训练的最佳效果和目的。值得一提的是，交际式教学以学生为主体，不仅适用于英语口语教学，也适用于其它科目的语言教学中。对调动学生语言训练的主动性与创造性，改变以教师为中心的传统教学模式，强化学生参与教学的主体意识，有深远意义。作为未来的初中英语教师，具备这种熟练的口语能力是十分重要的。
由此可见，上好每一堂口语课都要求教师和学生双方的共同参与，共同努力。要尽快达到和提高口语技能这一目的，学生要在教师的指导下不断地进行说的训练，抓住每一次开口机会，有计划有步骤地进行口语实践，由简到繁，由易到难，长期坚持这一目标，逐步加深。对学生学习过程中出现的进步，教师要立即给予鼓励和肯定，创造一种良好的师生关系。只要教师和学生双方明确自己的职责，学生的实际口语交际能力将会得到很快的提高，口语课教学将会出现崭新的局面。
学生除积极参与好课堂实践，课外的自我训练和提高也很重要。下面是几种口语自我提高的实践方法。
一、朗读
朗读是一种集眼耳口脑为一体的同步练习实践。其进程可以由简到难，从单词到句子，从段落到文章。朗读不仅能训练学生的语音语调，还能增强他们的语感。对记忆单词，增长知识都有很大帮助。读物可以从所学教材中选择，也可以找一些内容难度相当的课外英语阅读材料。在朗读的基础上注意选择一些语法结构完整、语句优美、内容有意义的章节段落进行记忆训练，扩大学生的知识面。坚持不懈的实践会使朗读者的口语逐步提高。
二、句型替换操练
这类操练可以在两人之间进行，互问互答，也可以一人完成。以教材每个单元中出现
的各种句型为主，自问自答，反复操练。可将陈述句改成疑问句自我问答，或用疑问句句型进行替换操练，并作出尽可能多的问答。还有替换特殊疑问句中的疑问词，或就课文内容进行自问自答等形式。
三、跟读模仿录音带
英语听力学习资料市场的丰富给中学生创造了良好的自学条件。各种新式的口语教学
录像带使中学生们能在没有教师直观指导下去纠正和改进自己的发音。学生在课堂上对录音的跟读及模仿有时会因为座位的远近，录音机音量的大小，声音清晰度的高低而受影响。如果他们能在课余时间多进行听音模仿的自我提高训练实践，可以改变上述被动因素，对纠正语音语调将起到积极的作用。
四、看图说话操练
看图说话练习对刚跨入初中一二年级学生的口语技能训练有很大的积极意义。看图说
话不仅能锻炼中学生讲英语的能力和组句成章的能力，对培养中学生的观察能力和启发中学生的联想意识都有十分重要的作用。看图说话可分为描述式和问答式两大类。可以在两人之间进行，也可以由一人描述或自问自答。看图说话可以就图画上出现的各种人、物和情景进行任意的描述或自问自答，也可以将图画上的内容分成两部分，先景后人或先人后景，进行条理清楚的描述。随着自我实践次数的提高，操练者将在这方面收到令人满意的效果。
初学者英语口语能力的培养和提高决不能一触而就，需要师生协调配合，共同努力。在教学过程中，教师应创建轻松活跃的学习氛围，正确引导，鼓励学生多开口。学生要积极参与，增强自信心，珍惜每一次口语操练的机会，并加强课外的自我训练实践。循序渐进，学习者的口语水平将得到有效提高。
作者简介：
杨娜，女，贵州遵义人，遵义师范学院外语学院副教授。主要研究兴趣：英语教学法。