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智慧课堂就是充满智慧的课堂，它是教育思维和教育情感互动的产物，是师生智慧互动共生的过程与结果，是“用心灵塑造心灵，用智慧启迪智慧”。我们应该带着真诚与爱心走近学生，带着敏锐与智慧走进课堂，给学生以心灵和智慧的启迪，用教师的“火石”点燃学生的“火花”，共同构建智慧课堂。
下面以中图版必修一《大气运动—热力环流》课堂教学为例阐述如何在教学中贯穿“构建智慧课堂”的教学理念。
一、课前预习，发现问题，凸显学生智慧
发现问题是智慧的起点，智慧始于提出一个与众不同的科学问题。爱因斯坦说：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到答案更为重要。”在课前预习中引导学生去发现问题，多问“为什么”，促使学生探索隐藏在现象或假象背后的原理和规律，萌发强烈的创新欲望。
在本节课前要求学生预习本课的内容并找出问题，结果学生发现的问题出乎老师的想象，甚至很多在我没有预计的范围。有“气压与气温的影响因素及如何区别？”“气流是风吗？”“空气密度与气压是何关系？”“影响空气密度除了气温之外还有其他吗？”最离奇的问题是“能人为制造自然风吗？假如行的话为什么不设计还要用空调？”“没有温度差异，是否会有风？”等等。
学生认真看书与查找资料预习后提出的问题既是学生的“困惑”，也是学生的智慧结晶，要倍加珍惜决不能忽视。“师者，所以传道受业解惑也。”课堂的实质就是解决这些存在学生心中的疑问。创新离不开想象，有时学生在预习中提出的问题可能是“异想天开”，甚至“别出心裁”，不一定科学或符合实际，但是作为老师要保护好学生的智慧，不要让其创新火花泯灭。
二、上课导入，创设“情景”，凸显教师智慧
教师是教学的主导，教师的智慧体现在创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生积极的情感体验，吸引他们主动学习，激发他们学习探索地理问题的兴趣。
美国教育理念工作者易斯·鲁宾建议教师从戏剧中吸取艺术养分，主张把表演艺术的诸因素借鉴到课堂教学中，像表演戏剧情节一样简要地描述、交代一节课的关键内容与重点，唤起他们的注意，激发他们的兴趣和好奇心。在课堂教学中笔者借用这种艺术形式进行课堂导入，效果很好。
针对现在的学生喜欢玩《三国杀》网络游戏的现实，在导入时要三个学生分别扮演诸葛亮、司马懿与其儿子，并配有图像与音乐进行如下表演：三国后期，诸葛亮北伐中原，六出祁山。一次把司马懿困在葫芦谷中用火攻，欲将敌方全部烧死，司马父子自知在劫难逃，抱头痛哭等死。眼看火烧到紧要关头，天突然降大雨，救了司马懿父子的命。诸葛亮叹道：“谋事在人，成事在天。”为什么此时突然下雨？难道司马懿父子命不该绝是天意？这样的导入彰显了老师的智慧，能迅速抓住这时代爱玩“三国杀”的学生的灵魂，吸引学生解决问题的目光。
三、课堂研讨，碰撞火花，共建师生智慧
课堂，师生共同成长的原野。教师是教学的主导，学生是教学的主体。在教学中教师应该用启发式、讨论法、课堂巩固练习等多形式的“火石”去点燃学生思维智慧的“火花”，师生智慧碰撞，让学生成为主人，真正的受益者。
对于教师精心设计的地理问题的专题研讨，为了避免“重形式轻实质，重结果轻过程”的课堂讨论，首先科学分组，把座位相邻的前后8人分为一个地理学习小组，确定组长、记录员、中心发言人、观察员等，角色轮流担任，多次互换，经长期磨合、合作形成一个优秀团队。其次教师精选问题，问题要有挑战性、开放性与探索性，可以激发学生的个性思维与发散思维，促进学生与同伴交流辩论，培养学生独立思考与团队的合作能力。
结合学生提出的问题与课程标准的要求，教师设计了以下五个问题组织学生讨论。
①热力环流的原理是什么？各环节是否可以逆转？
②气温与气压的影响因素什么？
③高空与近地面气温与气压有何不同？
④什么是风？是否可以人为？怎样可以？现实吗？
⑤实际生活中的热力环流还有哪些？
本节课学生收集了大量的资料，博古论今，课堂气氛十分活跃，各小组都尽可能发挥小组成员的智慧，变成为集体智慧，在热烈的讨论与交流中获取知识，真正让学生成为了学习的主人。难点不攻自破，重点被学生铭记心中。
责任编辑 罗 峰
下面以中图版必修一《大气运动—热力环流》课堂教学为例阐述如何在教学中贯穿“构建智慧课堂”的教学理念。
一、课前预习，发现问题，凸显学生智慧
发现问题是智慧的起点，智慧始于提出一个与众不同的科学问题。爱因斯坦说：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到答案更为重要。”在课前预习中引导学生去发现问题，多问“为什么”，促使学生探索隐藏在现象或假象背后的原理和规律，萌发强烈的创新欲望。
在本节课前要求学生预习本课的内容并找出问题，结果学生发现的问题出乎老师的想象，甚至很多在我没有预计的范围。有“气压与气温的影响因素及如何区别？”“气流是风吗？”“空气密度与气压是何关系？”“影响空气密度除了气温之外还有其他吗？”最离奇的问题是“能人为制造自然风吗？假如行的话为什么不设计还要用空调？”“没有温度差异，是否会有风？”等等。
学生认真看书与查找资料预习后提出的问题既是学生的“困惑”，也是学生的智慧结晶，要倍加珍惜决不能忽视。“师者，所以传道受业解惑也。”课堂的实质就是解决这些存在学生心中的疑问。创新离不开想象，有时学生在预习中提出的问题可能是“异想天开”，甚至“别出心裁”，不一定科学或符合实际，但是作为老师要保护好学生的智慧，不要让其创新火花泯灭。
二、上课导入，创设“情景”，凸显教师智慧
教师是教学的主导，教师的智慧体现在创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生积极的情感体验，吸引他们主动学习，激发他们学习探索地理问题的兴趣。
美国教育理念工作者易斯·鲁宾建议教师从戏剧中吸取艺术养分，主张把表演艺术的诸因素借鉴到课堂教学中，像表演戏剧情节一样简要地描述、交代一节课的关键内容与重点，唤起他们的注意，激发他们的兴趣和好奇心。在课堂教学中笔者借用这种艺术形式进行课堂导入，效果很好。
针对现在的学生喜欢玩《三国杀》网络游戏的现实，在导入时要三个学生分别扮演诸葛亮、司马懿与其儿子，并配有图像与音乐进行如下表演：三国后期，诸葛亮北伐中原，六出祁山。一次把司马懿困在葫芦谷中用火攻，欲将敌方全部烧死，司马父子自知在劫难逃，抱头痛哭等死。眼看火烧到紧要关头，天突然降大雨，救了司马懿父子的命。诸葛亮叹道：“谋事在人，成事在天。”为什么此时突然下雨？难道司马懿父子命不该绝是天意？这样的导入彰显了老师的智慧，能迅速抓住这时代爱玩“三国杀”的学生的灵魂，吸引学生解决问题的目光。
三、课堂研讨，碰撞火花，共建师生智慧
课堂，师生共同成长的原野。教师是教学的主导，学生是教学的主体。在教学中教师应该用启发式、讨论法、课堂巩固练习等多形式的“火石”去点燃学生思维智慧的“火花”，师生智慧碰撞，让学生成为主人，真正的受益者。
对于教师精心设计的地理问题的专题研讨，为了避免“重形式轻实质，重结果轻过程”的课堂讨论，首先科学分组，把座位相邻的前后8人分为一个地理学习小组，确定组长、记录员、中心发言人、观察员等，角色轮流担任，多次互换，经长期磨合、合作形成一个优秀团队。其次教师精选问题，问题要有挑战性、开放性与探索性，可以激发学生的个性思维与发散思维，促进学生与同伴交流辩论，培养学生独立思考与团队的合作能力。
结合学生提出的问题与课程标准的要求，教师设计了以下五个问题组织学生讨论。
①热力环流的原理是什么？各环节是否可以逆转？
②气温与气压的影响因素什么？
③高空与近地面气温与气压有何不同？
④什么是风？是否可以人为？怎样可以？现实吗？
⑤实际生活中的热力环流还有哪些？
本节课学生收集了大量的资料，博古论今，课堂气氛十分活跃，各小组都尽可能发挥小组成员的智慧，变成为集体智慧，在热烈的讨论与交流中获取知识，真正让学生成为了学习的主人。难点不攻自破，重点被学生铭记心中。
责任编辑 罗 峰