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摘 要：随着新课改的不断深入，教师明确了学生们在语文课堂教学中的主体地位，同时也开始运用自主探究的教学模式。教师通过引导初中学生对语文知识内容进行自主探究，锻炼了初中学生们的学习能力，深化了初中学生对语文知识内容的掌握，有效提高了初中语文课堂的教学效率。
关键词：初中语文 自主探究 突破路径
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.044
初中语文教师为了在课堂中将学生的主体地位进行体现，开始尝试运用自主探究的教学模式，引导初中学生进行自主探究式学习。这种方式虽然将学生转变为语文课堂学习的主人，但是在实际的课堂教学中，由于语文教师对自主探究教学模式应用的不到位，导致语文课堂教学存在了许多误区。虽然在课堂中学生充满探究的积极性，课堂教学氛围也非常活跃，但教学效果并未显著提高。
一、初中语文课堂开展自主探究教学模式的误区
1.对自主探究教学并不能掌控自如
在开展初中语文自主探究教学时，语文教师的教学目标是对学生的语文学科综合能力进行培养，而这样让语文教师认为在自主探究教学模式下，要让学生对语文知识内容进行全面了解，并将知识内容都交给了学生，让学生进行自主探究学习，对语文知识内容进行掌握，同时锻炼初中学生的语文学科学习能力。在这一观念影响下，初中语文教师在课堂中逐渐边缘化，并不能很好地发挥出引导作用。而学生虽然成为课堂学习的主体，但是缺乏教师的有效引导，学习效率自然有所下降。此外，在学生进行自主探究的过程中，语文教师也无法对教学节奏进行把控，而这也是在自主探究教学模式下存在的问题。
2.语文教师忽视了自身的作用
在初中语文课堂自主探究教学中，语文教师不仅要引导学生独立完成自主探究学习，还要对学生进行指导，启发学生的探究思路，指导学生掌握探究的方法和技巧。而许多教师在教学中走入了误区，将自主探究学习的全过程交给了学生。由于学习能力和生活经验的限制，导致学生无法全面看待教学问题，在进行自主探究时，也经常出现探究方向出错等问题，而这也限制了自主探究教学效率的提升，无法对学生的实际学习能力进行培养。
3.自主探究教学模式过于表面化
在实际进行自主探究教学过程中，许多语文课堂教学氛围非常活跃，师生之间也在积极互动。然而，这样的互动教学也仅仅存在于表面，语文教师并未深入到与学生的交流中，而学生自然也无法深入进行自主探究学习。这对学生攻克教学的难点和重点并没有帮助，到最后仍是教师进行总结，针对知识内容进行讲解，学生仍是被动地接受语文知识内容。学生无法通过自主探究学习锻炼学习能力，长此以往甚至会限制初中学生的思维发展。
二、初中语文应用自主探究教学模式的突破路径及反思
初中语文教师在开展自主探究教学时，首先要将学生作为课堂的主体，并以学生为核心对教学目标进行明确，注重把控课堂教学的要点，提高自主探究教学模式教学效果，针对学生的学习能力进行锻炼。而想要对教学进行创新与改革，初中语文教师可以通过以下四方面进行突破。
1.明确师生课堂教学的关系，发挥教师教学作用
在进行初中语文自主探究教学时，明确课堂教学中师生之间的角色定位关系非常重要。在传统的教学模式中，教师作为课堂的主导者，大多采用填鸭式教学模式，注重对知识内容的讲解，忽视了对初中学生语文学科学习能力的锻炼。随着教育的改革，教师对学生课堂主体地位和学科核心素养的培养越来越重视。在对自主探究教学模式进行应用时，初中语文教师要对课堂教学中学生的主体地位进行明确，并结合学生的实际学习情况，对自主探究的教学目标进行制定。在课堂中引导学生进行合作学习探究或独立思考，及时对学生的探究思路进行启迪，让学生能够快速攻克教学重点，提高语文课堂的教学效果。
例如在对课文《秋天的怀念》开展自主探究教学时，初中语文教师便要结合课文内容以及学生的实际学习能力，明确课堂教学的目标，要指导学生对生字、生词进行理解，让学生自主对课文进行阅读理解，理清文章的基本脉络，分析作者在课文中渗透的情感。在实际教学过程中，语文教师可以结合课堂教学导入，点明课文的“母爱”主题，并引导学生自主进行阅读理解，对课文内涵和中心思想进行合作探究，让初中学生成为课堂学习的主导者，并对学生的学习能力进行培养和锻炼，深化学生对课文中无私母爱的理解。
2.综合考虑教学因素，对自主探究教学模式进行合理设计
在进行自主探究教学时，初中语文教师要有对课堂教学的合理预案，在课前结合实际教学与学生学习情况进行合理设计。设计预案要综合考虑多种影响教学的因素，如学生的理解能力、基础知识掌握程度、探究能力等，要结合学生实际情况对教学环节、课后复习环节、提问环节进行设计。这样才能在学生为主导的自主探究学习过程中，对学生的能力进行培养，提高初中学生的语文学科核心素养。
例如在进行对课文《走一步，再走一步》的自主探究教学时，语文教师要在课前对课文进行深入阅读理解，分析课文的内容和中心思想，结合学生的学习能力与基础水平，对自主探究教学模式进行合理设计。在教学导入环节，教师通过介绍作者和创作背景，激发学生对课文的阅读欲望。教师可以让学生在阅读的过程中，针对课文进行分析，标注故事发生的时间、地点、人物，对故事的起因、发展和结局运用自己的语言进行表述。学生通过对课文的分析，思考作者阐述的道理，能够明白要克服困难、永不放弃的生活哲理。
3.科学组织自主探究学习，把控课堂教学节奏
自主探究教学模式的应用，对初中语文教师的课堂驾驭能力提出了较高的要求。首先，需要語文教师对教学环节和流程进行熟悉，并能够指导学生进行自主探究、合作探究，启发学生的思维，让学生能够在互动交流中掌握语文知识，确保课堂教学环节之间的衔接，提高课堂教学的效率。此外，也需要初中语文教师对课文内容深入了解，能够结合教学的难点和重点，启发学生对知识进行思考与探究，对学生的学习能力进行培养，加深学生对知识内容的记忆与掌握。
例如在开展《列夫·托尔斯泰》自主探究教学时，初中语文教师要结合课文内容，对教学进行合理设计，并结合教学导入，引导学生自主对课文进行阅读理解。在阅读后，教师要对学生进行科学分组，组织学生进行合作探究学习，并围绕教学的重点，指导学生通过合作探究对课文中形貌的描写手法进行分析，让学生了解课文中列夫·托尔斯泰的形象，然后通过教学拓展，让学生了解列夫·托尔斯泰的生平，在提高学生学习能力的同时，拓宽初中学生的语文知识眼界。
4.摒弃表面化教学行为，重视课堂教学实效
教育改革的根本目的是提高教学效果，对学生的综合素养进行培养。因此，初中语文教师也要以此为教学目标，对语文课堂自主探究教学进行合理的设计，并积极在课堂教学中营造自主探究氛围，激发学生的自主探究意识，对学生能力进行培养和锻炼。同时，为了帮助学生掌握语文知识内容，提高课堂教学效果，语文教师也要在课后积极对自主探究教学进行反思，吸纳学生提出的优化建议，与其他教师共同探究如何优化教学方法。教师要让语文课堂自主探究的教学效果不断提高，真正对学生的综合学习能力进行培养，以促进学生语文核心素养的发展和提升。
初中语文教师在应用自主探究教学模式时，要针对教学中存在的误区进行改正，并优化自主探究教学模式。通过对教学的合理设计与优化，提高自主探究课堂的教学效果，培养学生的语文学科综合学习能力与学科核心素养，推进初中语文教育事业的进步和发展。
参考文献：
[1] 应德领《新〈课标〉》下初中语文教学之我见》，《科学咨询（教育科研）》2010年第5期。
[2] 唐燕《初中语文教学中的小组合作学习四忌》，《才智》2010年第18期。
[3] 李永红《教学的中心任务是培养学生能力——关于初中语文教学的体会》，《经营管理者》2010年第13期。
关键词：初中语文 自主探究 突破路径
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.044
初中语文教师为了在课堂中将学生的主体地位进行体现，开始尝试运用自主探究的教学模式，引导初中学生进行自主探究式学习。这种方式虽然将学生转变为语文课堂学习的主人，但是在实际的课堂教学中，由于语文教师对自主探究教学模式应用的不到位，导致语文课堂教学存在了许多误区。虽然在课堂中学生充满探究的积极性，课堂教学氛围也非常活跃，但教学效果并未显著提高。
一、初中语文课堂开展自主探究教学模式的误区
1.对自主探究教学并不能掌控自如
在开展初中语文自主探究教学时，语文教师的教学目标是对学生的语文学科综合能力进行培养，而这样让语文教师认为在自主探究教学模式下，要让学生对语文知识内容进行全面了解，并将知识内容都交给了学生，让学生进行自主探究学习，对语文知识内容进行掌握，同时锻炼初中学生的语文学科学习能力。在这一观念影响下，初中语文教师在课堂中逐渐边缘化，并不能很好地发挥出引导作用。而学生虽然成为课堂学习的主体，但是缺乏教师的有效引导，学习效率自然有所下降。此外，在学生进行自主探究的过程中，语文教师也无法对教学节奏进行把控，而这也是在自主探究教学模式下存在的问题。
2.语文教师忽视了自身的作用
在初中语文课堂自主探究教学中，语文教师不仅要引导学生独立完成自主探究学习，还要对学生进行指导，启发学生的探究思路，指导学生掌握探究的方法和技巧。而许多教师在教学中走入了误区，将自主探究学习的全过程交给了学生。由于学习能力和生活经验的限制，导致学生无法全面看待教学问题，在进行自主探究时，也经常出现探究方向出错等问题，而这也限制了自主探究教学效率的提升，无法对学生的实际学习能力进行培养。
3.自主探究教学模式过于表面化
在实际进行自主探究教学过程中，许多语文课堂教学氛围非常活跃，师生之间也在积极互动。然而，这样的互动教学也仅仅存在于表面，语文教师并未深入到与学生的交流中，而学生自然也无法深入进行自主探究学习。这对学生攻克教学的难点和重点并没有帮助，到最后仍是教师进行总结，针对知识内容进行讲解，学生仍是被动地接受语文知识内容。学生无法通过自主探究学习锻炼学习能力，长此以往甚至会限制初中学生的思维发展。
二、初中语文应用自主探究教学模式的突破路径及反思
初中语文教师在开展自主探究教学时，首先要将学生作为课堂的主体，并以学生为核心对教学目标进行明确，注重把控课堂教学的要点，提高自主探究教学模式教学效果，针对学生的学习能力进行锻炼。而想要对教学进行创新与改革，初中语文教师可以通过以下四方面进行突破。
1.明确师生课堂教学的关系，发挥教师教学作用
在进行初中语文自主探究教学时，明确课堂教学中师生之间的角色定位关系非常重要。在传统的教学模式中，教师作为课堂的主导者，大多采用填鸭式教学模式，注重对知识内容的讲解，忽视了对初中学生语文学科学习能力的锻炼。随着教育的改革，教师对学生课堂主体地位和学科核心素养的培养越来越重视。在对自主探究教学模式进行应用时，初中语文教师要对课堂教学中学生的主体地位进行明确，并结合学生的实际学习情况，对自主探究的教学目标进行制定。在课堂中引导学生进行合作学习探究或独立思考，及时对学生的探究思路进行启迪，让学生能够快速攻克教学重点，提高语文课堂的教学效果。
例如在对课文《秋天的怀念》开展自主探究教学时，初中语文教师便要结合课文内容以及学生的实际学习能力，明确课堂教学的目标，要指导学生对生字、生词进行理解，让学生自主对课文进行阅读理解，理清文章的基本脉络，分析作者在课文中渗透的情感。在实际教学过程中，语文教师可以结合课堂教学导入，点明课文的“母爱”主题，并引导学生自主进行阅读理解，对课文内涵和中心思想进行合作探究，让初中学生成为课堂学习的主导者，并对学生的学习能力进行培养和锻炼，深化学生对课文中无私母爱的理解。
2.综合考虑教学因素，对自主探究教学模式进行合理设计
在进行自主探究教学时，初中语文教师要有对课堂教学的合理预案，在课前结合实际教学与学生学习情况进行合理设计。设计预案要综合考虑多种影响教学的因素，如学生的理解能力、基础知识掌握程度、探究能力等，要结合学生实际情况对教学环节、课后复习环节、提问环节进行设计。这样才能在学生为主导的自主探究学习过程中，对学生的能力进行培养，提高初中学生的语文学科核心素养。
例如在进行对课文《走一步，再走一步》的自主探究教学时，语文教师要在课前对课文进行深入阅读理解，分析课文的内容和中心思想，结合学生的学习能力与基础水平，对自主探究教学模式进行合理设计。在教学导入环节，教师通过介绍作者和创作背景，激发学生对课文的阅读欲望。教师可以让学生在阅读的过程中，针对课文进行分析，标注故事发生的时间、地点、人物，对故事的起因、发展和结局运用自己的语言进行表述。学生通过对课文的分析，思考作者阐述的道理，能够明白要克服困难、永不放弃的生活哲理。
3.科学组织自主探究学习，把控课堂教学节奏
自主探究教学模式的应用，对初中语文教师的课堂驾驭能力提出了较高的要求。首先，需要語文教师对教学环节和流程进行熟悉，并能够指导学生进行自主探究、合作探究，启发学生的思维，让学生能够在互动交流中掌握语文知识，确保课堂教学环节之间的衔接，提高课堂教学的效率。此外，也需要初中语文教师对课文内容深入了解，能够结合教学的难点和重点，启发学生对知识进行思考与探究，对学生的学习能力进行培养，加深学生对知识内容的记忆与掌握。
例如在开展《列夫·托尔斯泰》自主探究教学时，初中语文教师要结合课文内容，对教学进行合理设计，并结合教学导入，引导学生自主对课文进行阅读理解。在阅读后，教师要对学生进行科学分组，组织学生进行合作探究学习，并围绕教学的重点，指导学生通过合作探究对课文中形貌的描写手法进行分析，让学生了解课文中列夫·托尔斯泰的形象，然后通过教学拓展，让学生了解列夫·托尔斯泰的生平，在提高学生学习能力的同时，拓宽初中学生的语文知识眼界。
4.摒弃表面化教学行为，重视课堂教学实效
教育改革的根本目的是提高教学效果，对学生的综合素养进行培养。因此，初中语文教师也要以此为教学目标，对语文课堂自主探究教学进行合理的设计，并积极在课堂教学中营造自主探究氛围，激发学生的自主探究意识，对学生能力进行培养和锻炼。同时，为了帮助学生掌握语文知识内容，提高课堂教学效果，语文教师也要在课后积极对自主探究教学进行反思，吸纳学生提出的优化建议，与其他教师共同探究如何优化教学方法。教师要让语文课堂自主探究的教学效果不断提高，真正对学生的综合学习能力进行培养，以促进学生语文核心素养的发展和提升。
初中语文教师在应用自主探究教学模式时，要针对教学中存在的误区进行改正，并优化自主探究教学模式。通过对教学的合理设计与优化，提高自主探究课堂的教学效果，培养学生的语文学科综合学习能力与学科核心素养，推进初中语文教育事业的进步和发展。
参考文献：
[1] 应德领《新〈课标〉》下初中语文教学之我见》，《科学咨询（教育科研）》2010年第5期。
[2] 唐燕《初中语文教学中的小组合作学习四忌》，《才智》2010年第18期。
[3] 李永红《教学的中心任务是培养学生能力——关于初中语文教学的体会》，《经营管理者》2010年第13期。