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【摘要】在高中英语教学活动中，阅读教学是一种常见的教学方式。阅读是学生获得语言知识的重要途径和培养自主学习能力的基本方法，但目前我国高中英语阅读教学现状并不乐观，教学效果没有达到预期目标。为此笔者结合自己的教学工作经验，对高中英语阅读教学有效性进行实践与分析，希望能够为高中英语教学提供些许参考。
【关键词】高中英语；阅读教学；有效性；实践与探究
在高中英语教学中，我们常常发现许多学霸级人物的英语应用能力拿不出手，不少学生英语成绩不错，但听说读写的实际应用能力十分有限。素质教育要求我们关注学生知识应用能力的培养，然而直到现在实际教学中往往还会出现偏重成绩忽视能力的问题。这不是学生自身的问题，而是英语教育问题，因此提高高中英语阅读教学的有效性是解决这一问题的重要途径。
一、阅读教学前的准备工作
（一）培养学生阅读兴趣
常言道，兴趣是最好的老师。阅读教学前的准备工作看似简单，但只有真正做到有效的准备，才能培养起学生的阅读兴趣，激发学生的阅读积极性。为此教师应当提前了解学生的兴趣爱好，在此基础上将其与教学内容结合在一起，采用巧设悬念、激活背景、话题讨论等方式培养学生阅读兴趣，引导学生融入课堂阅读教学活动中。以人教版必修一Unit 1 Modern Agriculture为例，教师利用多媒体展示几幅传统农业和现代农业的图片，然后设置几个简单的问题，让学生谈谈对农业生产的认知，让学生带着问题去学习。教师可以通过巧妙地设置问题，来培养学生英语阅读的浓厚兴趣以及观察问题、分析问题和解决问题的能力。
（二）营造良好的阅读氛围
欠发达地区的学生在初中阶段没有得到很好的阅读锻炼，尤其是来自乡镇中学的孩子，城乡教育条件和社会环境的差距使得他们输在起跑线上。要减小这种差距，我们在高中阶段尤其是高一阶段教学时，要在保护学生尊严的基础上为其营造良好的阅读氛围。为有效打破沉闷、紧张的课堂气氛，拉近教师与学生之间的距离，我经常将图片、影像、声音、道具等融入到课堂设计中，结合课堂教学内容设计多种问题和活动，把听、说、读、写有机结合在一起，充分调动学生参加课堂阅读教学活动的积极性。此外，教师还可以通过加强课外阅读辅导，提升学生对英语阅读的兴趣和主动性，提高学生的英语阅读能力和水平。
二、阅读教学活动过程
阅读教学课程的设计上，在引导学生进入讨论话题的过程中教师要发挥主导作用，在教学活动开展过程中教师要善于发挥学生的主体作用，师生在课后都要及时反思总结，共同提高，做到教学相长。
（一）精心设计课堂问题
有效的英语阅读教学活动，不仅需要教师精巧的课前准备和精心的课堂设计，还需要学生提前做好预习工作，师生共同融入到课堂活动中，才能发挥阅读教学的价值和作用。教师在设计课堂问题时，不仅要结合教学内容，还要考虑学生的兴趣爱好，要注重在问题设计和讨论过程中培养学生的英语阅读技能。例如，可以让学生迅速浏览全文，通过回答事先设计好的问题把握文章主要内容，锻炼学生迅速扑捉课文信息的能力，让学生感知文字的意义。教师给出课堂问题时，要对学生加以引导，让学生明白从哪个角度可以捕捉到问题的答案，从哪些层面出发可以学到更多文化知识。
例如，在人教版必修二Unit 2 The Olympic Games的阅读教学中，教师引导学生仔细阅读全文后，在合作学习小组内部讨论以下几个问题：“What are they mainly talking about？”“Why does he think people may be competing for money in the modern Olympic Games？”在学生梳理文章内容的过程中，不仅加深了对文章核心内容和思想的理解，而且还能获得文章更多细节信息，充分调动学生的积极性和热情，使其成为课堂教学的主角。
（二）将课堂归还给学生
英语教师在阅读教学活动中要充分发挥师生双向互动的优势和作用。教学的有效性不仅在于教师上课认真与否、教学内容完成与否，更重要的是学生是否在课堂活动中发挥其主体作用、学习到有用的阅读知识，能否将教师传授的阅读技能发挥在实际阅读过程中。因此教师要改变传统的满堂灌的教学观念，注重挖掘学生主体地位的价值，引导学生在英语阅读教学活动中实现和发挥自我价值。教师在课堂活动中应给予学生更多展现自我的机会和空间，根据学生的学习进度，设置一些互动环节，鼓励学生独立思考、积极参与探究活动，形成相互启发、相互帮助的学习模式。例如，在Unit1，SB3 Festivals around the world的教学中，我运用小组合作学习的教学模式，让学生以小组为单位对每一个节日进行研读，探讨节日的时间、意义和庆祝方式等，然后以报告和表演等形式呈现文章内容，从而让学生能够更加容易地理解文章内容，并且极大地提高了学生英语学习积极性和主动性。
（三）传授正确的阅读方法
常言道“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需”。教师不要一味追求课堂教学速度，而忽略了课堂教学效率和质量提升。因此教师要注重在课堂教学活动中传授给学生正确的阅读方法，使学生终生受益。英语阅读的方法包括精读、泛读两种，精读就是读者在拿到一篇文章后，对文章主体大意、核心思想、句子结构、单词含义等知识进行分析，在掌握文章创作的文化、政治、经济、社会背景等的基础上，理解作者阐述的观点，从而更加深刻地领悟文章内容。泛读就是采用快速浏览的方式，读者不需要详细了解文章每一句话表达的意思，只需要理解文章大致含义就可以，并在此基础上找到阅读问题的正确答案。
无论是精读还是泛读，教师首先要注重培养学生词汇量的积累，增加对外国文化知识的了解和理解，拓展学生的知识面。因为在英语文章阅读中，掌握更多的文化背景，对文章核心思想的理解会有更好的帮助。其次，教师还要帮助学生培养良好的阅读习惯，改掉包括音读、心读、指读、复视、头部摆动、查字典等不良阅读习惯，这些小动作不仅会影响整体阅读速度，还会让学生处于分心状态，沒有办法将全部精力放在阅读文章这件事情上，为此教师需要仔细观察学生阅读行为，帮助他们逐步改掉不良的阅读习惯。
三、阅读教学后的拓展学习
（一）联系学生生活实际
教师在完成基本的教学组织活动后，还要根据在阅读教学过程中学生掌握知识的情况，组织阅读教学后的拓展学习活动。我通过引导学生联系生活实际，让学生谈自己生活中类似的事情、分享体会等。这样做既可以促使学生学以致用，运用学习的知识阐述生活中的场景，使其口语表达能力得到锻炼和提升；又可以通过学生交流的状态判断学生对知识的掌握情况。同时教师还要选择难度适中的课外阅读文章作为拓展学习的资源和基础，鼓励学生自己设计阅读问题，然后在小组内部相互调换，解决不同问题。这样既能够锻炼学生合作学习的能力，还能提升学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。
（二）合理布置课后作业
通过阅读教学活动后的讨论环节，教师对学生知识掌握程度有了全面的了解，在此基础上将学生分为不同层次。针对掌握知识比较牢固的学生，可以布置难度更大的课后作业，继续发掘和提升其阅读能力；而针对基础知识差的学生，可以布置难度较低的课后作业，主要是巩固阅读知识和阅读能力。合理布置课后作业是保证阅读教学有效性发挥的最后环节，要让每个学生都做到学以致用，巩固和提升阅读能力。
综上所述，提高高中英语阅读有效性，需要教师从阅读前的准备工作、阅读教学过程以及阅读教学后的拓展学习三大阶段入手，不断改良课堂教学方法和教学设计，激发和培养学生英语阅读兴趣。只有不断提高高中英语阅读教学有效性，才能促进教学质量提升。
参考文献：
[1]张文娟. 提高高中英语阅读课教学有效性的策略研究[J]. 读与写（教育教学刊），2016，13（10）：117-118.
[2]刘柱英. 提高高中英语阅读教学有效性的措施分析[J]. 亚太教育，2016（27）：40.
[3]贾永达，孙文平. 提高初中英语阅读教学有效性的探究[J]. 英语教师，2015，15（24）：96-99.
[4]殷晓燕. 高中英语阅读教学有效性研究[J]. 学周刊，2013（03）：144.
【关键词】高中英语；阅读教学；有效性；实践与探究
在高中英语教学中，我们常常发现许多学霸级人物的英语应用能力拿不出手，不少学生英语成绩不错，但听说读写的实际应用能力十分有限。素质教育要求我们关注学生知识应用能力的培养，然而直到现在实际教学中往往还会出现偏重成绩忽视能力的问题。这不是学生自身的问题，而是英语教育问题，因此提高高中英语阅读教学的有效性是解决这一问题的重要途径。
一、阅读教学前的准备工作
（一）培养学生阅读兴趣
常言道，兴趣是最好的老师。阅读教学前的准备工作看似简单，但只有真正做到有效的准备，才能培养起学生的阅读兴趣，激发学生的阅读积极性。为此教师应当提前了解学生的兴趣爱好，在此基础上将其与教学内容结合在一起，采用巧设悬念、激活背景、话题讨论等方式培养学生阅读兴趣，引导学生融入课堂阅读教学活动中。以人教版必修一Unit 1 Modern Agriculture为例，教师利用多媒体展示几幅传统农业和现代农业的图片，然后设置几个简单的问题，让学生谈谈对农业生产的认知，让学生带着问题去学习。教师可以通过巧妙地设置问题，来培养学生英语阅读的浓厚兴趣以及观察问题、分析问题和解决问题的能力。
（二）营造良好的阅读氛围
欠发达地区的学生在初中阶段没有得到很好的阅读锻炼，尤其是来自乡镇中学的孩子，城乡教育条件和社会环境的差距使得他们输在起跑线上。要减小这种差距，我们在高中阶段尤其是高一阶段教学时，要在保护学生尊严的基础上为其营造良好的阅读氛围。为有效打破沉闷、紧张的课堂气氛，拉近教师与学生之间的距离，我经常将图片、影像、声音、道具等融入到课堂设计中，结合课堂教学内容设计多种问题和活动，把听、说、读、写有机结合在一起，充分调动学生参加课堂阅读教学活动的积极性。此外，教师还可以通过加强课外阅读辅导，提升学生对英语阅读的兴趣和主动性，提高学生的英语阅读能力和水平。
二、阅读教学活动过程
阅读教学课程的设计上，在引导学生进入讨论话题的过程中教师要发挥主导作用，在教学活动开展过程中教师要善于发挥学生的主体作用，师生在课后都要及时反思总结，共同提高，做到教学相长。
（一）精心设计课堂问题
有效的英语阅读教学活动，不仅需要教师精巧的课前准备和精心的课堂设计，还需要学生提前做好预习工作，师生共同融入到课堂活动中，才能发挥阅读教学的价值和作用。教师在设计课堂问题时，不仅要结合教学内容，还要考虑学生的兴趣爱好，要注重在问题设计和讨论过程中培养学生的英语阅读技能。例如，可以让学生迅速浏览全文，通过回答事先设计好的问题把握文章主要内容，锻炼学生迅速扑捉课文信息的能力，让学生感知文字的意义。教师给出课堂问题时，要对学生加以引导，让学生明白从哪个角度可以捕捉到问题的答案，从哪些层面出发可以学到更多文化知识。
例如，在人教版必修二Unit 2 The Olympic Games的阅读教学中，教师引导学生仔细阅读全文后，在合作学习小组内部讨论以下几个问题：“What are they mainly talking about？”“Why does he think people may be competing for money in the modern Olympic Games？”在学生梳理文章内容的过程中，不仅加深了对文章核心内容和思想的理解，而且还能获得文章更多细节信息，充分调动学生的积极性和热情，使其成为课堂教学的主角。
（二）将课堂归还给学生
英语教师在阅读教学活动中要充分发挥师生双向互动的优势和作用。教学的有效性不仅在于教师上课认真与否、教学内容完成与否，更重要的是学生是否在课堂活动中发挥其主体作用、学习到有用的阅读知识，能否将教师传授的阅读技能发挥在实际阅读过程中。因此教师要改变传统的满堂灌的教学观念，注重挖掘学生主体地位的价值，引导学生在英语阅读教学活动中实现和发挥自我价值。教师在课堂活动中应给予学生更多展现自我的机会和空间，根据学生的学习进度，设置一些互动环节，鼓励学生独立思考、积极参与探究活动，形成相互启发、相互帮助的学习模式。例如，在Unit1，SB3 Festivals around the world的教学中，我运用小组合作学习的教学模式，让学生以小组为单位对每一个节日进行研读，探讨节日的时间、意义和庆祝方式等，然后以报告和表演等形式呈现文章内容，从而让学生能够更加容易地理解文章内容，并且极大地提高了学生英语学习积极性和主动性。
（三）传授正确的阅读方法
常言道“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需”。教师不要一味追求课堂教学速度，而忽略了课堂教学效率和质量提升。因此教师要注重在课堂教学活动中传授给学生正确的阅读方法，使学生终生受益。英语阅读的方法包括精读、泛读两种，精读就是读者在拿到一篇文章后，对文章主体大意、核心思想、句子结构、单词含义等知识进行分析，在掌握文章创作的文化、政治、经济、社会背景等的基础上，理解作者阐述的观点，从而更加深刻地领悟文章内容。泛读就是采用快速浏览的方式，读者不需要详细了解文章每一句话表达的意思，只需要理解文章大致含义就可以，并在此基础上找到阅读问题的正确答案。
无论是精读还是泛读，教师首先要注重培养学生词汇量的积累，增加对外国文化知识的了解和理解，拓展学生的知识面。因为在英语文章阅读中，掌握更多的文化背景，对文章核心思想的理解会有更好的帮助。其次，教师还要帮助学生培养良好的阅读习惯，改掉包括音读、心读、指读、复视、头部摆动、查字典等不良阅读习惯，这些小动作不仅会影响整体阅读速度，还会让学生处于分心状态，沒有办法将全部精力放在阅读文章这件事情上，为此教师需要仔细观察学生阅读行为，帮助他们逐步改掉不良的阅读习惯。
三、阅读教学后的拓展学习
（一）联系学生生活实际
教师在完成基本的教学组织活动后，还要根据在阅读教学过程中学生掌握知识的情况，组织阅读教学后的拓展学习活动。我通过引导学生联系生活实际，让学生谈自己生活中类似的事情、分享体会等。这样做既可以促使学生学以致用，运用学习的知识阐述生活中的场景，使其口语表达能力得到锻炼和提升；又可以通过学生交流的状态判断学生对知识的掌握情况。同时教师还要选择难度适中的课外阅读文章作为拓展学习的资源和基础，鼓励学生自己设计阅读问题，然后在小组内部相互调换，解决不同问题。这样既能够锻炼学生合作学习的能力，还能提升学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。
（二）合理布置课后作业
通过阅读教学活动后的讨论环节，教师对学生知识掌握程度有了全面的了解，在此基础上将学生分为不同层次。针对掌握知识比较牢固的学生，可以布置难度更大的课后作业，继续发掘和提升其阅读能力；而针对基础知识差的学生，可以布置难度较低的课后作业，主要是巩固阅读知识和阅读能力。合理布置课后作业是保证阅读教学有效性发挥的最后环节，要让每个学生都做到学以致用，巩固和提升阅读能力。
综上所述，提高高中英语阅读有效性，需要教师从阅读前的准备工作、阅读教学过程以及阅读教学后的拓展学习三大阶段入手，不断改良课堂教学方法和教学设计，激发和培养学生英语阅读兴趣。只有不断提高高中英语阅读教学有效性，才能促进教学质量提升。
参考文献：
[1]张文娟. 提高高中英语阅读课教学有效性的策略研究[J]. 读与写（教育教学刊），2016，13（10）：117-118.
[2]刘柱英. 提高高中英语阅读教学有效性的措施分析[J]. 亚太教育，2016（27）：40.
[3]贾永达，孙文平. 提高初中英语阅读教学有效性的探究[J]. 英语教师，2015，15（24）：96-99.
[4]殷晓燕. 高中英语阅读教学有效性研究[J]. 学周刊，2013（03）：144.