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【摘 要】在新课程标准下，通过对学生作为学习主体的必要性分析，阐明教师作为学生的引路人，应该如何把课堂还给学生，并结合实例证明学生才是课堂的主人。
【关键词】生物教学 主体活动 角色定位 创新精神
都说孩子是一张白纸，在这张纸上大有可以创作的空间。但是，谁来描绘这纸上的蓝图？有人说，当然是老师。若是老师，那么纸上可能画成一样。所以，绝不是老师，老师只是学生的领路人，而执笔者却是学生。
一、让学生成为学习的主人
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在快乐中学习，成为课堂真正的主人。
生物学本身就是一门实验性科学。实验、观察、操作、思考、探究、讨论，意味着生物学习过程的主动参与性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。这样，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发他们学习生命科学的兴趣。学生自然就不会惧怕陌生的知识与技能，在积极向上的氛围中获取知识，以后走到哪里都会拥有一颗上进心，都会成为有用之人。
二、转换教师角色，把课堂还给学生
（一）教师非保姆，教法很重要
学习归根结底是学生的事情，教师的授课只是学习的一个环节，虽重要但不是全部。要让学生学好知识体系，必须让他们养成善于思考、爱提问题的习惯。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。要让学生养成善于思考、爱提问题的习惯，必须打破教师对课堂的垄断，打破讲台上的权威。也就是学生为主体，教师为主导，鼓励学生质疑，发展学生的思维。
教师非保姆，教师的角色定位一定要准确：教师是学生学习的引导者、促进者，而非知识的拥有者和宣示者。在学生面前，教师是一个解题者，学习的参与者，应与学生分享自己的观点；教师还是一个思考的人，与学生一起寻找真理，为学生的学习服务，从而建立起一个接纳的、支持的、宽容的课堂。在课堂上，教师不能太强势，要给学生们想象的空间，激发他们的求知欲。教师在课堂授课时，可以在某些难易适度的环节设置疑问，让学生思考，从而形成良好的学习习惯，掌握学习策略，避免出现思维惰性。
教师也是平凡的人，会遇到各种各样的问题，无法解答时便会通过互联网等各种途径求助，还可以跟学生一起探讨。它可以打破教师在学生心目中的威严，不可冒犯的形象；它可以让学生明白，原来老师也没什么好怕的，也就愿意接近老师，敢于提问了。在课堂上，消除了师生之间的隔阂，老师作适当的引导，学生敢于表达自己的观点，课堂自然就活跃起来了。
（二）把课堂还给学生
如果老师一个人在台上发挥，同学们在台下听，是老师一个人在累，而且部分学生听得不耐烦了，就会用各种方式表达对老师的不满。他们或讲话，或睡觉、看小说，这样的课堂是失败的。如果学生自己发问，让学生走上讲台，他们真切地感受到了自己被关注，会努力的表现自己，其他学生必然跟着思考，或对提问者的思路提出质疑，或找出不同的方法來解决问题。如此，你来我往，辩论之风兴起，学生获得了学习的自主权，成为真正的学习主体，个人的认知在交流中得到完善，老师也就轻松了。这就是新课改中倡导的把课堂还给学生。
把课堂还给学生，让学生自己动起来，在课堂上看来，老师是轻松了许多，但这对老师的知识储备，思考的层次以及应对能力提出了挑战。老师要做到有备而来，方能应对课堂上学生提出的各种各样的问题。老师要给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造“科学、人文”的教学环境，让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体学习的积极性。如在探究“人的反应速度”时，我首先表演了抛接硬币，一个、两个、三个，其中我有成功、也有失败。当我停下时，问到：“有同学愿意上台来表演给大家看吗？”话音刚落，许多同学都举手争相一试，课堂气氛一下子活跃起来。此时我顺势提问：“反应速度与哪些因素有关？”很多学生回答：“反应速度与人的年龄有没有关？”“反应速度与人的重量有没有关？”“反应速度与人的注意力有没有关？”等等，一下子提出了很多问题。在这民主、平等的学习氛围里，放开了束缚，学生的创造性思维得到极大发展。我再鼓励大家以五人为一小组选定自己的课题，设计实验方案，开展探究实验。整节课，大家都在快乐的氛围中积极主动地学习。
生物学本身就是一门生活中的科学，教师在教学中要充分考虑学生的特点，设计活动，使他们有更多的机会学习和理解生物知识，学会生活。
总之，把课堂还给学生，让学生乐学，才是教师最大的成就。为此，教育过程是教师与学生共同成长的过程。教师要解放自己，解放学生，培养有创新精神的人、和谐的人、可持续发展的人。
【参考文献】
［1］霍益萍.研究性学习教师导读.广西教育出版社.
［2］吴刚平.课程资源的理论构想.教育研究，2001（9）.
［3］李凝.当代教师角色的转变趋势.教育科学，2001（2）.
［4］吴卫东.教师的反思能力结构及其培养研究.教育评论，2001（1）.
【关键词】生物教学 主体活动 角色定位 创新精神
都说孩子是一张白纸，在这张纸上大有可以创作的空间。但是，谁来描绘这纸上的蓝图？有人说，当然是老师。若是老师，那么纸上可能画成一样。所以，绝不是老师，老师只是学生的领路人，而执笔者却是学生。
一、让学生成为学习的主人
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在快乐中学习，成为课堂真正的主人。
生物学本身就是一门实验性科学。实验、观察、操作、思考、探究、讨论，意味着生物学习过程的主动参与性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。这样，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发他们学习生命科学的兴趣。学生自然就不会惧怕陌生的知识与技能，在积极向上的氛围中获取知识，以后走到哪里都会拥有一颗上进心，都会成为有用之人。
二、转换教师角色，把课堂还给学生
（一）教师非保姆，教法很重要
学习归根结底是学生的事情，教师的授课只是学习的一个环节，虽重要但不是全部。要让学生学好知识体系，必须让他们养成善于思考、爱提问题的习惯。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。要让学生养成善于思考、爱提问题的习惯，必须打破教师对课堂的垄断，打破讲台上的权威。也就是学生为主体，教师为主导，鼓励学生质疑，发展学生的思维。
教师非保姆，教师的角色定位一定要准确：教师是学生学习的引导者、促进者，而非知识的拥有者和宣示者。在学生面前，教师是一个解题者，学习的参与者，应与学生分享自己的观点；教师还是一个思考的人，与学生一起寻找真理，为学生的学习服务，从而建立起一个接纳的、支持的、宽容的课堂。在课堂上，教师不能太强势，要给学生们想象的空间，激发他们的求知欲。教师在课堂授课时，可以在某些难易适度的环节设置疑问，让学生思考，从而形成良好的学习习惯，掌握学习策略，避免出现思维惰性。
教师也是平凡的人，会遇到各种各样的问题，无法解答时便会通过互联网等各种途径求助，还可以跟学生一起探讨。它可以打破教师在学生心目中的威严，不可冒犯的形象；它可以让学生明白，原来老师也没什么好怕的，也就愿意接近老师，敢于提问了。在课堂上，消除了师生之间的隔阂，老师作适当的引导，学生敢于表达自己的观点，课堂自然就活跃起来了。
（二）把课堂还给学生
如果老师一个人在台上发挥，同学们在台下听，是老师一个人在累，而且部分学生听得不耐烦了，就会用各种方式表达对老师的不满。他们或讲话，或睡觉、看小说，这样的课堂是失败的。如果学生自己发问，让学生走上讲台，他们真切地感受到了自己被关注，会努力的表现自己，其他学生必然跟着思考，或对提问者的思路提出质疑，或找出不同的方法來解决问题。如此，你来我往，辩论之风兴起，学生获得了学习的自主权，成为真正的学习主体，个人的认知在交流中得到完善，老师也就轻松了。这就是新课改中倡导的把课堂还给学生。
把课堂还给学生，让学生自己动起来，在课堂上看来，老师是轻松了许多，但这对老师的知识储备，思考的层次以及应对能力提出了挑战。老师要做到有备而来，方能应对课堂上学生提出的各种各样的问题。老师要给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造“科学、人文”的教学环境，让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体学习的积极性。如在探究“人的反应速度”时，我首先表演了抛接硬币，一个、两个、三个，其中我有成功、也有失败。当我停下时，问到：“有同学愿意上台来表演给大家看吗？”话音刚落，许多同学都举手争相一试，课堂气氛一下子活跃起来。此时我顺势提问：“反应速度与哪些因素有关？”很多学生回答：“反应速度与人的年龄有没有关？”“反应速度与人的重量有没有关？”“反应速度与人的注意力有没有关？”等等，一下子提出了很多问题。在这民主、平等的学习氛围里，放开了束缚，学生的创造性思维得到极大发展。我再鼓励大家以五人为一小组选定自己的课题，设计实验方案，开展探究实验。整节课，大家都在快乐的氛围中积极主动地学习。
生物学本身就是一门生活中的科学，教师在教学中要充分考虑学生的特点，设计活动，使他们有更多的机会学习和理解生物知识，学会生活。
总之，把课堂还给学生，让学生乐学，才是教师最大的成就。为此，教育过程是教师与学生共同成长的过程。教师要解放自己，解放学生，培养有创新精神的人、和谐的人、可持续发展的人。
【参考文献】
［1］霍益萍.研究性学习教师导读.广西教育出版社.
［2］吴刚平.课程资源的理论构想.教育研究，2001（9）.
［3］李凝.当代教师角色的转变趋势.教育科学，2001（2）.
［4］吴卫东.教师的反思能力结构及其培养研究.教育评论，2001（1）.