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【摘要】众多研究表明，合作学习是一种有效的教学组织形式。而我国的合作学习研究多以基础教育和本科院校为主。作者以高职院校师生为调查研究对象，以高职院校的合作学习教育现状为研究问题，采用文献法、问卷法以及访谈法等研究方法，得出高职院校的合作学习教育存在教学资源不足、学生差异性大以及师资培训弱等问题，并提出相关建议。
【关键词】高职院校 合作学习 现状
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0180-02
作为一种古老的教育观念和实践，合作学习的源头可以追溯到人类纪元初期。早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益；夸美纽斯在确立班级授课制之时，便明确提出班级教学的一个优点是同学之间的相互影响具有积极的教育作用。1806年合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育学家帕克、杜威等人的推崇并被广泛应用，随后，于20世纪70年代初现代合作学习理论在美国兴起。然而这些研究多偏向于基础教育中的合作学习，专门针对于高职高专院校学生的合作学习研究是少之又少。为了更好地推进加快职业教育发展的进程，高职教育中的合作学习研究势在必行。
一、合作学习的含义
关于合作学习的定义众说纷纭，没有明确的规定。美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作学习是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协调努力，充分发挥自身以及同伴的学习优势。”杰克布斯则认为，“小组合作学习是帮助学生最有效地协同努力的原理和方法。”综合而言，本文中的合作学习是指两个或两人以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
二、高职合作学习调查研究结果分析
作者根据社会凝聚理论、动机激发理论以及维果斯基等人提倡的认知发展论，并结合合作学习的相关研究成果，以兰州外语职业学院2014级以及2015级全体在校师生为研究对象，采用文献法、调查问卷法以及访谈法，针对高职教育中合作学习展开了为时一年的质的研究。在经过研究数据的收集以及分析后，作者发现高职院校教育中的合作学习已初步形成模式，且符合高职学生教育的特色，但是由于一些主客观原因，高职院校的合作学习仍存在一些问题。
1.高职院校合作学习的特点
（1）组内异质，组间同质。任课教师在进行分组时，每个互助合作小组内体现了合理的差异，因而各班小组间实现了大体的均衡。组内异质为小组内任务的分配以及互助奠定了基础，而组间同质又保证了各组间公平的竞争环境和条件。
（2） 任务分割，成果整合。合作学习的一大特点就是依赖所有成员的努力，整合大家的资源、智慧以及实践能力，最终将成果整合，形成代表小组努力的任务成果，因此，各组员在学习内容和学习结果上有了很强的相互依赖性，保证了全体学生共享资源、积极投入。
（3）公平竞争，合理评价。在分组合理的前提下，根据以往的学业表现以及学生的性格差异，合理规定任务完成规则，只有在同样的起点合理竞争，才能起到调动每组成员的积极性，从而有效完成小组任务。
（4）分配角色，分担领导。由于高职院校的学生多以技能学习为主，所以学生的动手能力较强，但是对于枯燥的理论知识，很多学生望而生怯。因此，在进行小组指导时，应充分考虑到学生的差异性，引导学生合理地角色分配，充分发挥个人优势，从而增强小组实力，同时也不会因为任务不对口，而打击学生的积极性。
（5）任务适当，实践为主。高职院校的培养目标就是锻炼学生将理论知识应用到实践中的能力。根据这一目标，教师在分配任务时，更应该注意任务的选择，对于理论知识的任务，教师通过归纳总结的方式，帮助完成，从而给学生更多的实践操作的机会，这样既不打击学生的积极性，也不会由于学生理论知识的欠缺而影响教学进度。
2.高职院校合作学习的问题
在访谈过程中，很多学生表示已经习惯小组合作学习，认为合作学习可以带动自己的学习积极性。一位平时不喜欢学习英语的男生表示：“在完成小组任务中，因为怕同学笑话、怕影响小组成绩，自己不得不认真背单词。”同时也表示；“有些作业要查资料，没有地方去查。”作者综合调查问卷以及访谈数据，发现高职教育中的合作学习仍存在一些问题。
（1）学习资源有限。由于高职院校的教学、学习资源远远不如本科院校，很多学习资料都无法充分获取，这给学生的搜集信息造成了很多不便。在访谈中一位学前教育专业的学生表示相关资料的搜集主要靠手机百度，而对于维基百科以及万方、知网等权威学术网站知之甚少。总而言之，高职院校的合作学习硬件设施有待加强。
（2） 基础差，分组难。高职院校的学生较之本科院校的学生，学习基础差，学习能力有待提高，而且多呈现学习水平差异性较大的特点，这给分组造成了极大的困难。而很多教师没有充分考虑具体学情以及所授知识的实际情况，只是简单地按学号分组，没有做到因人而异，按课分组，从而产生了组间差距大的现象，使很多基础差的小组逐渐放弃任务，打击了他们的学习积极性。
（3）教师资源弱。高职院校的教师结构较为复杂，有师范专业出生的教师，他们的教学理论较为成熟，但技术实践体验较少，所以合作学习的任务布置缺乏实践性；有各科行业专业出生的教师，他们实践操作能力强，但理论知识较弱，所以合作学习的任务布置缺乏科学性。
三、结束语
维果斯基曾指出：“在人类的发展中，所有的高级心理机能都是两次登台的：第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机能；第二次是作为个体活动，作为人类的内部思维方式，作为内部心理机能。”因此合作学习势在必行。然而面对教学资源不足、学生差异性较大、师资培训薄弱的现状，我们更应该意识到教育改革迫在眉睫。首先，充分利用各方力量，加强高职院校的教学资源软硬件设施建设，能够保证教师和学生在合作学习中能查资料，能查很多资料，能很好地查很多资料；其次，合作学习的同时，应加强基础知识的教育，做到因材施教，打好合作学习的团队基础；再次，国家、政府以及学校应合理安排教师培训，及时解决教师在合作教学中的问题，保证合作学习教学的有效性、科学性以及实践性。
参考文献：
[1]胡壮麟. 大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究，2004，（5）：25.
[2]马兰. 合作学习的价值内涵[J].课程·教材·教法，2004（4）14-17.
[3]洪明. 西方教育研究的方法论和转向[J].国外社会科学，1999（1）：14-19.
【关键词】高职院校 合作学习 现状
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0180-02
作为一种古老的教育观念和实践，合作学习的源头可以追溯到人类纪元初期。早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益；夸美纽斯在确立班级授课制之时，便明确提出班级教学的一个优点是同学之间的相互影响具有积极的教育作用。1806年合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育学家帕克、杜威等人的推崇并被广泛应用，随后，于20世纪70年代初现代合作学习理论在美国兴起。然而这些研究多偏向于基础教育中的合作学习，专门针对于高职高专院校学生的合作学习研究是少之又少。为了更好地推进加快职业教育发展的进程，高职教育中的合作学习研究势在必行。
一、合作学习的含义
关于合作学习的定义众说纷纭，没有明确的规定。美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作学习是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协调努力，充分发挥自身以及同伴的学习优势。”杰克布斯则认为，“小组合作学习是帮助学生最有效地协同努力的原理和方法。”综合而言，本文中的合作学习是指两个或两人以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
二、高职合作学习调查研究结果分析
作者根据社会凝聚理论、动机激发理论以及维果斯基等人提倡的认知发展论，并结合合作学习的相关研究成果，以兰州外语职业学院2014级以及2015级全体在校师生为研究对象，采用文献法、调查问卷法以及访谈法，针对高职教育中合作学习展开了为时一年的质的研究。在经过研究数据的收集以及分析后，作者发现高职院校教育中的合作学习已初步形成模式，且符合高职学生教育的特色，但是由于一些主客观原因，高职院校的合作学习仍存在一些问题。
1.高职院校合作学习的特点
（1）组内异质，组间同质。任课教师在进行分组时，每个互助合作小组内体现了合理的差异，因而各班小组间实现了大体的均衡。组内异质为小组内任务的分配以及互助奠定了基础，而组间同质又保证了各组间公平的竞争环境和条件。
（2） 任务分割，成果整合。合作学习的一大特点就是依赖所有成员的努力，整合大家的资源、智慧以及实践能力，最终将成果整合，形成代表小组努力的任务成果，因此，各组员在学习内容和学习结果上有了很强的相互依赖性，保证了全体学生共享资源、积极投入。
（3）公平竞争，合理评价。在分组合理的前提下，根据以往的学业表现以及学生的性格差异，合理规定任务完成规则，只有在同样的起点合理竞争，才能起到调动每组成员的积极性，从而有效完成小组任务。
（4）分配角色，分担领导。由于高职院校的学生多以技能学习为主，所以学生的动手能力较强，但是对于枯燥的理论知识，很多学生望而生怯。因此，在进行小组指导时，应充分考虑到学生的差异性，引导学生合理地角色分配，充分发挥个人优势，从而增强小组实力，同时也不会因为任务不对口，而打击学生的积极性。
（5）任务适当，实践为主。高职院校的培养目标就是锻炼学生将理论知识应用到实践中的能力。根据这一目标，教师在分配任务时，更应该注意任务的选择，对于理论知识的任务，教师通过归纳总结的方式，帮助完成，从而给学生更多的实践操作的机会，这样既不打击学生的积极性，也不会由于学生理论知识的欠缺而影响教学进度。
2.高职院校合作学习的问题
在访谈过程中，很多学生表示已经习惯小组合作学习，认为合作学习可以带动自己的学习积极性。一位平时不喜欢学习英语的男生表示：“在完成小组任务中，因为怕同学笑话、怕影响小组成绩，自己不得不认真背单词。”同时也表示；“有些作业要查资料，没有地方去查。”作者综合调查问卷以及访谈数据，发现高职教育中的合作学习仍存在一些问题。
（1）学习资源有限。由于高职院校的教学、学习资源远远不如本科院校，很多学习资料都无法充分获取，这给学生的搜集信息造成了很多不便。在访谈中一位学前教育专业的学生表示相关资料的搜集主要靠手机百度，而对于维基百科以及万方、知网等权威学术网站知之甚少。总而言之，高职院校的合作学习硬件设施有待加强。
（2） 基础差，分组难。高职院校的学生较之本科院校的学生，学习基础差，学习能力有待提高，而且多呈现学习水平差异性较大的特点，这给分组造成了极大的困难。而很多教师没有充分考虑具体学情以及所授知识的实际情况，只是简单地按学号分组，没有做到因人而异，按课分组，从而产生了组间差距大的现象，使很多基础差的小组逐渐放弃任务，打击了他们的学习积极性。
（3）教师资源弱。高职院校的教师结构较为复杂，有师范专业出生的教师，他们的教学理论较为成熟，但技术实践体验较少，所以合作学习的任务布置缺乏实践性；有各科行业专业出生的教师，他们实践操作能力强，但理论知识较弱，所以合作学习的任务布置缺乏科学性。
三、结束语
维果斯基曾指出：“在人类的发展中，所有的高级心理机能都是两次登台的：第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机能；第二次是作为个体活动，作为人类的内部思维方式，作为内部心理机能。”因此合作学习势在必行。然而面对教学资源不足、学生差异性较大、师资培训薄弱的现状，我们更应该意识到教育改革迫在眉睫。首先，充分利用各方力量，加强高职院校的教学资源软硬件设施建设，能够保证教师和学生在合作学习中能查资料，能查很多资料，能很好地查很多资料；其次，合作学习的同时，应加强基础知识的教育，做到因材施教，打好合作学习的团队基础；再次，国家、政府以及学校应合理安排教师培训，及时解决教师在合作教学中的问题，保证合作学习教学的有效性、科学性以及实践性。
参考文献：
[1]胡壮麟. 大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究，2004，（5）：25.
[2]马兰. 合作学习的价值内涵[J].课程·教材·教法，2004（4）14-17.
[3]洪明. 西方教育研究的方法论和转向[J].国外社会科学，1999（1）：14-19.