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科技，是在了解科学技术的原理上，定向利用科学技术，将它转化为人们需要的生产力量。科技是一种重要的生产力量，它能推动社会生产力迅速进步。社会需要大量科技人才，为了让学生成为这样的人才，教师要在高中物理教学中让学生具备科技意识。
一、创造学习情境。促使学生自主学习
科技意识的基础，就是学生不盲从旧有的理论知识，拥有探索事物原理的想法。如何让学生拥有探究的心理，是物理教师开展教学活动的关键。如果要让学生产生探索物理知识的欲望，教师就要把物理事物再现在学生面前，让学生思考物理现象是如何产生的？背后的原理是什么？即物理教师要利用创造情境的方式引导学生探索物理知识。
例如，在讲“电场”时，有的教师直接给学生讲解抽象的物理知识：电场的定义是怎样产生的、电流形成的基本条件……然后指出：你们还有什么不明白的，请提出来。结果自然是没有一个学生提出问题。这些学生连抽象的物理知识都没有学明白，又如何会对物理知识产生兴趣？又如何去思考应该探索哪些物理知识？又如何会有科技意识？如果物理教师要让学生明白物理知识的原理，就要为学生创造学习情境，让学生了解探索物理知识的重点，得到探索物理知识的机会。教师可以让学生观察物理现象：用玻璃棒摩擦丝绸产生静电现象；用胶棒摩擦皮毛也产生静电现象。然后引导学生结合旧知识思考：静电现象的产生，是由于正负电荷产生位差的缘故。这两种现象产生的是正电差，还是负电差呢？教师的提问，让学生产生好奇心，学生产生探究意识。
二、开展物理实验。培养学生的科学素养
当学生了解了一个物理現象后，就会产生探索物理现象背后原理的欲望。如何让学生从了解一个物理现象，到发现物理现象背后的物理原理，是物理教学的重点，也是学生在具备了科技意识以后必须要了解的内容。如果学生具备了物理知识基础，就能把知识转化为科技力量，应用科技力量进行再创造。为了让学生深入理解物理知识，教师要引导学生做物理实验。
例如，在讲“电场”时，经过教师的引导，学生已经了解该次探索物理知识的目的是应用实验了解静电场现象是正电荷移动的现象，还是负电荷移动的现象。教师可以将学生分成学习小组，让学生以小组为单位设计静电场实验。有一个学习小组设计的物理实验如下：步骤1：用玻璃棒摩擦丝绸；步骤2：用玻璃棒摩擦皮毛；步骤3：用胶棒摩擦丝绸；步骤4：用玻璃棒摩擦皮毛……将摩擦的结果送至正负电荷探头上检验，如果红灯亮了，代表产生的电荷为正电荷；如果绿灯亮了，代表产生的电荷为负电荷；如果探头没有亮，则意味着摩擦没有起电。在实验过程中，教师要引导学生应用“排除法”，就是在实验中，其他的因素是不变的，只有一个因素是变量，通过逐渐排除可变量，了解各种因素对物理现象带来的影响。经过排除实验，学生找到了静电电场产生的三个关键：并非摩擦就能起电，只有摩擦的事物能够产生电荷移动现象时，才能起电；不同的物质，电荷的性能不同，如玻璃棒比橡胶棒更易失去电荷；摩擦起电产生的静电现象，既可能是正电荷流失，也可能是负电荷流失。学生探究出的物理原理，是他们开展物理科技再创造的基础。
三、拓展学生的思维，让学生找到创新平台
传统的物理教学重视引导学生做习题，却不重视引导学生开展物理活动，带来学生“眼高手低”的问题，不利于学生把学过的物理知识变为科技力量。为了让学生灵活应用物理知识，教师要引导学生参加物理实践，让学生具有把物理知识转化为科技力量的能力。在引导学生学习物理时，教师要引导学生观察生活，在生活中进行物理实践。
例如，在讲“电场”后，教师可以引导学生参加生活实践，要求学生学会修理简单的小家电、学会换灯泡。有一个学生发现生活中要用到试电笔，可是试电笔必须要接触到带电的事物才有反应，这一过程可能不安全。于是他借用学过的物理知识改造试电笔，该试电笔判断的不是物体是否带电，而是周围是否有电磁场。人们应用这种试电笔，即使不触碰带电的事物，也能了解该物体带不带电。这个学生的发明成果获得了当地青少年创新奖项。
总之，要想让学生成为科技人才，就必须让学生具备一定的物理基础知识，这是学生具备科技意识的基础。为了让学生具备这样的基础，教师要创设物理情境，让学生能够探究知识；引导学生开展物理实验，使学生具备科学素养；鼓励学生参与日常生活，让学生把学过的知识转化为科技力量。这样开展物理教学，能够让学生具备科技意识。
一、创造学习情境。促使学生自主学习
科技意识的基础，就是学生不盲从旧有的理论知识，拥有探索事物原理的想法。如何让学生拥有探究的心理，是物理教师开展教学活动的关键。如果要让学生产生探索物理知识的欲望，教师就要把物理事物再现在学生面前，让学生思考物理现象是如何产生的？背后的原理是什么？即物理教师要利用创造情境的方式引导学生探索物理知识。
例如，在讲“电场”时，有的教师直接给学生讲解抽象的物理知识：电场的定义是怎样产生的、电流形成的基本条件……然后指出：你们还有什么不明白的，请提出来。结果自然是没有一个学生提出问题。这些学生连抽象的物理知识都没有学明白，又如何会对物理知识产生兴趣？又如何去思考应该探索哪些物理知识？又如何会有科技意识？如果物理教师要让学生明白物理知识的原理，就要为学生创造学习情境，让学生了解探索物理知识的重点，得到探索物理知识的机会。教师可以让学生观察物理现象：用玻璃棒摩擦丝绸产生静电现象；用胶棒摩擦皮毛也产生静电现象。然后引导学生结合旧知识思考：静电现象的产生，是由于正负电荷产生位差的缘故。这两种现象产生的是正电差，还是负电差呢？教师的提问，让学生产生好奇心，学生产生探究意识。
二、开展物理实验。培养学生的科学素养
当学生了解了一个物理現象后，就会产生探索物理现象背后原理的欲望。如何让学生从了解一个物理现象，到发现物理现象背后的物理原理，是物理教学的重点，也是学生在具备了科技意识以后必须要了解的内容。如果学生具备了物理知识基础，就能把知识转化为科技力量，应用科技力量进行再创造。为了让学生深入理解物理知识，教师要引导学生做物理实验。
例如，在讲“电场”时，经过教师的引导，学生已经了解该次探索物理知识的目的是应用实验了解静电场现象是正电荷移动的现象，还是负电荷移动的现象。教师可以将学生分成学习小组，让学生以小组为单位设计静电场实验。有一个学习小组设计的物理实验如下：步骤1：用玻璃棒摩擦丝绸；步骤2：用玻璃棒摩擦皮毛；步骤3：用胶棒摩擦丝绸；步骤4：用玻璃棒摩擦皮毛……将摩擦的结果送至正负电荷探头上检验，如果红灯亮了，代表产生的电荷为正电荷；如果绿灯亮了，代表产生的电荷为负电荷；如果探头没有亮，则意味着摩擦没有起电。在实验过程中，教师要引导学生应用“排除法”，就是在实验中，其他的因素是不变的，只有一个因素是变量，通过逐渐排除可变量，了解各种因素对物理现象带来的影响。经过排除实验，学生找到了静电电场产生的三个关键：并非摩擦就能起电，只有摩擦的事物能够产生电荷移动现象时，才能起电；不同的物质，电荷的性能不同，如玻璃棒比橡胶棒更易失去电荷；摩擦起电产生的静电现象，既可能是正电荷流失，也可能是负电荷流失。学生探究出的物理原理，是他们开展物理科技再创造的基础。
三、拓展学生的思维，让学生找到创新平台
传统的物理教学重视引导学生做习题，却不重视引导学生开展物理活动，带来学生“眼高手低”的问题，不利于学生把学过的物理知识变为科技力量。为了让学生灵活应用物理知识，教师要引导学生参加物理实践，让学生具有把物理知识转化为科技力量的能力。在引导学生学习物理时，教师要引导学生观察生活，在生活中进行物理实践。
例如，在讲“电场”后，教师可以引导学生参加生活实践，要求学生学会修理简单的小家电、学会换灯泡。有一个学生发现生活中要用到试电笔，可是试电笔必须要接触到带电的事物才有反应，这一过程可能不安全。于是他借用学过的物理知识改造试电笔，该试电笔判断的不是物体是否带电，而是周围是否有电磁场。人们应用这种试电笔，即使不触碰带电的事物，也能了解该物体带不带电。这个学生的发明成果获得了当地青少年创新奖项。
总之，要想让学生成为科技人才，就必须让学生具备一定的物理基础知识，这是学生具备科技意识的基础。为了让学生具备这样的基础，教师要创设物理情境，让学生能够探究知识；引导学生开展物理实验，使学生具备科学素养；鼓励学生参与日常生活，让学生把学过的知识转化为科技力量。这样开展物理教学，能够让学生具备科技意识。