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摘 要：“互联网+”为中职教学提供全新的发展环境，中职教师要充分利用“互聯网+”所带来的便利，全面探索商务英语专业实践教学改革的途径，为其持续性发展奠定坚实的基础。
关键词：职业精神；互联网+；商务英语；实践教学
一、“互联网+”时代下中职商务英语专业实践教学体系的构建
在“互联网+”时代，中职院校主要采用“走出去”和“引进来”的方式，逐步探索校企合作的模式，通过对资源的有效整合与优化，形成一个较为系统的育人体系。
1. 制订校企联合教学的方案
当前中职商务英语专业所采用的主要是现代学徒制培养模式，要充分结合“引进来”项目所带来的便捷，利用班级重组、课余时间对中职商务英语专业的学生进行面授与实操训练。
“走出去”是指，在中职生掌握一定的专业知识之后，结合用工需求与企业联合培养优秀人才，一方面满足企业人才层面的空缺，另一方面为学生提供实习岗位。
2. 开发课程体系
关于课程的设置，要建立一个相对全面的课程体系，由学校与企业共同编制“现代学徒制模式”的人才培养方案，满足跨境电商的发展要求。结合岗位工作标准，建立一种现代化的专业课程体系，具体课程包括公共基础课程、商务英语专业课程、外贸电商课程等，为中职商务英语专业学生的全面发展奠定基础。
3. 优化教学安排
现代的教学安排主要分为三个基础框架，其中包括学校课程、企业课程以及实战项目的三大模块，要求优化教学安排，实现教学体系的有效构建。
学校课程主要是从本专业入手，找准研究的侧重点，做好实践探索，让学生全面掌握商务英语课程重点。
企业课程主要是中职院校与企业的协同发展，展现出校企结合的价值。
实战项目则是运用中职生掌握的专业知识，做好系统性的评价工作。
二、“互联网+”时代中职商务英语专业实践教学的途径
1. 全面推进校企合作运行机制
中职院校应该建立校企联合的运行机制，持续为企业输送人才。校企合作的运作模式，要求学校与企业之间紧密协作，为中职院校更好地培养商务英语人才打下坚实基础。
此外，中职院校应该建立校内实训场地，与校外实训基地形成协同效应，保证两个实训场地之间可以形成呼应，最终实现产教结合的创新模式。
2. 探索多元化的人才培养模式
人才的培养需要多方的共同努力，包括学生、学校、企业、家长等，只有各方协作才能实现共赢。中职院校可以充分利用各种资源，建立速成班、订单班、特色班等，探索能够适应现代社会需求的人才培养途径，为中职教育的发展提供保障。
3. 培养高素质的教师团队
中职院校商务英语专业教学实践，还需要教师的全面发展。中职学校要把握“互联网+”时代带来的契机，打造一支由学科带头人引领，骨干教师为核心以及行业专家为辅助的高素质教师团队，持续为中职商务英语专业教学做出努力。
4. 注重中职生职业精神培养
职业精神的培养对于中职学生而言十分必要与关键，中职生不仅要具备良好的专业素质与技能，还需要养成一种职业精神。
学生通过对中职商务英语的学习，能够养成良好的工作习惯，在学校的实训当中要形成良好的职业习惯，例如高度的责任感，无私的团队合作精神等，使学生从心底重视职业精神的养成。
5. 优化评价模式
教学评价是体现中职院校商务英语发展水平的重要途径之一。优化评价模式需要运用多元化的评价方法，包括学生自评、师生互评、生生互评等评价模式。通过这些评价方式让学生可以正确地认识自己，养成良好的职业精神，实现专业素质的提升，真正成为高素质人才。
参考文献：
[1]刘福英，鲍静.“互联网+”时代中职商务英语专业实践教学培育学生职业精神研究[J].广东职业技术教育与研究，2016（6）：5-11.
[2]吴斐.互联网语境下商务英语专业实践教学的嬗变[J].绥化学院学报，2016（6）：116-118.
[3]汪丽霞.中职商务英语专业技能教学策略初探[J].职业，2014（15）：33-36.
作者简介：徐丽娟（1975— ），女，汉族，江苏淮安人，本科学历，中教一级，研究方向：国际贸易。
关键词：职业精神；互联网+；商务英语；实践教学
一、“互联网+”时代下中职商务英语专业实践教学体系的构建
在“互联网+”时代，中职院校主要采用“走出去”和“引进来”的方式，逐步探索校企合作的模式，通过对资源的有效整合与优化，形成一个较为系统的育人体系。
1. 制订校企联合教学的方案
当前中职商务英语专业所采用的主要是现代学徒制培养模式，要充分结合“引进来”项目所带来的便捷，利用班级重组、课余时间对中职商务英语专业的学生进行面授与实操训练。
“走出去”是指，在中职生掌握一定的专业知识之后，结合用工需求与企业联合培养优秀人才，一方面满足企业人才层面的空缺，另一方面为学生提供实习岗位。
2. 开发课程体系
关于课程的设置，要建立一个相对全面的课程体系，由学校与企业共同编制“现代学徒制模式”的人才培养方案，满足跨境电商的发展要求。结合岗位工作标准，建立一种现代化的专业课程体系，具体课程包括公共基础课程、商务英语专业课程、外贸电商课程等，为中职商务英语专业学生的全面发展奠定基础。
3. 优化教学安排
现代的教学安排主要分为三个基础框架，其中包括学校课程、企业课程以及实战项目的三大模块，要求优化教学安排，实现教学体系的有效构建。
学校课程主要是从本专业入手，找准研究的侧重点，做好实践探索，让学生全面掌握商务英语课程重点。
企业课程主要是中职院校与企业的协同发展，展现出校企结合的价值。
实战项目则是运用中职生掌握的专业知识，做好系统性的评价工作。
二、“互联网+”时代中职商务英语专业实践教学的途径
1. 全面推进校企合作运行机制
中职院校应该建立校企联合的运行机制，持续为企业输送人才。校企合作的运作模式，要求学校与企业之间紧密协作，为中职院校更好地培养商务英语人才打下坚实基础。
此外，中职院校应该建立校内实训场地，与校外实训基地形成协同效应，保证两个实训场地之间可以形成呼应，最终实现产教结合的创新模式。
2. 探索多元化的人才培养模式
人才的培养需要多方的共同努力，包括学生、学校、企业、家长等，只有各方协作才能实现共赢。中职院校可以充分利用各种资源，建立速成班、订单班、特色班等，探索能够适应现代社会需求的人才培养途径，为中职教育的发展提供保障。
3. 培养高素质的教师团队
中职院校商务英语专业教学实践，还需要教师的全面发展。中职学校要把握“互联网+”时代带来的契机，打造一支由学科带头人引领，骨干教师为核心以及行业专家为辅助的高素质教师团队，持续为中职商务英语专业教学做出努力。
4. 注重中职生职业精神培养
职业精神的培养对于中职学生而言十分必要与关键，中职生不仅要具备良好的专业素质与技能，还需要养成一种职业精神。
学生通过对中职商务英语的学习，能够养成良好的工作习惯，在学校的实训当中要形成良好的职业习惯，例如高度的责任感，无私的团队合作精神等，使学生从心底重视职业精神的养成。
5. 优化评价模式
教学评价是体现中职院校商务英语发展水平的重要途径之一。优化评价模式需要运用多元化的评价方法，包括学生自评、师生互评、生生互评等评价模式。通过这些评价方式让学生可以正确地认识自己，养成良好的职业精神，实现专业素质的提升，真正成为高素质人才。
参考文献：
[1]刘福英，鲍静.“互联网+”时代中职商务英语专业实践教学培育学生职业精神研究[J].广东职业技术教育与研究，2016（6）：5-11.
[2]吴斐.互联网语境下商务英语专业实践教学的嬗变[J].绥化学院学报，2016（6）：116-118.
[3]汪丽霞.中职商务英语专业技能教学策略初探[J].职业，2014（15）：33-36.
作者简介：徐丽娟（1975— ），女，汉族，江苏淮安人，本科学历，中教一级，研究方向：国际贸易。