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【摘要】做好高中英语和高职英语的衔接能有效推动高职公共英语教学改革，提高教学效率，培养学生语言交际能力，实现高职教育“技能型”人才的培养目标。笔者从教材内容、教学目标和教学模式这几个方面指出了高中和高职英语教学的差异，又从四个方面提出了衔接策略。
【关键词】高中英语 ； 高职英语 ； 衔接 ； 策略
【中图分类号】G633.41；H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0090-02
高中阶段的英语学习为高职英语奠定了基础，高职英语教学则在此基础上帮助学生进一步提高英语水平，达到使用英语来进行交际的目的，这是学生学习英语的一个完整衔接，也是两个不同的学习环节。如果过渡不好，将会对学生今后的学习带来很大的负面影响。作为高职英语教师，要充分认识到高中英语和高职英语教学衔接的重要性，做好这一工作。笔者真切感受到了教学衔接在高职英语中的重要性和紧迫性，提出了一些自己的看法和见解。
一、高中与高职英语教学衔接所存在的问题
1.高职英语教材对于基础性的知识衔接不够
高中英语教材更加侧重于对基础知识和基本技能的训练，而高职英语教材侧重语言的综合应用能力，特别是听说能力，更重视职业性。高职高专的学生在中学的底子很薄，基础差，甚至在单词的读写上都存在很大困难，而目前的高职英语教材对基础性的知识，例如词汇、基本语法等没有与高中英语有一个合理的衔接，学生的实际基础与职业性和实用性的目标相差甚远。根据“公共英语教学现状调查”，高职高专学生目前正使用的教材在实用性、适用性、趣味性上还存在较为严重的问题。具有高职高专院校教育特色的公共英语教材建设明显滞后[1]。
2.高中与高职英语教学目标差异巨大
虽然中学英语新的课程改革中，要求英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，但是，在历年的英语教学实践中，高考仍然是高中英语教学的指挥棒。为了能在高考中取得好成绩，素质教育就只能停留在口头上，只重视知识的讲授而忽略了实际能力的培养，教学的测重点偏向了语法、词汇和阅读，学生很少有练习口语和听力的机会，甚至出现的“聋哑”英语的普遍现象。这恰好与语言学习是用来交流这一目的相反，而教育部制定的《高职的主要教学目标是发展学生的语言综合应用能力，特别是听说能力，是高职学生能够在一线的生产、服务等岗位上使用英语进行口头和书面信息的交流。那么学生一旦进入高职，将会在一开始很难适应高职英语的教学，降低学习效率。
3.高中与高职英语教学模式大相径庭
教学目标的不同也导致两种教学模式区别很大。走过高考的学生印象最深的教学方法应该是讲授法。基本上都是老师讲，学生记，配合做练习，从而使学生养成了依赖、被动的学习习惯，自觉性差的学生还必须在老师的督促，监督下学习。高职英语教学却要求学生重视应用能力的培养，要学生自主学习，主导课堂，参与合作，培养学习能力，摸索适合自己的学习方法，为提升他们的就业竞争力和未来的可持续发展打下坚实的基础。
二、高中与高职英语教学衔接策略
1.做好学生英语学习的引路人，帮学生树立自信心
高职教育特定的办学特点和性质决定了我们的学生英语基础差，底子薄，整体水平参差不齐，英语的综合应用能力差，而且还有一部分学生对英语有不同程度的怕学甚至厌学的情绪，自我约束能力差，对英语学习缺乏自信，学习方法不对路，学习效率低下。一部分学生无法适应高职英语的学习模式，从心理上产生畏惧情绪，最终放弃了学习。针对这些情况，老师要认真研究这些学生的心理特征，帮助他们认识到高中英语和高职英语的不同，引导他们慢慢适应新的学习模式，顺利完成过渡。并且要帮助他们克服不敢开口，怕被笑话的自卑心理，加以鼓励和疏导，树立自信心，确立明确的学习目标，为今后的学习奠定良好的基础。
2.做好入学时的摸底工作，夯实基础，温故知新
高职新生的生源地较广，学生个体差异大。所以在入学初，要根据教学大纲的要求，結合本校的实际，设计一套合理科学的摸底试题，对学生进行英语水平测试，了解和掌握新生的基础知识和基本技能水平，进行不同程度的查漏补缺工作。这一工作可以主要从以下几个方面进行：
（1）音标
由于高中英语教学侧重点在应试，很多学生口语和听力基础较差。准确的发音是学好一门语言的基础，也是提高听说技能的必备条件。在入学初，老师可以帮助学生复习语音知识，掌握发音规律，学会用正确的语音语调进行朗读。然后逐渐加大训练难度，通过不断训练，提高学生的语言表达能力。
（2）词汇
词汇是学习语言的基础。学生进入高职时，本来就不丰富的词汇储备又已经遗忘了一部分，如果不及时进行复习和巩固，这些词又将成为生词。所以，老师要安排学生利用科学的记忆方法有计划的对学过的单词进行复习，并进行不同形式的检查。在以后的教学中，要注意新旧单词的练习，提高旧单词的复现率，利用原有知识的迁移作用，融会贯通新旧知识，达到复习、巩固的目的。
（3）语法
学生在高中阶段已经学完了主要的语法知识，但是由于过于注重应试，很难做到灵活的实际运用。所以老师在教学中，要根据学生的实际情况对某些语法知识进行系统的复习，在此基础上帮助他们学会灵活运用。为今后的英语学习打下良好的基础。
3.指导学生掌握自主学习能力
自主学习在高职英语教学中很重要。王笃勤认为，“自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。”[2] 高职英语的课时量相对高中压缩了很多，授课学期仅为一年，学时数也只在220左右。这给老师的教学和学生的学习带来很大的难题。要在有限的时间里对学生的“听、说、读、写、译”各方面能力进行培养，只依靠老师教，学生学，老师推，学生走的模式是很难收到令人满意的效果的。而且大一新生在学习上还是比较懵懂的，他们刚从大致是“教师板书——学生照抄——死记硬背”的被动学习阶段走过来，学习主动性差，学习方式和学习习惯需要和高职阶段进行衔接。“授人以鱼，不如授人以渔。”所以，培养学生自主学习的能力刻不容缓。 这就要求教师平时教学是要有意识的指导学生如何进行自学，还可以采用任务教学法来促使学生进行课外自主学习。如我们在学习Unit 1 Invitation Etiquette的过程中，安排学生以小组形式去搜集邀请的礼仪，中西方存在的差异等等，然后以幻灯片的形式在课堂上进行展示。为了完成这个任务，学生要学会如何利用现有的资源去查阅资料，筛选有用信息，制作幻灯片，团队协作，梳理语言等。通过类似的活动，使我们的教学不仅仅局限在课堂内。不仅加大了学生参与教学的力度，而且学生能更加深刻地掌握知识，学生也更有成就感。
4.建立科学、多元化的评价体系
对于学生的成绩和评价，要以培养学生的职业能力为目标，课程评价方式也应从单一的考试转变成多元化的评价体系。
（1）把平时学生的学习过程纳入评价体系，将学生的出勤，上课表现，课堂参与，小测验，期中考试，期末考试以及考证成绩进行结合，按照教学大纲拟定的比例对学生的学习进行一个科学而全面的评价。
（2）评价的手段多样化。不能把评价单纯的用一张试卷和一个分数来体现，卷面测试，口语测试，小组活动，平时作业，小竞赛等等都是可以采用的评价手段。
（3）多方评价相结合。如学生自评，同学互评，教师评价，社会评价等等。
三、结语
高中和高职英语的衔接是一个关键的工作，它关系着学生能否在高职英语学习中获得有用的知识，能否为今后的学习和工作带来可持续发展。同时，又是一项很复杂、很系统的工程，需要我们教师的积极探索，团结协作，努力实踐以及学生的积极参与，全力配合和学校的大力支持。只有主要，才能让高职学生成功的由高中过渡到高职，英语学习有所成效，提升教学质量，实现高职人才的培养目标。
参考文献
[1]刘黛琳. 高职高专外语教育发展报告（1978-2008）[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[2]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养 [J].外语界. 2002（5）：17-23
[3]王媚娥.中学与高职公共英语教学“不衔接”现象及其对策，文史博览（理论），2014（3）
[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社，2003.
[5]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M] 北京：高等教育出版社，2001.
【关键词】高中英语 ； 高职英语 ； 衔接 ； 策略
【中图分类号】G633.41；H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0090-02
高中阶段的英语学习为高职英语奠定了基础，高职英语教学则在此基础上帮助学生进一步提高英语水平，达到使用英语来进行交际的目的，这是学生学习英语的一个完整衔接，也是两个不同的学习环节。如果过渡不好，将会对学生今后的学习带来很大的负面影响。作为高职英语教师，要充分认识到高中英语和高职英语教学衔接的重要性，做好这一工作。笔者真切感受到了教学衔接在高职英语中的重要性和紧迫性，提出了一些自己的看法和见解。
一、高中与高职英语教学衔接所存在的问题
1.高职英语教材对于基础性的知识衔接不够
高中英语教材更加侧重于对基础知识和基本技能的训练，而高职英语教材侧重语言的综合应用能力，特别是听说能力，更重视职业性。高职高专的学生在中学的底子很薄，基础差，甚至在单词的读写上都存在很大困难，而目前的高职英语教材对基础性的知识，例如词汇、基本语法等没有与高中英语有一个合理的衔接，学生的实际基础与职业性和实用性的目标相差甚远。根据“公共英语教学现状调查”，高职高专学生目前正使用的教材在实用性、适用性、趣味性上还存在较为严重的问题。具有高职高专院校教育特色的公共英语教材建设明显滞后[1]。
2.高中与高职英语教学目标差异巨大
虽然中学英语新的课程改革中，要求英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，但是，在历年的英语教学实践中，高考仍然是高中英语教学的指挥棒。为了能在高考中取得好成绩，素质教育就只能停留在口头上，只重视知识的讲授而忽略了实际能力的培养，教学的测重点偏向了语法、词汇和阅读，学生很少有练习口语和听力的机会，甚至出现的“聋哑”英语的普遍现象。这恰好与语言学习是用来交流这一目的相反，而教育部制定的《高职的主要教学目标是发展学生的语言综合应用能力，特别是听说能力，是高职学生能够在一线的生产、服务等岗位上使用英语进行口头和书面信息的交流。那么学生一旦进入高职，将会在一开始很难适应高职英语的教学，降低学习效率。
3.高中与高职英语教学模式大相径庭
教学目标的不同也导致两种教学模式区别很大。走过高考的学生印象最深的教学方法应该是讲授法。基本上都是老师讲，学生记，配合做练习，从而使学生养成了依赖、被动的学习习惯，自觉性差的学生还必须在老师的督促，监督下学习。高职英语教学却要求学生重视应用能力的培养，要学生自主学习，主导课堂，参与合作，培养学习能力，摸索适合自己的学习方法，为提升他们的就业竞争力和未来的可持续发展打下坚实的基础。
二、高中与高职英语教学衔接策略
1.做好学生英语学习的引路人，帮学生树立自信心
高职教育特定的办学特点和性质决定了我们的学生英语基础差，底子薄，整体水平参差不齐，英语的综合应用能力差，而且还有一部分学生对英语有不同程度的怕学甚至厌学的情绪，自我约束能力差，对英语学习缺乏自信，学习方法不对路，学习效率低下。一部分学生无法适应高职英语的学习模式，从心理上产生畏惧情绪，最终放弃了学习。针对这些情况，老师要认真研究这些学生的心理特征，帮助他们认识到高中英语和高职英语的不同，引导他们慢慢适应新的学习模式，顺利完成过渡。并且要帮助他们克服不敢开口，怕被笑话的自卑心理，加以鼓励和疏导，树立自信心，确立明确的学习目标，为今后的学习奠定良好的基础。
2.做好入学时的摸底工作，夯实基础，温故知新
高职新生的生源地较广，学生个体差异大。所以在入学初，要根据教学大纲的要求，結合本校的实际，设计一套合理科学的摸底试题，对学生进行英语水平测试，了解和掌握新生的基础知识和基本技能水平，进行不同程度的查漏补缺工作。这一工作可以主要从以下几个方面进行：
（1）音标
由于高中英语教学侧重点在应试，很多学生口语和听力基础较差。准确的发音是学好一门语言的基础，也是提高听说技能的必备条件。在入学初，老师可以帮助学生复习语音知识，掌握发音规律，学会用正确的语音语调进行朗读。然后逐渐加大训练难度，通过不断训练，提高学生的语言表达能力。
（2）词汇
词汇是学习语言的基础。学生进入高职时，本来就不丰富的词汇储备又已经遗忘了一部分，如果不及时进行复习和巩固，这些词又将成为生词。所以，老师要安排学生利用科学的记忆方法有计划的对学过的单词进行复习，并进行不同形式的检查。在以后的教学中，要注意新旧单词的练习，提高旧单词的复现率，利用原有知识的迁移作用，融会贯通新旧知识，达到复习、巩固的目的。
（3）语法
学生在高中阶段已经学完了主要的语法知识，但是由于过于注重应试，很难做到灵活的实际运用。所以老师在教学中，要根据学生的实际情况对某些语法知识进行系统的复习，在此基础上帮助他们学会灵活运用。为今后的英语学习打下良好的基础。
3.指导学生掌握自主学习能力
自主学习在高职英语教学中很重要。王笃勤认为，“自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。”[2] 高职英语的课时量相对高中压缩了很多，授课学期仅为一年，学时数也只在220左右。这给老师的教学和学生的学习带来很大的难题。要在有限的时间里对学生的“听、说、读、写、译”各方面能力进行培养，只依靠老师教，学生学，老师推，学生走的模式是很难收到令人满意的效果的。而且大一新生在学习上还是比较懵懂的，他们刚从大致是“教师板书——学生照抄——死记硬背”的被动学习阶段走过来，学习主动性差，学习方式和学习习惯需要和高职阶段进行衔接。“授人以鱼，不如授人以渔。”所以，培养学生自主学习的能力刻不容缓。 这就要求教师平时教学是要有意识的指导学生如何进行自学，还可以采用任务教学法来促使学生进行课外自主学习。如我们在学习Unit 1 Invitation Etiquette的过程中，安排学生以小组形式去搜集邀请的礼仪，中西方存在的差异等等，然后以幻灯片的形式在课堂上进行展示。为了完成这个任务，学生要学会如何利用现有的资源去查阅资料，筛选有用信息，制作幻灯片，团队协作，梳理语言等。通过类似的活动，使我们的教学不仅仅局限在课堂内。不仅加大了学生参与教学的力度，而且学生能更加深刻地掌握知识，学生也更有成就感。
4.建立科学、多元化的评价体系
对于学生的成绩和评价，要以培养学生的职业能力为目标，课程评价方式也应从单一的考试转变成多元化的评价体系。
（1）把平时学生的学习过程纳入评价体系，将学生的出勤，上课表现，课堂参与，小测验，期中考试，期末考试以及考证成绩进行结合，按照教学大纲拟定的比例对学生的学习进行一个科学而全面的评价。
（2）评价的手段多样化。不能把评价单纯的用一张试卷和一个分数来体现，卷面测试，口语测试，小组活动，平时作业，小竞赛等等都是可以采用的评价手段。
（3）多方评价相结合。如学生自评，同学互评，教师评价，社会评价等等。
三、结语
高中和高职英语的衔接是一个关键的工作，它关系着学生能否在高职英语学习中获得有用的知识，能否为今后的学习和工作带来可持续发展。同时，又是一项很复杂、很系统的工程，需要我们教师的积极探索，团结协作，努力实踐以及学生的积极参与，全力配合和学校的大力支持。只有主要，才能让高职学生成功的由高中过渡到高职，英语学习有所成效，提升教学质量，实现高职人才的培养目标。
参考文献
[1]刘黛琳. 高职高专外语教育发展报告（1978-2008）[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[2]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养 [J].外语界. 2002（5）：17-23
[3]王媚娥.中学与高职公共英语教学“不衔接”现象及其对策，文史博览（理论），2014（3）
[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社，2003.
[5]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M] 北京：高等教育出版社，2001.