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摘 要教师是学校教育教学的主体，没有教师的发展，就没有学校的发展，没有教师的主动发展，就不可能推动学校的持续发展。全方位、立体化的校本研修活动是促进教师专业成长的主要途径，对促进教师专业成长从而推动学校持续发展具有十分深远的意义。
【关键词】依托；校本研修；促进；教师；专业成长
1 建章立制，让教师在规范中发展。
1.1 建立校本研修责任制
校长作为校本研修工作第一责任人，统筹安排校本研修工作。学校落实一名副校长具体分管校本研修工作。教务主任、教科室主任负责具体的校本研修组织管理工作。
1.2 建立组长聘任制
教研组长、备课组长是校本研修管理系统中最直接、最基层的指挥者。学校聘任有工作热情、有工作魄力的教学骨干担任教研组长、备课组长，颁发聘任证书，签订责任书，明确教研组长、备课组长的职、权、利，充分调动其工作的积极性。
1.3 健全教研活动制度
建立和健全学校三级教研组织、构建三种教研活动的基本模式：一由学校教务处、教科室组织开展全体教师参加的全校性教研活动；二由教研组长牵头组织学科教研組活动；三是以年级为单位组织的学科备课组活动。
1.4 完善综合考评制度
为加强教研组和备课组的建设、提高校本研修的实效性，学校须制订教研活动相关考评制度。对计划筹备、组织实施、活动效果各阶段考核明确相关要求。
1.5 建立经费保障制度
保证教科研经费的足夠投入，以制度的形式确保教科研经费投入的百分比，做到四个保证：保证实验经费、保证课题研究经费、保证外出教研学习经费、保证考核奖励经费。
2 搭建平台，让教师在互动中提高。
校本研修的主要形式包括：
2.1 专家引领式
通过专家学者的引领指导，增强教师教育科研的前瞻意识，使广大教师能够不断适应教改的新形势。
2.2 沙龙研讨式
鼓励教师把备课时、讲课时发现的问题和取得的经验，自发地利用课余时间与其他教师及时交流，及时改进。这种形式可以形成人人议、天天议、节节议、时时议的研究氛围，不仅便于教学实际问题的发现、探讨、验证，也便于快速、直接地指导课堂教学，深受广大一线教师的欢迎。
2.3 专题研讨式
围绕“学习新课标，树立新观念，研究新问题”的总要求，每个学科教研组，每个备课组根据学科、学生年龄、学生认知规律等方面实际确立校本研修专题。制定研修方案、寻求相关理论支持、开展实践研究、总结研究成果。这些研究课题，都来源于教学实际，研究的成果又运用于教学实际，具有很强的针对性。
2.4 课例剖析式
用于剖析的案例都要经过有计划、有目标的精选，可以是校内的，也可以是校外的；可以是成功的，也可以是失败的。通过课例剖析，使直观的例子与教育教学的理论紧密联系起来，使感性认识与理性认识有机地结合起来，大大提高了教研的效率。
2.5 以课代研式
是指以“学习——设计——实践——反思——再实践”为基本模式开展的组内研讨方式。在执教老师深入研究教材、精心设计教法的基础上，进行集体交流、提出改进意见，通过集体备课形成授课方案，然后由执教老师试教，组内教师一起参加听课，听课后马上进行评课，总结试教课的教学得失，最后以备课组的名义形成成熟的集体教案，供全组教师施用或备用。
2.6 参观学习式
学校努力创造机会，提供便利条件，鼓励教师走出去学习取经，在明确新课程理念的基础上，开展全校教育思想大讨论，通过讨论统一教师的思想，树立新的育人观念。
3 课题引路，让教师在研究中成长。
3.1 在研究中学会反思
教学反思是教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现，是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。为了促进教师“教学反思”习惯的养成，学校可以通过让教师撰写教学笔记、教学心得、教学后记、案例片段分析等途径养成“教学反思”的习惯，体验“教学反思”成功感，让广大教师在反思中不断进行自我否定，在否定中思考，在思考中提高，在反思中不断挖掘自身发展潜能，逐步形成自己的教育教学风格。
3.2 在研究中学会创新
学会创新，就是要求教师能够不断地探索以便改进自己的工作，不断尝试新的教育方式方法和教学风格，能够从不同的角度对那些习以为常、司空见惯、熟视无睹的事情作出新的解释，能够对那些理所当然、天经地义的事物抱以重新的审视，能够对那些似是而非、以讹传讹的说辞予以警示。
3.3 在研究中学会交流与合作
新课程改革，强调教师教学方式的改革和学生学习方式的改革，倡导自主、合作探究的学习方式，这就要求教师首先要有较强的合作与交流能力。
3.3.1 加强教师与学生间的合作与交流
教师和学生的合作与交流主要体现在课堂教学中的合作与交流。我校教师在打造“活力课堂”“高效课堂”的实践中，把加强与学生之间的合作与交流，充分体现学生在学习活动中的主体作用，更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性作为自我检测和学校考评的重要维度。打造“活力课堂”“高效课堂”的校本研究，有力地促进了教师与学生间的合作与交流能力的提高。
3.3.2 加强教师之间的合作与交流
教师之间的合作与交流，是教师不断提高自己教学水平和研究水平的有效途径。教师通过小组协作备课、教师间确立共同的教研课题等方式，互相探索教学经验，共同攻克教学难题，可以很好地实现相互理解、互相帮助的“双赢”。
3.3.3 加强教师参与网络的合作与交流
网络空间为教师提供了一个新的交流平台。教师应该充分利用网络资源，获得自己教学需要的资源，了解当前教学的前沿动态，获得自身发展所需要的知识，进一步优化自己的教学设计，优化教学过程。
课程改革的深入呼唤着富有生命力的校本研修，校本研修的深入开展又为课程改革注入了新的活力。全方位、立体化的校本研修活动是促进教师专业成长的主要途径。
参考文献
[1]李秀伟.中小学校本研修的改进路向与模型建构[J].教育研究，2012（07）.
[2]戚业国.校本研修的制度性困惑与机制创新[J].教师教育研究，2013（02）.
作者单位
甘肃省嘉峪关市逸夫小学 甘肃省嘉峪关市 735100
【关键词】依托；校本研修；促进；教师；专业成长
1 建章立制，让教师在规范中发展。
1.1 建立校本研修责任制
校长作为校本研修工作第一责任人，统筹安排校本研修工作。学校落实一名副校长具体分管校本研修工作。教务主任、教科室主任负责具体的校本研修组织管理工作。
1.2 建立组长聘任制
教研组长、备课组长是校本研修管理系统中最直接、最基层的指挥者。学校聘任有工作热情、有工作魄力的教学骨干担任教研组长、备课组长，颁发聘任证书，签订责任书，明确教研组长、备课组长的职、权、利，充分调动其工作的积极性。
1.3 健全教研活动制度
建立和健全学校三级教研组织、构建三种教研活动的基本模式：一由学校教务处、教科室组织开展全体教师参加的全校性教研活动；二由教研组长牵头组织学科教研組活动；三是以年级为单位组织的学科备课组活动。
1.4 完善综合考评制度
为加强教研组和备课组的建设、提高校本研修的实效性，学校须制订教研活动相关考评制度。对计划筹备、组织实施、活动效果各阶段考核明确相关要求。
1.5 建立经费保障制度
保证教科研经费的足夠投入，以制度的形式确保教科研经费投入的百分比，做到四个保证：保证实验经费、保证课题研究经费、保证外出教研学习经费、保证考核奖励经费。
2 搭建平台，让教师在互动中提高。
校本研修的主要形式包括：
2.1 专家引领式
通过专家学者的引领指导，增强教师教育科研的前瞻意识，使广大教师能够不断适应教改的新形势。
2.2 沙龙研讨式
鼓励教师把备课时、讲课时发现的问题和取得的经验，自发地利用课余时间与其他教师及时交流，及时改进。这种形式可以形成人人议、天天议、节节议、时时议的研究氛围，不仅便于教学实际问题的发现、探讨、验证，也便于快速、直接地指导课堂教学，深受广大一线教师的欢迎。
2.3 专题研讨式
围绕“学习新课标，树立新观念，研究新问题”的总要求，每个学科教研组，每个备课组根据学科、学生年龄、学生认知规律等方面实际确立校本研修专题。制定研修方案、寻求相关理论支持、开展实践研究、总结研究成果。这些研究课题，都来源于教学实际，研究的成果又运用于教学实际，具有很强的针对性。
2.4 课例剖析式
用于剖析的案例都要经过有计划、有目标的精选，可以是校内的，也可以是校外的；可以是成功的，也可以是失败的。通过课例剖析，使直观的例子与教育教学的理论紧密联系起来，使感性认识与理性认识有机地结合起来，大大提高了教研的效率。
2.5 以课代研式
是指以“学习——设计——实践——反思——再实践”为基本模式开展的组内研讨方式。在执教老师深入研究教材、精心设计教法的基础上，进行集体交流、提出改进意见，通过集体备课形成授课方案，然后由执教老师试教，组内教师一起参加听课，听课后马上进行评课，总结试教课的教学得失，最后以备课组的名义形成成熟的集体教案，供全组教师施用或备用。
2.6 参观学习式
学校努力创造机会，提供便利条件，鼓励教师走出去学习取经，在明确新课程理念的基础上，开展全校教育思想大讨论，通过讨论统一教师的思想，树立新的育人观念。
3 课题引路，让教师在研究中成长。
3.1 在研究中学会反思
教学反思是教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现，是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。为了促进教师“教学反思”习惯的养成，学校可以通过让教师撰写教学笔记、教学心得、教学后记、案例片段分析等途径养成“教学反思”的习惯，体验“教学反思”成功感，让广大教师在反思中不断进行自我否定，在否定中思考，在思考中提高，在反思中不断挖掘自身发展潜能，逐步形成自己的教育教学风格。
3.2 在研究中学会创新
学会创新，就是要求教师能够不断地探索以便改进自己的工作，不断尝试新的教育方式方法和教学风格，能够从不同的角度对那些习以为常、司空见惯、熟视无睹的事情作出新的解释，能够对那些理所当然、天经地义的事物抱以重新的审视，能够对那些似是而非、以讹传讹的说辞予以警示。
3.3 在研究中学会交流与合作
新课程改革，强调教师教学方式的改革和学生学习方式的改革，倡导自主、合作探究的学习方式，这就要求教师首先要有较强的合作与交流能力。
3.3.1 加强教师与学生间的合作与交流
教师和学生的合作与交流主要体现在课堂教学中的合作与交流。我校教师在打造“活力课堂”“高效课堂”的实践中，把加强与学生之间的合作与交流，充分体现学生在学习活动中的主体作用，更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性作为自我检测和学校考评的重要维度。打造“活力课堂”“高效课堂”的校本研究，有力地促进了教师与学生间的合作与交流能力的提高。
3.3.2 加强教师之间的合作与交流
教师之间的合作与交流，是教师不断提高自己教学水平和研究水平的有效途径。教师通过小组协作备课、教师间确立共同的教研课题等方式，互相探索教学经验，共同攻克教学难题，可以很好地实现相互理解、互相帮助的“双赢”。
3.3.3 加强教师参与网络的合作与交流
网络空间为教师提供了一个新的交流平台。教师应该充分利用网络资源，获得自己教学需要的资源，了解当前教学的前沿动态，获得自身发展所需要的知识，进一步优化自己的教学设计，优化教学过程。
课程改革的深入呼唤着富有生命力的校本研修，校本研修的深入开展又为课程改革注入了新的活力。全方位、立体化的校本研修活动是促进教师专业成长的主要途径。
参考文献
[1]李秀伟.中小学校本研修的改进路向与模型建构[J].教育研究，2012（07）.
[2]戚业国.校本研修的制度性困惑与机制创新[J].教师教育研究，2013（02）.
作者单位
甘肃省嘉峪关市逸夫小学 甘肃省嘉峪关市 735100